Det ideologiske og tematiske indhold i Lindgrens eventyr.
EMNE: EVENTYR I ATRID LINDGRENS VÆRK
SPØRGSMÅL TIL DISKUSSION:
Forfatterens liv og kreative vej. Genre mangfoldighed af eventyr af A. Lindren, folklore og litterære kilder
hendes kreativitet.
Trilogien "The Kid and Carlson": problemer, system af billeder, originalitet af komposition, sprog og stil i fortællingen.
A. Lindgrens værkers rolle i læsning for små børn, tilrettelæggelse af arbejdet med eventyr i en førskoleuddannelsesinstitution.
OPGAVER
1. Forbered en videopræsentation af A. Lindrens arbejde.
2. Udvikle et litterært fritidsscenarie for førskolebørn ved hjælp af A. Lindgrens værker.
3. Skriv et miniature-essay "Barndom er...", baseret på A. Lindgrens skildring af barndommens verden.
1. Skriv en anmeldelse af en af følgende bøger: Braude L.Yu. "Jeg vil ikke skrive for voksne": Et dokumentarisk essay om Astrid Lindgrens liv og virke (M., 1987); Westin B. Børnelitteratur i Sverige (Moskva, 1999); Metcalf E.-M. Astrid Lindgren (Stockholm, 2007). 2. Forbered dig forskningsarbejde
om et af følgende emner: "Billedet af Nils i S. Lagerlöfs og A. Lindgrens værker", "Komparativ analyse af eventyr af A. Lindgren og T. Jansson", "Traditioner af A. Lindgren i moderne skandinavisk litterære eventyr”.
LITTERATUR:
Obligatorisk:
1. Udenlandsk børnelitteratur: lærebog. hensyn til miljøet. og højere ped. lærebog virksomheder / N.V. Budur [og andre]. – M., 1998. – 304 s.
5. Verdens børnelitteratur: en lærebog: en lærebog for miljøet. lærebog virksomheder / I.E. Autukhovich [og andre] – Minsk: Literature i mastatstva, 2010. – 591 s.
For en dybdegående undersøgelse af emnet
1. Brandis, E.P. Fra Æsop til Gianni Rodari / E.P. Brandis. – M.: Det. lit., 1980. –
2. Braude, L.Yu. "Jeg vil ikke skrive for voksne!": Et dokumentarisk essay om Astrid Lindgrens / L.Yu's liv og arbejde. Braude. – L.: Det. lit., 1987. – 111 s.
3. Westin, B. Børnelitteratur i Sverige / B. Westin. – M.: Magasinet “Det. lit.”, 1999. – 71 s.
4. Braude, L.Yu. Skandinavisk litterært eventyr / L.Yu. Braude. – M.: Nauka, 1979. –208 s.
5. Metcalf, E.–M. Astrid Lindgren / E.–M. Metcalf. – Stockholm: Svensk Institut, 2007. – 47 s.
^
Lektion 7
EMNE: EVENTYR I ATRID LINDGRENS VÆRK
1.
Emne: GIANNI RODARIS VÆRK Kort information om livet og J. Rodari, kilder til hans arbejde.
2. G. Rodaris poesi i dets forhold til forfatterens eventyrværker.
3. Genre og tematisk mangfoldighed af eventyr af J. Rodari.
4. Cyklussen "Eventyr med tre slutninger" i udviklingen af et barns fantasi og fantasi.
5.
Metoder til at stimulere børns verbale kreativitet i "Fantasiens grammatik" af J. Rodari.
OPGAVER:
1. Læs 3-5 eventyr fra J. Rodaris cyklus "Fortællinger med tre slutninger", forbered et svar på spørgsmålet om traditioner og innovation i forfatterens arbejde.
2. Komponer et eventyr selvstændigt (i henhold til lovene for genren præsenteret i ovennævnte cyklus).
3. Udvikle en lektionsoversigt for udvikling af kreativ historiefortælling i ældre førskolebørn baseret på værker af en italiensk historiefortæller.
For en dybdegående undersøgelse af emnet:
1. Præsenter en kommenteret bibliografi over forfatterens arbejde.
2. Forbered et detaljeret resumé af bogen af J. Rodari "The Grammar of Fantasy".
3. Udvikl en konsultation for forældre "Teknikker og metoder til at udvikle et barns fantasi og fantasi" baseret på værker af J. Rodari.
LITTERATUR
LITTERATUR:
1. Brandis, E.P. Fra Æsop til Gianni Rodari / E.P. Brandis. – M.: Det. lit., 1980. – 446 s.
2. Udenlandsk børnelitteratur: lærebog. hensyn til miljøet. og højere ped. lærebog virksomheder / N.V. Budur [og andre]. – M.: Akademiet, 1998. – 304 s.
3. Udenlandske børneskribenter: hundrede navne: biobibliogr. opslagsbog / Comp. G.N. Tubelskaya. – M.: Skolebibliotek, 2005. – 271 s.
4. Ziman, L.Ya. Udenlandsk litteratur for børn og unge / L.Ya. Ziman – M.: Russian School Library Association, 2007. – 287 s.
For en dybdegående undersøgelse af emnet:
1. Gianni Rodari: Bibliografi. dekret. / Komp. V.G. Danchenko. – M.: BGBIL, 1991. – 254 s.
2. Udenlandske børneforfattere i Rusland / Borovskaya E.R. og [andet]. – M.: Flinta: Nauka, 2005. – 517 s.
Lektion 8
^
TEMA: FORTÆLLING AF ANTOINE DE SAINT-EXUPERY "DEN LILLE PRINS"
EMNE: EVENTYR I ATRID LINDGRENS VÆRK
Kort biografiske oplysninger om forfatteren.
« Den Lille Prins"i forbindelse med Antoine de Saint-Exupérys arbejde.
Eventyrets problemer genrespecificitet.
Systemet af billeder i værket.
Originaliteten af sprog og stil (stedet for romantisk konvention, allegori, satire).
Relevansen af bogens lyd. Specifikt for at introducere eventyr til små børn.
OPGAVER:
Læs eventyret "Den lille prins" oversat af N. Gal, skriv aforistiske udtryk i din læsedagbog.
Forbered en kreativ genfortælling af et eventyr for førskolebørn.
For en dybdegående undersøgelse af emnet:
Sammensæt et katalog med artikler om forfatterens arbejde.
Forbered et fotoalbum "Antoine de Saint-Exupéry - militærpilot og forfatter."
Udvikl et manuskript til et teaterstykke for førskolebørn baseret på eventyret "Den Lille Prins".
LITTERATUR
LITTERATUR:
1. Udenlandsk børnelitteratur: lærebog. hensyn til miljøet. og højere ped. lærebog virksomheder / N.V. Budur [m.fl.] – M.: Akademiet, 1998. – 304 s.
2. Udenlandske børneforfattere: hundrede navne: biobibliografisk opslagsbog / G.N. Tubelskaya. – M.: Skolebibliotek, 2005. – 271 s.
3. Ziman, L.Ya. Udenlandsk litteratur for børn og unge: lærebog / L.Ya. Ziman. – M.: Russian School Library Association, 2007. – 287 s.
4. Verdens børnelitteratur: lærebog. hensyn til miljøet. ped. lærebog virksomheder / I.E. Autukhovich [og andre]. – Minsk: Litteratur og Mastatstva, 2010. – 326 s.
For en dybdegående undersøgelse af emnet:
2. Mijo, M. Saint-Exupery / M. Mijo. – M.: Sov. forfatter, 1963.
3. Sharov, A. Troldmænd kommer til mennesker / A. Sharov. – M.: Det. lit., 1985. –
Lektion 9
^
EMNE: VÆRKER OM BØRN I RUSSISK LITTERATUR
XIX-XX ÅRHUNDREDE
EMNE: EVENTYR I ATRID LINDGRENS VÆRK
1. Genren af selvbiografisk historie i russisk litteratur.
2. Billeder af børn i værker af L.N. Tolstoj. Tolstojs traditioner i historier
V.A. Oseeva.
3. A.P. Chekhovs, en psykologs færdighed i historier om børn.
4. Russisk social historie og historie slutningen af XIX– begyndelsen af det 20. århundrede.
5. Sovjet humoristisk historie(N.N. Nosov, V.Yu. Dragunsky, V.V. Golyavkin osv.).
6. Nye tendenser i udviklingen af moderne børneprosa.
OPGAVER:
1. Læs tre til fem historier af L.N. Tolstoy, A.P. Chekhova, V.A. Oseeva, N.N. Nosova, V.Yu. Dragunsky, V.V. Golyavkin, lav poster i læsedagbøger.
2. Gennemfør en skriftlig benchmarking historier af L.N. Tolstoj og A.P. Chekhov (sammenligningsparametre: aldersorientering af tests, genrespecifikationer, problemer, barndomsbegreb, arten af barnets billede, specifikationer for brug i en lærers arbejde).
3. Udvikle emner til etiske samtaler for børn med udgangspunkt i L.N. Tolstoy, V.A. Oseeva.
4. Skab emner til individuelle samtaler, konsultationer, forældremøder ved hjælp af værker af A.P. Tjekhov.
5. Sammenlign historierne om N.N. Nosova og V.Yu. Dragunsky i en brugsvinkel forskellige former komisk (ydre og indre humor, satire, ironi, grotesk, ordspil, neologisme, ordspil, paradoks, nonsens osv.).
6. Forbered et mini-essay om arbejdet med en moderne børnefortæller
(V.V. Golyavkin, V.K. Zheleznikov, Yu.I. Koval, G.B. Oster, R.P. Pogodin, Tim Sobakin, E.N. Uspensky, etc.).
For en dybdegående undersøgelse af emnet:
1. Præsenter en detaljeret plan for ferien i en førskoleuddannelsesinstitution "Vi elsker Leo Nikolaevich Tolstojs bøger."
2. Udvikl en konsultation for undervisere "Etisk samtale om et litterært værk: metodologi."
3. Skriv en anmeldelse af B. Begaks bog "Children Laugh: Essays on Humor in Children's Literature" (Moskva, 1979).
4. Forbered et abstrakt om et af de emner, der foreslås nedenfor:
L.N. Tolstoj er en folkelærer.
Illustrationer af A.F. Pakhomov til historierne om L.N. Tolstoj.
Pædagogiske syn på A.P. Tjekhov.
Barndomstemaet i A.I. Kuprina.
Historier af A.M. Gorky om børn.
Billeder af børn i værker af I.A. Bunina.
Historier om børnearbejdere D.N. Mamin-Sibiryak.
Problemet med en positiv helt i A.P. Gaidar.
Billedet af et barn i B.S. Zhitkova.
Beherskelse af V.V. Fortælleren Golyavkin.
Innovation Yu.I. Koval - børneforfatter.
om et af følgende emner: "Billedet af Nils i S. Lagerlöfs og A. Lindgrens værker", "Komparativ analyse af eventyr af A. Lindgren og T. Jansson", "Traditioner af A. Lindgren i moderne skandinavisk litterære eventyr”.
LITTERATUR:
1. Arzamastseva, I.N. Børnelitteratur / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. – 6. udg., rev. – M.: Akademiet, 2009. – 574 s.
2. Børnelitteratur: lærebog / E.E. Zubareva [og andre] - M.: Higher School, 2004. - 550 s.
3. Nikolina N.A. Poetik af russisk selvbiografisk prosa: Tutorial/ N.A. Nikolaj. – M.: Flinta: Nauka, 2002. – 422 s.
5. Russiske børneforfattere fra det 20. århundrede: Bibliografisk ordbog / red. G.A. Chernoy [og andre] - M.: Flint: Videnskab. – 2001.– 512 s.
For en dybdegående undersøgelse af emnet:
1. Begak, B. Børn griner: Essays om humor i børnelitteratur / B. Begak. – M.: Det. lit., 1979. – 223 s.
2. Dragunskaya, A. Om Victor Dragunsky: Liv, kreativitet, minder om venner / A. Dragunskaya. – M.: Kemi og liv, 1999. – 175 s.
3. Nikolai Nosovs liv og arbejde: Samling / Comp. S. Mirimsky. – M.: Det. lit., 1985. – 256 s.
4. Kashtanova, I.A. Tolstoy om børn og for børn / I.A. Kashtanova. – Tula: Priok. bog forlag, 1971. – 129 s.
5. Kovals bog: Remembering Yuri Koval. – M.: Vremya, 2008. – 496 s.
6. Artikler om Tjekhov / red. L.P. Gromova. – Rostov ved Don: Forlaget Rost. /n/D. tilstand ped. Instituttet, 1972. – 109 s.
Lektion 10
^
EMNE: UDENLANDSKE HISTORIE OM BØRN
(Lektionstype – pædagogisk konference)
EMNER FOR TALER
(den generelle retning for præsentationerne er angivet; hver af konferencedeltagerne kan præsentere deres specifikke vision af problemet):
1. Temaet om udsatte barndom i fransk litteratur(G. Malo "Uden familie", A. Daudet "Baby", V. Hugo "Gavroche", "Cosette").
2. M. Twains dygtighed - en psykolog og satiriker i historier om børn ("The Adventures of Tom Sawyer", "The Adventures of Huckleberry Finn").
3. Genre og tematisk originalitet af realistiske historier af A. Lindgren (“Vanfareren Rasmus”, “Emil fra Lenneberga”).
4. Værker om børn i tysk litteratur fra det 20. århundrede. (E. Kestner "Emil og detektiverne", "Tvillingernes tricks", D. Crews "Min oldefar, helte og mig").
5. Barndomstemaet i A. Marshalls værker.
^
FORMER FOR DELTAGELSE I KONFERENCEN:
EN) individuel præstation(rapport, abstrakt, meddelelse);
B) gruppepræsentation af en af de udenlandske forfatteres arbejde (værker studeret i børnelitteraturkurset tages i betragtning);
C) deltagelse i diskussionen af problemet (debat).
LITTERATUR
(den generelle søgningsretning, litteratursøgninger efter specifikke forfattere udføres af oplægsholderne selv):
1. Antipova, I.A. Essays om børneforfattere / I.A. Antipova. – M.: Ballas, 1999. – 240 s.
2. Begak, B. Mysteriets veje: Eventyr litteratur og børn / B. Begak. – M.: Det. lit., 1985. – 95 s.
3. Winterich J. Eventyr af berømte bøger / J. Winterich. – M.: Bog, 1985. – 254 s.
4. Udenlandske børneforfattere i Rusland / Borovskaya E.R. og [andet]. – M.: Flinta: Nauka, 2005. – 517 s.
6. Udenlandske forfattere: Bibliografisk Ordbog. Om 2 timer / Red. N.P. Michalska. – M.: Uddannelse: JSC “Ucheb lit.”, 1997. Del 1. A–L. – 476 sider; Del 2. M-Ja. – 448 s.
Elektroniske ressourcer:
http://bibliogid.ru
Lektion 11, 12
^
EMNE: VIDENSKABELIG OG UDDANNELSESLITERATUR FOR BØRN
EMNE: EVENTYR I ATRID LINDGRENS VÆRK
1. Rollen som K.D. Ushinsky i udviklingen af indenlandsk videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn.
2. Sovjetisk videnskabelig og naturhistorisk bog (sammenlignende analyse af værker af V.V. Bianchi, M.M. Prishvin, E.I. Charushin).
3. Genre og tematisk mangfoldighed af moderne videnskabelig og pædagogisk litteratur.
4. Udenlandske naturskribenter.
5. Specifikt for at gøre førskolebørn bekendt med videnskabelige og pædagogiske genrer.
OPGAVER:
1. Læs 3-5 historier (ifølge den anbefalede læseliste) af K.D. Ushinsky, V.V. Bianchi, M.M. Prishvina, E.I. Charushina, N.I. Sladkova.
2. Udfør en komparativ analyse af værker om naturen af V.V. Bianchi,
MM. Prishvina, E.I. Charushina: generel og individuel i at afsløre naturens tema, genre originalitet værker, unikke sprog og stil. Når du bestemmer værkers genrespecificitet, skal du bruge oplysninger om genredannelsens træk i en naturhistorisk bog: encyklopædi, atlas, historie, artikel, eventyr, eventyr, rejse, fantasyhistorie (historie, roman).
4. Forbered en anmeldelse af moderne encyklopædier for førskolebørn (3-5 udgaver).
For en dybdegående undersøgelse af emnet:
1. Skriv en anmeldelse af bogen af E.L. Levina, M.B. Shelomentseva "Moderne videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn og unge" (Moskva, 1991).
2. Udvikl et resumé af en lektionsudflugt for førskolebørn ved hjælp af værker af M.M. Prishvin om skoven (samling "Golden Meadow").
3. Forbered et abstrakt om et af de emner, der foreslås nedenfor:
K.D. Ushinsky og modernitet.
Historier om dyr B.S. Zhitkova.
Bøger om teknologi af M. Ilyin.
Naturens verden i K. G. Paustovskys værker.
Traditioner og innovation i G.Yas værker. Snegireva.
Naturskribent G.A. Skrebitsky.
Historiske historier af S.M. Golitsyna, A.V. Mityaeva, S.P. Alekseeva: sammenlignende analyse.
om et af følgende emner: "Billedet af Nils i S. Lagerlöfs og A. Lindgrens værker", "Komparativ analyse af eventyr af A. Lindgren og T. Jansson", "Traditioner af A. Lindgren i moderne skandinavisk litterære eventyr”.
LITTERATUR:
1. Arzamastseva, I.N. Børnelitteratur / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. – 6. udg., rev. - M.: Akademiet, 2009. – 574 s.
2. Børnelitteratur: lærebog / E.E. Zubareva [og andre]. – M.: Videregående skole, 2004. – 550 s.
3. Udenlandsk børnelitteratur: lærebog. hensyn til miljøet. og højere ped. lærebog virksomheder / N.V. Budur [og andre]. – M., 1998. – 304 s.
4. Russisk litteratur for børn: lærebog. hensyn til miljøet. ped. lærebog etablissementer / osv. Polozova. – M.: Akademiet, 1998. – 506 s.
5. Udenlandske børneforfattere: hundrede navne: biobibliografisk opslagsbog / G.N. Tubelskaya. – M.: Skolebibliotek, 2005. – 271 s.
For en dybdegående undersøgelse af emnet:
1. Udenlandske børneforfattere i Rusland / Borovskaya E.R. og [andet]. – M.: Flinta: Nauka, 2005. – 517 s.
2. Udenlandske forfattere: Bibliografisk ordbog. Om 2 timer / Red. N.P. Michalska. – M.: Uddannelse: JSC “Ucheb lit.”, 1997. Del 1. A–L. – 476 sider; Del 2. M-Ja. – 448 s.
3. Ivich, A. Nature. Børn / A. Ivich. – M.: Det. lit., 1980. – 223 s.
4. Levina, E.R. Moderne sovjetisk videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn og unge / E.L. Levina, M.B. Shelomentseva. – M.: IPCC, 1991. – 88 s.
5. Razumnevich, V.L. Med en bog gennem livet: Om sovjetiske børneforfatteres arbejde / V.L. Razumnevich. – M.: Uddannelse, 1986. – 238 s.
Lektion 13
Den bedste og mest berømte repræsentant for den moderne eventyrgenre i børnelitteratur ikke kun i Skandinavien, men i hele verden er Astrid Lindgren. Hendes bøger er blevet oversat til mere end 50 sprog, herunder russisk.
Den kommende forfatter voksede op i en bondefamilie på en gård i provinsen Småland. En beskeden kontormedarbejder fra Stockholm kom hun ind i litteraturen i slutningen af fyrrerne som forfatter til historier for børn og unge. Blandt Lindgrens første bøger er Pippi Langstrømpe (1945), trilogien Den berømte detektiv Kalle Blomkvist (1946), Kalles farlige liv.
Blomkvist" (1951), "Kalle Blomkvist og Rasmus" (1953); "Mio, min Mio!" (1954). Derefter udkom trilogien om Malysh og Carlson, om Emil fra Lenneberga, bøgerne "Brødrene Løvehjerte" (1973), "Ronya, røverens datter" (1981). Lindgrens karakterer er kendt af børn ikke kun fra bøger, men også fra filmatiseringer og teaterproduktioner.
Den svenske forfatter diversificerede sin genrepalet moderne eventyr, skabe sociale og hverdagslige, detektiv-eventyr, heroiske og romantiske værker. Tæt på folklore er hendes samling af eventyr "Sunny Meadow" og eventyret "Mio, min Mio!"
Det særegne ved Lindgrens eventyr er, at hun sætter barnet – læseren eller historiefortælleren – i stedet for eventyrets helt. Når alt kommer til alt, har børn en tendens til at lege i andre, de føler sig ensomme og utilpas i de voksnes ligegyldige verden. Fra de fleste eventyr i sin traditionelle forståelse forbliver der i forfatterens værk så at sige en længsel efter dette eventyr, en tørst efter magi. Så prins Mio er i virkeligheden et plejebarn berøvet kærlighed og hengivenhed, som ønsker at have en far. Og det er i hans eventyr, han modtager faderlig kærlighed, venskab og opfyldelsen af sine elskede ønsker. Ungen følte sig lige så ensom og ulykkelig, som den sjove og godmodige, fede Carlson, uudtømmelig med opfindelser, og hans brødre begyndte at flyve til Løvehjerte, der bevæger sig fra den smertefulde hverdag til et magisk land. Men selv i sådan et magisk land kommer intet gratis. Forfatteren tvinger sine små helte til at gøre en indsats, tilskynder dem til at handle, til at handle aktivt. Det er præcis, hvad der sker med prins Mio, som formåede at besejre den onde ridder Kato.
I eventyret "Mio, min Mio!" Naturen selv lever og handler også. Dyr, græs, træer, bjerge hjælper Mio og hans ven. Fængslende naturbeskrivelser gør den moderne historiefortæller relateret til Andersen og Topelius. Her er poppel med sølvfarvede blade, deres toppe rører selve himlen, så stjernerne lyser op lige på toppen. Her er forunderlige snehvide heste med gyldne maner og hove. Tryllehyrdefløjter hjælper venner i vanskeligheder, en ske nærer sig selv, en usynlighedskappe redder fra forfølgelse, det vil sige, at al folkloristisk symbolik er tydelig her. Og den gamle brønd hvisker folkeeventyr til de små helte om aftenen. Og samtidig blandes hverdag og virkelighed hele tiden ind i den fabelagtige atmosfære. Drengen Mio finder det svært, skræmmende, til tider fortvivler han og græder, men opnår stadig sin bedrift ved at blive en rigtig helt.
Lindgrens eventyr adskiller sig fra folklorekilder i deres større psykologisme og detaljerede udvikling af karakterer. Men deres afslutninger, som i historien om Mio, fører til den traditionelle moralske lektion: sejren over den onde ridder blev opnået gennem kærlighed og venskab.
Barndom, som forfatteren sagde i et af hendes interviews, er ikke en alder, men en sindstilstand. Derfor henvender hendes eventyr sig ikke kun til børn, men også til voksne, og de taler til børn på et seriøst, "voksent" sprog. En lignende holdning til børn, evnen til at tale med dem om vigtige voksne problemer, kommer til udtryk i mange af Lindgrens værker. Således taler bogen "Brødre Løvehjerte" om dødens uundgåelighed, om tabet af kære. Pippi leder kampen for retfærdighed: hun er venlig og opfindsom, hun ved, hvordan hun beskytter de svage og krænkede. Den barske virkelighed viser sig i "Rasmus Vagabonden", som handler om et børnehjem. Socialt aspekt er konstant til stede i Lindgrens arbejde, og skribenten mener, at børn skal fortælles sandheden, også når det kommer til de sværeste og mest ubehagelige ting. I Rasmus tilfælde fjerner virkeligheden barnets rosenrøde drømme om løsdrift. Først morer Rasmus sig med den rigtige voksne vagabonde Oscar, men så ser han, hvad det er for et liv: sult, mangel på rettigheder, grusom behandling af andre. Vagabondens liv er en hunds liv. Og først efter at have fundet sit hjem og sin familie, forstår Rasmus, hvad sand lykke er: "Med en lille, snavset, tynd hånd strøg Rasmus sit hjems træstammer" - sådan ender denne historie.
Med sin helt Emil vender Astrid Lindgren tilbage til gården, til sin barndoms land og tegner denne muntre drengs sjove og absurde løjer: "Emil fra Lenneberga", (1963) "Nye tricks af Emil fra Lenneberga" (1966) ), “Emil fra Lenneberga er stadig i live” Lönnebergs! (1970). Et mere romantisk eventyr er "Ronya, røverens datter" - om to børn, en dreng og en pige. Heltene bærer på trods af det fjendskab, der adskiller deres forældre, hårde røvere venskab og gensidig hengivenhed gennem alle prøvelser. Unge Romeo og Julie dør ikke i kampen mod det onde, men kommer sejrrige ud. Astrid Lindgrens børn repræsenterer håb om godhed og retfærdighed. Temaet om kærlighed til naturen, nærhed til den og evnen til at leve i den høres igen i denne bog.
Baseret på folkloristiske traditioner og bruge de bedste prøver litterære eventyr tidligere skabte Astrid Lindgren en moderne barndoms eventyrverden med meget virkelige træk: ensomhed, forældreløshed, sociale problemer i storbyen, men også hjælp, medfølelse, venskab, glæde og latter.
Det er nemt at indsende dit gode arbejde til videnbasen. Brug formularen nedenfor
Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.
Udgivet den http://allbest.ru
Plan
Indledning
1. Biografi om Astrid Lindgren
1.1 Tidlige år
1.2 Begyndelse af kreativ aktivitet
2. Eventyr af Astrid Lindgren
Konklusion
Indledning
Det litterære eventyr er en hel retning inden for fiktion. For i mange år I sin dannelse og udvikling er denne genre blevet en universel genre, der dækker alle fænomener af omgivende liv og natur, resultater af videnskab og teknologi.
Ligesom et folkeeventyr, der konstant ændrede sig, optog trækkene ny virkelighed, har det litterære eventyr altid været og er uløseligt forbundet med sociohistoriske begivenheder og litterære og æstetiske tendenser. Det litterære eventyr voksede ikke ud af ingenting. Det var baseret på et folkeeventyr, som blev berømt takket være folkloristernes optegnelser. Romantikernes litterære eventyr er præget af en kombination af det magiske, fantastiske, spøgelsesagtige og mystiske med moderne virkelighed. Grundlaget for et litterært eventyr kan være fantastisk billede, født af et barns fantasi.
Humor i et litterært eventyr er af en anden karakter og er blevet dets særkende. Nogle gange bliver litterære eventyr skrevet til voksne børns yndlingslæsning, og omvendt bliver talentfulde litterære eventyr beregnet til et børnepublikum både børns og voksnes ejendom, og ikke kun fordi den voksne lærer af dem, hvordan barnet opfatter livet, men også fordi voksenlivet, afspejlet i kategorierne børns syn og perception, får uventede humoristiske og til tider satiriske konturer. Meget populær blandt børn eventyrlitteratur med elementer af nonsens: paradoks, overraskelse, alogisme, tilsyneladende nonsens, poetisk "nonsens".
Det litterære eventyr har mange ansigter i disse dage. Det kaldes en "fantastisk bog", " fantastisk historie”, ”fantastisk historie”, ”moderne litterært eventyr”, udtrykket ”fantasi” bruges i stigende grad i Vesten - der er ingen fuldstændig enighed blandt videnskabsmænd. Blandt definitionerne er den mest komplette formuleringen af L.Yu. Braude: ”Et litterært eventyr er en forfatters kunstneriske prosa eller poetiske værk, baseret enten på folkelige kilder, eller opfundet af forfatteren selv, men under alle omstændigheder underordnet hans vilje; et værk, overvejende fantastisk, skildrer vidunderlige eventyr af fiktive eller traditionelle eventyrlige helte og i nogle tilfælde børneorienteret; et værk, hvor magi, mirakel spiller rollen som plotdannende faktor og er med til at karakterisere personerne.”
lindgren eventyr peppy carlson
1. BiografiAstrid Lindgren
1.1 Tidligår
Astrid Eriksson blev født den 14. november 1907 i det sydlige Sverige, i den lille by Vimmerby i provinsen Småland (Kalmar län), i en bondefamilie. Hendes forældre, far Samuel August Eriksson og mor Hanna Jonsson, mødte hinanden, da de var 13 og 9 år. 17 år senere, i 1905, blev de gift og bosatte sig på en lejet gård i Näs, en præstegård i udkanten af Vimmerby, hvor Samuel begyndte at studere. landbrug. Astrid blev deres andet barn. Hun havde en ældre bror, Gunnar (27. juli 1906 - 27. maj 1974) og to yngre søstre- Stina (1911-2002) og Ingegerd (1916-1997).
Som Lindgren selv påpegede i samlingen af selvbiografiske essays "My Fictions" (1971), voksede hun op i en alder af "hesten og cabriolet". Det vigtigste transportmiddel for familien var en hestevogn, livets tempo var langsommere, underholdningen var enklere, og forholdet til den omgivende natur var meget tættere end i dag.
Dette miljø bidrog til udviklingen af forfatterens kærlighed til naturen - denne følelse gennemsyrer hele Lindgrens arbejde, fra excentriske historier om kaptajnens datter Pippi Langstrømpe til historien om Ronnie, røverens datter.
Forfatteren selv kaldte altid hendes barndom lykkelig (der var mange spil og eventyr i den, blandet med arbejde på gården og i dens omegn) og påpegede, at den tjente som inspirationskilde for hendes arbejde.
Astrids forældre følte ikke blot dyb hengivenhed for hinanden og for deres børn, men tøvede heller ikke med at vise det, hvilket var sjældent på det tidspunkt. Forfatteren talte med stor sympati og ømhed om de særlige forhold i familien i sin eneste bog, der ikke var henvendt til børn, "Samuel August fra Sevedstorp og Hannah fra Hult" (1973).
1.2 Startekreativaktiviteter
Som barn var Astrid Lindgren omgivet af folklore, og mange vittigheder, eventyr, historier, som hun hørte fra sin far eller fra venner, dannede senere grundlaget for hendes egne værker. Hendes kærlighed til bøger og læsning, som hun senere indrømmede, opstod i køkkenet hos Christine, som hun var venner med. Det var Christine, der introducerede Astrid til den fantastiske, spændende verden, man kunne komme ind i ved at læse eventyr. Den letpåvirkelige Astrid blev chokeret over denne opdagelse, og senere mestrede hun selv ordets magi.
Hendes evner blev tydelige allerede i folkeskolen, hvor Astrid blev kaldt "Wimmerbün Selma Lagerlöf"Hvad, ved egen mening, hun fortjente det ikke.
Efter skoletid begyndte Astrid Lindgren som 16-årig at arbejde som journalist på lokalavisen Wimmerby Tidningen. Men to år senere blev hun gravid uden at være gift og forlod sin stilling som juniorreporter og tog til Stockholm. Der gennemførte hun sekretæruddannelser og fandt i 1931 arbejde inden for dette speciale. I december 1926 blev hendes søn Lars født. Da der ikke var penge nok, måtte Astrid give sin elskede søn til Danmark, til en familie af adoptivforældre. I 1928 fik hun arbejde som sekretær i Den Kongelige Automobilklub, hvor hun mødte Sture Lindgren (1898-1952). De giftede sig i april 1931, og herefter kunne Astrid tage Lars med hjem.
2. FabelagtighistorierAstridLindgren
Efter ægteskabet besluttede Astrid Lindgren sig for at blive husmor for helt at hellige sig omsorgen for Lars og derefter datteren Karin, født i 1934. I 1941 flyttede familien Lindgrens til en lejlighed med udsigt over Vasaparken i Stockholm, hvor forfatteren boede indtil sin død. Ind imellem påtog hun sig sekretariatsarbejde og komponerede rejsebeskrivelser og ret banale eventyr til familieblade og julekalendere og fik derved gradvist finpudset sine litterære færdigheder.
Ifølge Astrid Lindgren blev Pippi Langstrømpe (1945) først og fremmest født takket være sin datter Karin. I 1941 blev Karin syg af lungebetændelse, og hver aften fortalte Astrid hende alle mulige historier inden sengetid. En dag bestilte en pige en historie om Pippi Langstrømpe - hun fandt på dette navn lige der på stedet. Så Astrid Lindgren begyndte at skrive en historie om en pige, der ikke adlyder nogen betingelser. Da Astrid dengang gik ind for en ny og heftigt omdiskuteret opdragelsesidé baseret på børnepsykologi, virkede udfordrende konventioner som et interessant tankeeksperiment for hende. Hvis vi betragter billedet af Pippi i en generaliseret forstand, er det baseret på innovative ideer inden for børneuddannelse og børnepsykologi, der dukkede op i 1930'erne og 40'erne. Lindgren fulgte og deltog i striden og gik ind for uddannelse, der respekterer børns tanker og følelser. Den nye tilgang til børn påvirkede også hendes kreative stil, som et resultat af, at hun blev en forfatter, der konsekvent talte fra et barns synspunkt.
Efter den første historie om Pippi, som Karin elskede, fortalte Astrid Lindgren i løbet af de næste år flere og flere afteneventyr om denne rødhårede pige. På Karins ti års fødselsdag lavede Astrid Lindgren en stenografi af flere historier, hvorfra hun så sammensatte en egen bog til sin datter (med illustrationer af forfatteren). Dette originale manuskript af Pippi var mindre udførligt stilistisk og mere radikalt i sine ideer. Forfatteren sendte et eksemplar af manuskriptet til det største forlag i Stockholm, Bonnier. Efter nogle overvejelser blev manuskriptet afvist. Astrid Lindgren blev ikke afskrækket af afslaget, hun indså allerede, at det var hendes kald at komponere for børn. I 1944 deltog hun i en konkurrence for bedste bog for piger, annonceret af det relativt nye og lidet kendte forlag Raben og Sjögren. Lindgren modtog andenprisen for historien "Britt-Marie udgyder sin sjæl" (1944) og en forlagskontrakt for den.
I 1945 blev Astrid Lindgren tilbudt stillingen som redaktør for børnelitteratur på forlaget Raben og Sjögren. Hun tog imod tilbuddet og arbejdede ét sted indtil 1970, hvor hun officielt gik på pension. Alle hendes bøger blev udgivet på det samme forlag. På trods af at Astrid havde meget travlt med at kombinere redaktionelt arbejde med husligt ansvar og forfatterskab, viste Astrid sig at være en produktiv forfatter: Hvis man tæller billedbøger med, kom der i alt omkring firs værker fra hendes pen. Arbejdet var især produktivt i 40'erne og 50'erne. Alene i årene 1944-1950 komponerede Astrid Lindgren en trilogi om Pippi Langstrømpe, to historier om børn fra Bullerby, tre bøger for piger, en detektivhistorie, to eventyrsamlinger, en sangsamling, fire skuespil og to billedbøger . Som denne liste viser, var Astrid Lindgren en ekstraordinært alsidig forfatter, villig til at eksperimentere i en række genrer.
I 1946 udgav hun sin første historie om detektiven Kalle Blumkvist ("Kalle Blumkvist spiller"), takket være hvilken hun vandt førstepræmien i en litterær konkurrence (Astrid Lindgren deltog ikke i flere konkurrencer). I 1951 kom der en efterfølger, "Kalle Blumkvist tager risici" (på russisk udkom begge historier i 1959 under titlen "Kalle Blumkvists eventyr"), og i 1953 den sidste del af trilogien, "Kalle Blumkvist og Rasmus” (blev oversat til russisk i 1986). Med Kalle Blumkvist ville skribenten erstatte læserne med billige thrillere, der glorificerede vold.
I 1954 komponerede Astrid Lindgren det første af sine tre eventyr - "Mio, min Mio!" (oversættelse 1965). Denne følelsesladede, dramatiske bog kombinerer teknikkerne fra en heroisk legende og et eventyr og fortæller historien om Boo Vilhelm Olsson, hans adoptivforældres uelskede og forsømte søn. Astrid Lindgren har gentagne gange tyet til eventyr og eventyr og har berørt skæbnen for ensomme og forladte børn (det var tilfældet før "Mio, min Mio!"). At bringe trøst til børn, hjælpe dem med at overvinde vanskelige situationer - denne opgave motiverede ikke mindst forfatterens arbejde.
I den næste trilogi - "The Kid and Carlson, who lives on the roof" (1955; overs. 1957), "Carlson, who lives on the roof, is arrived again" (1962; trans. 1965) og "Carlson, who bor på taget, spiller pranks igen" (1968; overs. 1973) - fantasihelten af en venlig art handler igen. Denne "moderat velnærede", infantile, grådige, pralende, buldrende, selvmedlidende, selvcentrerede, dog ikke uden charme, lille mand bor på taget af lejlighedsbygningen, hvor Kid bor. Som Babys imaginære ven er han et meget mindre vidunderligt billede af barndommen end den uforudsigelige og ubekymrede Pippi.
The Kid er den yngste af tre børn i den mest almindelige familie af stockholmske borgerlige, og Carlson kommer ind i sit liv på en meget specifik måde - gennem vinduet, og gør dette hver gang Kid føler sig udenfor, udenfor eller ydmyget, i andre ord, når drengen har ondt af sig selv.
I sådanne tilfælde optræder hans kompenserende alter ego - i alle henseender "den bedste i verden" Carlson, som får barnet til at glemme sine problemer.
Konklusion
Forfatteren døde den 28. januar 2002 i Stockholm. Astrid Lindgren er en af verdens mest berømte børneforfattere. Hendes værker er gennemsyret af fantasi og kærlighed til børn. Mange af dem er blevet oversat til mere end 70 sprog og udgivet i mere end 100 lande. I Sverige blev hun en levende legende, fordi hun underholdt, inspirerede og trøstede mere end én generation af læsere, deltog i det politiske liv, ændrede love og, vigtigst af alt, havde stor indflydelse på udviklingen af børnelitteratur.
Formen for kommunikation med eventyr blandt moderne børn har ændret sig. Kommunikation med medierne er blevet hverdag for dem, og eventyrfortælleren - mor eller bedstemor - er blevet erstattet af teknologi. Og det er uvist, hvad eller hvem børn foretrækker: elektronisk enhed eller en levende fortæller. Det hele afhænger af vane. Dog i på det seneste Der er en stigende følelse af nostalgi til fortiden. I USA arrangeres eventyrfortællingskurser på gymnasier, der uddanner fremtidige bibliotekarer. I det sidste årti er det amerikanske "Society of Storytellers" begyndt at fungere ret bredt. Dens deltagere, for det meste kvinder mellem 20 og 60 år, forsøger at genoplive traditionen med mundtlig fortælling. De holder festivaler for historiefortællere, som for det meste byder på eventyr. Og bibliotekerne afholder jævnligt matinéer, eventyraftener med fortællekonkurrencer og dukketeaterforestillinger.
Udgivet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Dannelse af den svenske forfatter Astrid Lindgrens kreative synspunkter. Dens heltes fantastiske eventyr, kendetegnet ved spontanitet, nysgerrighed og fortræd. Det specifikke ved Lindgrens fantastiske mesterskab, det uundgåelige ved det godes endelige sejr.
test, tilføjet 30/10/2015
Børnelitteratur som et partiværktøj til ideologisk uddannelse af en ny person i USSR. Sovjetsamfundet, realiteter og værdier i eventyret af L.I. Lagina "Old Man Hottabych". Billeder af eventyrets hovedpersoner: pioneren Volka og Old Man Hottabych.
afhandling, tilføjet 31/03/2018
Ideologisk kunstnerisk originalitet Dostojevskijs historie "Onkels drøm". Midler til at skildre karakteren af hovedpersonerne i historien. Drøm og virkelighed som skildret af F.M. Dostojevskij. Betydningen af titlen på Dostojevskijs historie "Onkels drøm".
kursusarbejde, tilføjet 31/03/2007
Starte litterær aktivitet L.N. Andreeva. Tidlige historier"Petka ved Dacha", "Engel". Historierne "The Life of Vasily Fiveysky" og "Red Laughter", deres plads i udviklingen af en specifik kunstnerisk metode og forfatterens stil. Ideologiske søgninger gennem årene med reaktion.
præsentation, tilføjet 17.04.2013
Grundlæggende begreber i sprogsocionik. Sproglige og socioniske portrætter af historiens helte af M.A. Bulgakov: professorer Preobrazhensky, Sharik-Sharikov. Tale- og forfatterkarakteristika, beskrivelse af karakterpersonlighedstyper. Intertype forhold mellem karaktererne i historien.
abstrakt, tilføjet 27/07/2010
Genre og sproglig originalitet af historien "Mityas kærlighed". Den lyriske begyndelses plads i værket, dets lyrisk-filosofiske begyndelse og problematik. I.A.s begreb om kærlighed Bunina. Karakteristika for billederne af historiens hovedpersoner, manifestationer af det dekadente princip.
afhandling, tilføjet 11/07/2013
Stedet for historien "Den gamle mand og havet" i Ernest Hemingways værker. Originaliteten i forfatterens kunstneriske verden. Udvikling af temaet vedholdenhed i historien "Den gamle mand og havet", dens todimensionalitet i værket. Genrespecificitet af historien. Billedet af en menneskelig fighter i historien.
afhandling, tilføjet 14.11.2013
Litterært eventyr som retning i skønlitteraturen. Træk af det skandinaviske litterære eventyr: H. K. Andersen, A. Lindgren. Værket af Tuva Jansson, en lys repræsentant for skandinaviske litterære eventyr. Eventyrverden Mumindalen.
abstrakt, tilføjet 21/01/2008
Begyndelsen på den litterære virksomhed i I.S. Turgenev, træk i hans kreative liv. Analyse problemfelt og genren og den stilistiske originalitet af historien "Spring Waters". Kunstneriske medier og de teknikker, forfatteren bruger til at skabe et virkeligt billede af verden.
kursusarbejde, tilføjet 10/09/2011
Beskrivelser af studier i et børnehjem og kadetkorps. Begyndelsen på den litterære aktivitet hos A.I. Kuprina. Kærlighed som den højeste værdi af verden i historien" Granat armbånd". Problemer med hæren i historien "The Duel". Social ulighed mellem mennesker i historien "Olesya".
UDDANNELSES- OG METODOLOGISK STØTTE
VERDENS OG HUSLANDS BØRNELITERATUR
Seminar lektion 1
Emne: Genre og tematisk mangfoldighed af eventyr fra det 20. århundrede
Spørgsmål til diskussion
Russisk litterært eventyr fra det 20. århundrede: vigtigste udviklingstendenser. Fortællingers moralske og æstetiske potentiale. En historiefortællers dygtighed. Et eventyr er en lignelse i kreativitet. Problemer og poetik af eventyr.
2. Forbered et essay om en af forfatternes arbejde (valgfrit) til forsvar.
hoved,,
yderligere , , , , ,
Kontrolformular
1. Mundtlig undersøgelse.
2. Forsvar af abstracts.
Seminar session 2
Emne: Eventyrgenre i verdenslitteraturen for børn
Spørgsmål til diskussion
C. Perrault er grundlæggeren af det europæiske litterære eventyr. Brødrene Grimms værker. Psykologi og verbal kreativitet hos et barn i A. Milnes eventyr "Winnie the Pooh and all-all-all" Eventyrarv
Opgaver til selvstændigt arbejde
Læs tre til fem eventyr fra hver af de angivne forfattere, lav indtastninger i læsedagbøger. Forbered en analyse af et af eventyrene (forfatter efter eget valg) i henhold til følgende skema: problemstillinger, billeder, plotkomponenter (eksposition, plot, drejninger, klimaks, afslutning, epilog), træk ved fortællingen (forfatter, fortæller, helt), værkets genre, træk ved sprog og stil. Udvikle emner til etiske samtaler for førskolebørn baseret på værker af udenlandske historiefortællere (valgfri forfatter). Forbered dig til mundtlig præsentation og præsentation af forberedte materialer.
hoved,,
yderligere , , , , ,
Kontrolformular
Mundtlig undersøgelse. Skriftlig analyse af et eventyr.
Seminar session 3
Emne: Udvikling af genrer af videnskabelig og pædagogisk prosa i russisk litteratur.
Spørgsmål til diskussion
Rolle i udviklingen af videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn. Sovjet (komparativ analyse af værker). Genre og tematisk mangfoldighed af moderne videnskabelig og pædagogisk litteratur. Specifikt ved at introducere førskolebørn til videnskabelige og uddannelsesmæssige genrer.
Opgaver til selvstændigt arbejde
Læs de historier, der anbefales af læseplanen for tidlig børneuddannelse til at arbejde med børn i førskolealderen (,). Udfør en komparativ analyse af værker om naturen: generel og individuel til at afsløre naturtemaet: værkernes genreoriginalitet, sprogets og stilens unikke karakter. Når du bestemmer værkers genrespecificitet, skal du bruge oplysninger om genredannelsens træk i en naturhistorisk bog (leksikon, atlas, historie, artikel, eventyr, eventyr, rejse, fantasyhistorie, historie, roman). Forbered en anmeldelse-annotation af moderne encyklopædier for førskolebørn (3 - 5 udgaver). Forbered dig til mundtlig præsentation og præsentation af forberedte materialer
hoved,,
yderligere , , , , , ,
Kontrolformular
Mundtlig undersøgelse. Skriftlig analyse af værker om naturen.
Seminar session 4
Emne: Metoder til taleudvikling i processen med at introducere førskolebørn til
Spørgsmål til diskussion
Forberedelse af lærer og børn til en lektion i at læse og fortælle skønlitteratur. Metodik kunstnerisk læsning og historiefortælling afhængig af bøgernes indhold og børnenes alder. Samtaler med førskolebørn i forbindelse med læsning kunstværker.
Opgaver til selvstændigt arbejde
Lav specialenoter om alle spørgsmål om lektionens emne. Forbered dig på et mundtligt oplæg om de diskuterede problemstillinger. Forbered et resumé af en samtale med børn baseret på et af de foreslåede litterære værker:
- mellemste førskolealder - K. Ushinsky "Know How to Wait", M. Prishvin "Zhurka", "To Greedy Little Bears"; senior førskolealder - V. Garshin “Frog Traveler”, L. Tolstoy “Bone”, N. Nosov “Living Hat”.
vigtigste,
yderligere , ,
Kontrolformular
Mundtlig undersøgelse. Resumé af en samtale med børn om et af de foreslåede litterære værker
Seminar session 5
Emne: Introduktion af førskolebørn til poesi og værker af mundtlig folkekunst
Spørgsmål til diskussion
Teknikker til undervisning i udtryksfuld læsning af poesi. Metode til at bruge små former for folklore i arbejdet med børn. Folkeeventyr, deres rolle i almindelighed og tale.
Lav specialenoter om alle spørgsmål om lektionens emne. Forbered dig på et mundtligt oplæg om de diskuterede problemstillinger. Vælg flere værker af en af folklorens genrer (gåder, ordsprog og ordsprog, sange, børnerim osv.), tænk igennem og beskriv metoden til at bruge værker af denne genre i arbejdet med børn.
vigtigste,
yderligere , ,
Kontrolformular
Mundtlig undersøgelse. Noter om brugen af folkloreværker i arbejdet med børn.
Emne: Poetisk fortælling (,).
Spørgsmål til diskussion
Innovation af eventyr: polysemi af indhold, psykologi i afslørende billeder, udtryksfuldhed af forfatterens princip. Traditioner i eventyret "Den lille pukkelryggede hest". Praktisk arbejde med eventyrtekster.
Opgaver til selvstændigt arbejde
Forbered abstracts til at besvare spørgsmål til diskussion i klassen. Læs eventyr:
- ("Fortællingen om zar Saltan ....", "Fortællingen om fiskeren og fisken") "Den lille pukkelryggede hest."
hoved,,
yderligere , , , , ,
Nødvendige materialer til lektionen:
- bøger ("Fortællingen om zar Saltan ....", "Fortællingen om fiskeren og fisken"), "Den lille pukkelryggede hest"; A4 papir læserens dagbøger. blyanter, tuscher mv.
Kontrolformular
Mundtlig undersøgelse. Vurdering af forberedelse og kvalitet af arbejdet i klasseværelset.
Praktisk lektion 2
Emne: Værker om børn på russisk XIX litteratur- XX århundreder
Spørgsmål til diskussion
Genre af historien i russisk litteratur. Billeder af børn i kreativitet. Tolstojs traditioner i historier. En psykologs færdighed i historier om børn. Russisk social historie og historie om slutningen af XIX - begyndelsen af XX århundreder. Sovjetisk humoristisk historie (osv.) Nye tendenser i udviklingen af moderne børns prosa.
Opgaver til selvstændigt arbejde
Læs de historier, der anbefales til førskoleundervisning for børn at læse, optag i læsedagbøger. Udfør en skriftlig komparativ analyse af historier og (valgfrit). Sammenligningsparametre: aldersorientering af tekster, genrespecifikationer, problemstillinger, barndomsbegreb, arten af barnets billede, specifikationer ved at bruge en førskoleuddannelsesinstitution i en lærers arbejde. Udvikle emner til etiske samtaler for førskolebørn baseret på værker. Forbered dig til mundtlig præsentation og præsentation af forberedte materialer
hoved,,
yderligere , , , , ,
Kontrolformular
Mundtlig undersøgelse. Skriftlig analyse af historier.
Praktisk lektion 3
Emne: Udenlandsk historie om børn
Spørgsmål til diskussion
Temaet for dårligt stillede barndom i (G. Malo "Uden familie", A. Daudet "Baby", V. Hugo "Gavroche"). Wien - psykolog og satiriker i historier om børn ("The Adventures of Tom Sawyer", "The Adventures of Huckleberry Finn"). Genre og tematisk originalitet af realistiske historier af A. Lindgren (“Vanfareren Rasmus”, “Emil fra Lenneberg”). Værker om børn i det 20. århundrede (E. Kestner "Emil og detektiverne", "Tvillingernes tricks", D. Crews "Min oldefar, helte og mig").
Opgaver til selvstændigt arbejde
1. Lav abstrakte noter om alle emner i lektionens emne.
2. Forbered et abstrakt (rapport) om en af forfatternes arbejde (valgfrit) til forsvar.
hoved,,
yderligere , , , , ,
Elektroniske ressourcer:
http://bibliogig. ru
Kontrolformular
Mundtlig undersøgelse. Arbejde i undergrupper.
Praktisk lektion 4
Emne: Litterære værker udenlandske naturvidenskabsmænd i førskoleundervisningens pensum.
Spørgsmål til diskussion
Specifikt for E. Seton-Thompsons dyriske historier, kriterier for udvælgelse af forfatterens værker til førskolebørn. Arrell i børns læsning, deres humoristiske orientering, udtryk for forfatterens holdning. Videnskabelige og skønlitterære bøgers rolle i børns udvikling og opdragelse. Metodiske anbefalinger til undervisere om at introducere førskolebørn til værker af udenlandske naturvidenskabsmænd
Opgaver til selvstændigt arbejde
Studer og noter oplysninger om D. Darrells, E. Seton-Thompsons liv og kreative vej. Gør dig bekendt med indholdet af historierne af E. Seton-Thompson ("Ragged Ear", "Chink"), D. Darrell (samlingen "The Zoo in My Luggage"). Skriv passager ned i læsedagbogen, som er acceptable for læsning for førskolebørn med motivation for valg. Forbered en komparativ analyse af historierne om Seton-Thompson og Darrell, der afspejler dit eget indtryk af de værker, du læser. Udvikle metodiske anbefalinger for pædagoger til at gøre førskolebørn bekendt med udenlandske naturforskeres værker. Forbered dig på en skriftlig undersøgelse om følgende spørgsmål: List repræsentanter for udenlandske videnskabelige og uddannelsesmæssige bøger. Hvem betragtes som skaberen af den første dyriske historie? Hvad er E. Seton-Thompsons innovation i udviklingen af naturtemaet? Liste over de værker af E. Seton-Thompson, der bragte forfatteren verdensberømmelse. Hvad er strukturen af forfatterens bøger skrevet i genren "biografier" af dyr? Hvad er den kunstneriske originalitet af Seton-Thompsons dyrehistorier? Hvilket sted passer The Way of a Nature Writer ind i Thompsons værk? Hvad sikrer værdien af den canadiske klassikers værker i læsningen af moderne børn? Hvilke værker af Seton-Thompson kan anbefales til læsning for førskolebørn? Hvad ved du om D. Durrells liv og kreative vej? Navngiv forfatterens værker oversat til russisk? Bestem genren af D. Durrells historier fra bogen "The Zoo in My Luggage." Hvad er usædvanligt ved D. Darrells eventyr "The Talking Bundle"? Hvordan præsenteres udenlandske naturvidenskabsmænds værker i moderne encyklopædier for børn?
hoved,,
yderligere , , , , , ,
Kontrolformular
Forsvarspræsentation af forberedte materialer. Skriftlig undersøgelse ved hjælp af kort.
Praktisk lektion 5
Emne: Russisk og udenlandsk poesi for førskolebørn
Spørgsmål til diskussion
Russisk poesi i det 19. århundrede i en cirkel børns læsning. Vigtigste tendenser i udvikling Sovjetisk poesi for børn. Genre og tematisk mangfoldighed af moderne børnepoesi. Udenlandsk poesi i oversættelse for børn (forfattere anbefalet af førskoleundervisningens læseplan).
Opgaver til selvstændigt arbejde
Læs og skriv ind i en læsedagbog værker af digtere fra det 19. - 20. århundrede, anbefalet af førskoleundervisningens læseplan). Forbered en analyse af et digt af en moderne forfatter (motivation for at vælge værket, originaliteten af indholdet og formen, anbefalinger til at introducere førskolebørn til poetisk tekst). Giv en præsentation af arbejdet fra en af de moderne børnedigtere (Yu. P, Moritz, G. V, Sapgir, R. S, Sef, A. E. Usachev osv.) Skriv et essay-diskussion om emnet "Mit yndlingsdigt ...” , som afspejler følgende punkter: motivation for valg af teksten karakteristika af følelser og associationer, som værket fremkalder; bestemme hovedstemningen i digtet; fremhæve de mest udtryksfulde poetiske virkemidler. Forbered dig på en mundtlig præsentation af forberedte materialer.
hoved,,
yderligere , , , , , ,
Kontrolformular
Forsvarspræsentation af forberedte materialer. Et essay-ræsonnement om emnet "Mit yndlingsdigt..."
Praktisk lektion 6
Emne: Poetiske værker for førskolebørn
Individuel eller gruppeekspressiv læsning af lyttere af digte med elementer af visning, legende handlinger og dramatisering.
Opgave til selvstændigt arbejde
Lær 2-3 digte udenad (lytterens valg). Forbered dig på dens udtryksfulde læsning blandt publikum (opførsel foreløbig analyse tekst).
Læserens analyse:
- At skrive en tekstscore: fremhæve ord i den, der i henhold til lovene i russisk tales logik modtager logisk stress, arrangerer pauser. Analyse af den følelsesmæssige side af arbejdet: identificering af følelsesmæssige kompositoriske dele med definition af en læseopgave for hver af dem. Bestemmelse af superopgaven for at læse værket som helhed. Bestemmelse af rollen for intonation, gestus, ansigtsudtryk, kropsholdning, spilhandlinger.
Undtagelser:
Hvis emnet kommer til udtryk, er det ikke stresset og læses i ét slag med prædikatet: Han gik ud. Du kommer tilbage. hvis prædikatet ikke giver meget mening: Vinden blæste. Det regnede. Definitionen understreges, hvis den udtrykkes ved: et navneord i: Sokrates' pande; navneord med præposition: Operasanger; definition-anvendelse: Gammel skovfoged; almindelig definition: En pjusket hyrdehund bundet til et æbletræ. Definitionen har ikke en accent, hvis den udtrykkes: ved pronomen: min bog; adjektiv: blå himmel; nordlige historie. I sætningen "verbum og objekt" lægges vægten på objektet: De spiser slik, smider appelsinskræller. Kontrast: vægten falder på begge modsatte begreber.
Sønnen blev dræbt - moderen tog hans plads.
Sammenligning: vægten falder på, hvad objektet sammenlignes med.
Dumt som sandhed (kommaet før som kan ikke læses, der er ingen pause).
Adressen i begyndelsen af sætningen er adskilt af en pause:
Kammerater, // Jeg er meget glad.
Hvis adressen er i midten eller slutningen af en sætning, er der næsten ingen pause:
Syng, lille lys, skam dig ikke.
I komplekse navne ligger vægten på det sidste ord:
Bolshoi Akademiske Teater i Den Russiske Føderation.
Ved opførelsen lægges vægten på hvert ord:
Klokker, klokker og vækkeure ringer.
10 Hvis definitioner er anført, så er den sidste af dem, der står foran substantivet, ikke understreget:
Et af de hårde, tørre, forbitrede ansigter.
Hvis definitionerne er heterogene, så er der ingen pauser eller accenter: De sidste gadelys.
hoved,,
yderligere , , , , , ,
Kontrolformular
Ekspressiv læsning af et digt
Praktisk lektion 7
Emne: Former for at arbejde med en bog uden for undervisningen
Spørgsmål til diskussion
Boghjørne, dets betydning, krav til design i forskellige aldersgrupper Træk af indhold og arbejdsform i et boghjørne med børn i forskellige førskolealdre. Litterære ferier i arbejdet med førskolebørn.
Opgave til selvstændigt arbejde
Udvikl en skitse af et boghjørne (tegning osv.). Lav en beskrivelse af det:
- placering, belysning, design æstetik; liste over bøger, indhold og arbejdsformer.
vigtigste,
yderligere , , , , ,
Magasiner om førskoleundervisning (Praleska, Førskoleundervisning, Child in børnehave, bøjle osv.).
Kontrolformular
Mundtlig undersøgelse. Skitse af et boghjørne. En plan er et resumé af en litterær begivenhed.
Det har litteraturen i dag et kæmpe beløb både lyrisk og prosa genre. De har alle deres egne karakteristika og særpræg. Men denne artikel er kun viet til én prosa-genre - historien. Og vi vil forsøge at besvare spørgsmålet om, hvad en historie er i den.
Definition
Novelle - genre kort prosa, kendetegnet ved et lille volumen og enhed af kunstneriske begivenheder. En historie har normalt én plotlinje med en konfliktsituation og få karakterer. Så svaret på spørgsmålet om, hvad en historie er, er ganske enkelt: det er et prosaværk, der er mindre i volumen end en historie eller en roman.
Novelle og novelle
Spørgsmålet opstår ofte: hvordan adskiller en novelle sig fra en novelle? Begge har samme egenskab. Der er et andet navn til romanen - novelle. Men hvor korrekt er det?
De fleste russiske litteraturforskere er af den opfattelse, at noveller og noveller er forskellige navne for den samme genre. Så en gang i Rusland begyndte novellen at blive kaldt en novelle. En lignende mening deles af forskere i små europæiske genrer B. Tomashevsky og E. Meletinsky. Derfor vil begreberne novelle og historie fremover i artiklen blive brugt som ækvivalente.
Historiens fremkomst
Når du besvarer spørgsmålet om, hvad en historie er, er det nødvendigt at vende sig til historien om fremkomsten af denne genre. Historien finder sit udspring i fabel, eventyr og anekdote. Selvom det er væsentligt forskelligt fra dem. Genren adskiller sig fra anekdoten i muligheden for ikke kun et komisk plot, men også et sentimentalt og tragisk. I en fabel er der i modsætning til en historie altid allegoriske billeder og opbyggelige elementer. Og et eventyr er umuligt uden et element af magi, som ikke er typisk for en novelle.
Udvikling af genren
Novellen opstod i Europa under renæssancen. Og selv da blev dens hovedtræk bestemt: dramatisk konflikt, usædvanlige hændelser, en hændelse, der ændrer heltens liv. Det er netop Boccaccios og Hoffmanns værker. Historier om dyr var stadig usædvanlige for denne periode, de vigtigste skuespillere der var mennesker.
Hver kulturæra blev afspejlet i litteraturen og dermed i novellegenren. Derfor fik historien i den romantiske periode mystiske træk. Samtidig har fortællingen ikke en filosofisk orientering, psykologisme eller appel til indre verden helt. Forfatteren holdt sig på afstand af, hvad der skete, uden at give vurderinger eller give udtryk for sin mening.
Efter at realismen havde styrket sin position og invaderede alle litterære genrer, ophørte novellen, som den oprindeligt var, med at eksistere. Realismens grundlæggende principper - deskriptivitet og psykologisme - var fuldstændig fremmede for novellen. Det er derfor, genren begynder at forvandle sig. Så i det 19. århundrede bliver det en historie. Fra dette øjeblik bliver spørgsmålet om, hvad en historie er, korrekt, da det var i denne periode, at selve det litterære udtryk dukkede op.
Essays og noter om den nye genre vises i Rusland. Således kalder N.V. Gogol i et af sine værker om litteratur en historie for en type historie, der beskriver en almindelig hændelse i livet, der kan ske for enhver person.
Først i 1940 blev novellen identificeret som en særlig litterær genre, forskellig fra en novelle, som har flere historielinjer, og et fysiologisk essay, som altid er journalistisk og rettet mod beskrivelse.
Genrefunktioner
Som regel fortæller en historie om et øjeblik eller en begivenhed i en persons liv. Men det vigtigste ved at bestemme genren er ikke værkets volumen eller antallet af plotlinjer, men forfatterens fokus på korthed.
For eksempel er historien "Ionych" (A.P. Chekhov) tæt i indhold (beskrivelse af heltens hele liv) på en roman. Men den korthed, hvormed forfatteren præsenterer begivenhederne, giver os mulighed for at kalde værket en historie. Derudover har Chekhov ét mål - at skildre menneskets åndelige nedbrydning. I denne henseende er udtrykket "novelle" overflødigt, da historiens genrespecifikke karakter kræver, at den er ekstremt kortfattet.
Et karakteristisk træk ved historien er opmærksomhed på detaljer. På grund af fortællingens korthed bliver ethvert emne, som forfatteren har været særlig opmærksom på, nøglen til at forstå betydningen af værket. Nogle gange kan selv helten i en historie være mindre vigtig end en tilsyneladende ubetydelig detalje. I historien "Khor og Kalinich" af I. S. Turgenev afslører de gaver, som venner gav hinanden, således karakterernes personligheder: den sparsommelige Kalinich giver gode støvler, og den poetiske Khor - en flok jordbær.
På grund af dens lille volumen er historien altid stilistisk samlet. Derfor er dens hovedtræk fortællingen fra én person (eller forfatteren, eller helten eller fortælleren).
Konklusion
Således absorberer historiens genre træk fra al fortid kulturelle epoker. I dag fortsætter den med at udvikle sig og får flere og flere nye funktioner. Variationer af historien udvikler sig også: psykologisk, hverdagsagtig, fantastisk, satirisk.
Vi anbefaler også
Forholdet mellem mennesket og naturen
Samtidens helte. Ruslands helte. Arbejd for modige mennesker
Tempel for Tikhvin-ikonet for Guds Moder på Ave.
Det mirakuløse ikon af St. Nicholas af Zaraisk St. Nicholas af Zaraisk med liv
Sådan ryger du kindkød derhjemme
Modtagelse af ejendomsfradrag gennem en arbejdsgiver