Ilmoitus koulumuseon perustamisesta. Projekti koulumuseon "muistin" luomiseksi. Hankkeen tuloksen tulee olla positiivinen kaikille

Yu.B. Yakhno

KOULUMUSEO AVOIN OPETUSTILAN OSANNA

Menetelmäopas tarkoitettu koulumuseoiden johtajille, kasvatustyön apulaisjohtajille, historian opettajille ja koulumuseoiden järjestäjille.

Olemme astumassa tulevaisuuteen
Katse taaksepäin

P. Valerie

Aiheen relevanssi määrää koulun nykyaikainen sosioekonominen ja koulutusuudistus, sen merkitys henkisten ja moraalisten arvojen elvyttämisessä ja kehittämisessä, tarve muodostaa oppilaille korkeita moraalisia ja eettisiä periaatteita sekä valmistaa nuoria aktiivinen osallistuminen kehittämiseen kansalaisyhteiskunta ja Venäjän valtiollisuudesta. Koulumuseoiden rooli ja merkitys kasvaa johtuen tarpeesta toteuttaa valtion ja alueellinen ohjelma nuorten isänmaallisesta kasvatuksesta.
Teoksen tieteellinen uutuus on päätoimintojen, muotojen sisällön ja toimintatapojen yksityiskohtainen analyysi koulun museo. Tekijä kattaa leveä ympyrä koulutusprosessin parantamisen ongelmat, jotka on integroitu museotyön kokonaisuuteen, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden luovia kykyjä, analyyttistä ajattelua, yksilöllistymistä koulun opetussuunnitelman opiskelussa läheisessä yhteydessä käytäntöön ja ammatillisen kiinnostuksen määrittelyyn.
IN oppikirja Tarkat tieteelliset ja metodologiset ohjeet koulumuseon perustamismenetelmästä, sen nimestä, päätehtävistä, teemanäyttelyiden järjestämisestä ja suunnittelusta paljastetaan ja esitetään johdonmukaisesti. Kunnan Oppilaitos Lukio 29:n museon ja sen valtuuston kokemukset esitetään yksityiskohtaisesti konkreettisin esimerkein. Pohditaan koululaisten osallistumisen muotoja museon työhön, yhteistyötapoja muiden museoiden ja kulttuurilaitosten kanssa.
Organisaatio- ja koulutustapahtumien materiaalien käyttö sisällössä, mukaan lukien tieteelliset ja käytännön konferenssit Siperian divisioonien ja Siperian takasarjan roolista Suuressa isänmaallissodassa, herättää asiakirjan eloon. Menetelmäkäsikirja on kirjoitettu perustuen huomattavan määrän käyttöön kirjallisia lähteitä ja ne kriittinen analyysi, jonka avulla kirjoittaja pystyi tekemään perusteltuja, objektiivisia johtopäätöksiä museoasioiden tilasta nykyaikaisissa kouluissa.
Metodista käsikirjaa voivat käyttää koulumuseoiden johtajat museotoiminnan organisatorisen ja tieteellisen ja metodologisen tason parantamiseksi.

Eingorn I.D., historiatieteiden tohtori, Siperian julkishallinnon akatemian professori

Sana "museo" tulee kreikasta "museo"ja latinaksi "museo" - "temppeli". Museo on tieteille ja taiteille omistettu paikka. Museo on laitos, joka kerää, tutkii, varastoi ja esittelee esineitä ja asiakirjoja, jotka kuvaavat luonnon ja ihmisyhteiskunnan kehitystä ja ovat historiallisesti, tieteellisesti tai taiteellisesti arvokkaita.
Lapsiyleisö on perinteisesti museopalvelujen ensisijainen luokka. Lisäksi nyt kukaan ei epäile, etteikö kulttuuriin tutustuminen tulisi aloittaa alusta. varhaislapsuus kun lapsi on partaalla löytämässä ympäröivää maailmaa.
Koulumuseoita voidaan varmasti pitää yhtenä Venäjän kulttuurin ja koulutuksen merkittävistä ilmiöistä. Tällaiset museot syntyivät monitieteisiksi luokkahuoneiksi, joissa säilytettiin oppi- ja visuaalisia apuvälineitä kotimaansa historiasta ja luonnosta: opiskelijoiden kokoamat paikallishistoriallisen materiaalin kokoelmat - herbariumit, mineraalit, valokuvat, muistot ja muut esineet ja asiakirjat. Koulumuseot ovat suhteellisen lyhyessä ajassa yleistyneet pedagogisessa käytännössä tehokkaana opetuksen ja kasvatuksen välineenä.

Koulumuseoita oli 1800-luvulla monissa venäläisissä lukioissa. Kysymys historiallisten ja paikallishistoriallisten koulujen museoiden toteuttamiskelpoisuudesta nousi ensimmäisen kerran esille 1900-luvun alussassa. Koulun paikallishistorian kehityksen myötä 20-luvulla. 1900-luvulla Venäjällä alkoi massiivinen koulumuseoiden perustaminen. Tämä prosessi saavutti suurimman kehityksensä 50-luvun toisella puoliskolla. ja varsinkin 70-luvulla. viime vuosisadalla neuvostovaltion vuosipäivien kunniaksi järjestettyjen laajamittaisten toimien vaikutuksesta.
Koulumuseot kokivat historian eri aikoina nousu- ja alamäkiä, ja ne joko tunnustettiin valtion museoverkoston kehittämisen pääreserviksi tai niitä vastaan taisteltiin vanhentuneen ideologian kasvualustoina.

Koulumuseot kasvatustyön muotona syntyvät koulun valmistuneiden, vanhempien, opiskelijoiden ja opettajien aloitteesta. Ne syntyvät vastauksena yhteiskunnalliseen järjestykseen, jonka oppilaitos saa opiskelijan, vanhemman tai opetusyhteisön edustajilta sekä oman etsintä-, keruu- ja tutkimustoiminnan tuloksena. Koulun museoissa opiskelijat etsivät, varastoivat, tutkivat ja systematisoivat aitoja historian, kulttuurin, kotimaansa luonnon muistomerkkejä, erilaisia esineitä ja asiakirjoja. Koulumuseot ovat lukioiden epävirallisia koulutusyksiköitä ja toimivat ainutlaatuisena osana maan museoverkostoa. Heidän keräämänsä näyttelyt ovat osa Venäjän museo- ja arkistokokoelmia.
Tällä hetkellä Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön lasten- ja nuorisomatkailun ja paikallishistorian keskuksen mukaan maassa on noin 4 780 koulumuseota, jotka toimivat opiskelijoiden perus- ja lisäkoulutuslaitoksissa. Näistä historiallisia museoita - 2060, sotahistoriallisia museoita - 1390, kotiseutumuseoita - 1060, muun profiilin museoita: kirjallisia, taiteellisia, teknisiä jne. - 270.

Koulumuseon tarkoitus

Koulumuseon perustamisen ja toiminnan tarkoituksena on edistää täysimääräisesti viestintätaitojen ja -taitojen kehittymistä tutkimustyötä opiskelijoille, tukemalla lasten luovia kykyjä, kehittämällä kiinnostusta kansallista kulttuuria kohtaan ja kunnioittaen menneiden sukupolvien moraalisia arvoja. Museosta ei pitäisi tulla vain koulun erityinen luokkahuone, vaan yksi avoimien koulutuskeskuksista koulutustilaa.
Museotoiminnan tarkoituksena on kehittää vastuuntuntoa luonnonvarojen säilyttämisestä, taiteellista kulttuuria seutu, ylpeys isänmaasta, koulu, perhe, ts. kuulumisen tunteita pienen isänmaan menneisyyteen ja nykyisyyteen.
Koulumuseo, joka on osa avointa koulutustilaa, on kutsuttu sotilas-isänmaallisen toiminnan koordinaattoriksi oppilaitos, yhdistävä lanka koulun ja muiden kulttuurilaitosten välillä, julkiset järjestöt.

Koulumuseon tavoitteet

Yksi museon päätavoitteista on kasvattaa koululaisten isänmaallista tietoisuutta. Kuten tiedät, museo tarjoaa linkin aikojen välillä. Se antaa meille ainutlaatuisen mahdollisuuden tehdä liittolaisistamme koulutusprosessin järjestämisessä ennen meitä eläneiden sukupolvi, hyödyntää heidän kokemustaan tieteen, kulttuurin ja koulutuksen alalla. Menneisyys ei katoa jäljettömästi, se kulkee nykyisyyteen jättäen tuhansia todisteita olemassaolostaan aineellisen ja henkisen kulttuurin monumenttien muodossa, joita museot tallentavat ja edistävät.
Jokaisen museon ydin on historia. Tämä voi olla perheen, koulun, yksittäisen valmistuneen tai opettajan historia. Jokainen tällainen todiste heijastaa jotakin historian palaa. Tällaisista fragmenteista muodostuu lopulta ihmisyhteiskunnan historia.

Museoteorian ja -käytännön perusta on historismin periaate. Tämä periaate edellyttää kolmen tärkeimmän ehdon noudattamista: ilmiöiden ja esineiden huomioiminen niiden keskinäisessä suhteessa; ilmiöiden ja esineiden arviointi niiden paikasta yleisessä historiallisessa, sivistysprosessissa; historian tutkiminen nykyajan valossa.
Tietovirran jatkuva lisääntyminen vaatii sellaista kognitiivisen prosessin organisointia, jossa opiskelijat, samalla kun hallitsevat tietyn tietokannan, tyydyttävät itsenäisen historian "kirjoituksen" tarpeen.

Museolla on valtava koulutuspotentiaali, sillä se säilyttää ja esittelee aitoja historiallisia asiakirjoja. Tehokas käyttö Tämä mahdollisuus kouluttaa opiskelijoita isänmaallisuuden, kansalaistietoisuuden ja korkean moraalin hengessä on yksi koulumuseon tärkeimmistä tehtävistä.
Lasten osallistuminen etsintään ja keräykseen, museoesineiden tutkimiseen ja kuvaukseen, näyttelyn luomiseen, retkien, iltojen ja konferenssejen järjestämiseen auttaa täyttämään heidän vapaa-aikansa. Tutkimustoiminnan prosessissa opiskelija hallitsee erilaisia paikallishistorian ja museotutkimuksen tekniikoita ja taitoja. ammatillista toimintaa, ja paikallishistorian tutkimuksen aikana - monien tieteenalojen perusteita, joita ei ole säädetty koulun opetussuunnitelma. Koulumuseon profiiliaiheesta riippuen lapset tutustuvat sukututkimuksen, arkeologian, lähdetutkimuksen, etnografian, museologian jne. peruskäsitteisiin ja menetelmiin.
Lisäksi opiskelija oppii tutkimuksen perusteet. Hän oppii valitsemaan ja muotoilemaan tutkimusaiheita, suorittamaan aiheen historiografista analyysiä, etsimään ja keräämään lähteitä, vertailemaan ja kritisoimaan niitä, kokoamaan tieteelliset vertailulaitteet, hypoteesien, oletusten, ideoiden laatiminen, niiden testaus, tutkimuspäätelmien laatiminen ja suositusten laatiminen saavutettujen tulosten hyödyntämiseksi. Tämän seurauksena lapset kehittävät analyyttisen lähestymistavan monien ratkaisemiseen elämän ongelmia kyky navigoida tiedonkulussa, erottaa luotettava väärennöksestä, objektiivinen subjektiivisesta, löytää suhteita erityisen ja yleisen, kokonaisuuden ja osan välillä jne.
Matkustaa ympäri kotimaataan, tutkia historiallisia ja kulttuurisia monumentteja, luonnonesineitä, keskustella tutkittavien tapahtumien osallistujien ja silminnäkijöiden kanssa, tutustua dokumentaarisiin, visuaalisiin ja visuaalisiin perintökohteisiin ympäristössään, museoissa ja arkistoissa, opiskelijat saavat tarkempaa tietoa. ja mielikuvituksellisia ideoita kaupunkinsa historiasta, kulttuurista ja luonnosta, oppia ymmärtämään, kuinka heidän pienen isänmaansa historia liittyy Venäjän historiaan, kuinka erilaiset valtiossa ja maailmassa tapahtuvat historialliset, poliittiset ja sosioekonomiset prosessit vaikuttavat näiden prosessien kehittämiseen kotikaupungissaan ja koulussa.

Siten lasten opiskelusta poimitut tiedot ja ajatukset konkretisoituvat ja laajenevat. koulun kurssi historiaa ja yhteiskuntaoppia, koulutusstandardien alueellista osaa toteutetaan, eli Siperian historiaa tutkitaan.

Kyltit koulumuseosta

Koulun museo on ainutlaatuinen museolaitos, koska hän tekee parhaan kykynsä mukaan etsintä- ja keräystyötä, esittelemällä ja edistämällä olemassa olevia kokoelmia koulun kasvatustavoitteiden mukaisesti.

Koulumuseossa on useita ominaisuuksia:
1. Jokaisen museon, myös koulumuseon, pääpiirre on kokoelma aitoja aineistoja, jotka edustavat yhteiskunnan historian ensisijaisia tiedonlähteitä. Nämä esineet ja asiakirjat muodostavat museon perustan.
2. Jokainen museo olettaa näyttelyn läsnäolon. Museon näyttelymateriaalien tulee paljastaa valitun aiheen sisältö riittävän täydellisesti ja syvällisesti. Näyttelymateriaalit on esillä tietyssä järjestelmässä - museoosastojen logiikan mukaisesti.
3. Museolla on tarvittavat tilat ja laitteet kerättyjen kokoelmien säilytyksen ja esillepanon varmistamiseksi.
4. Koulumuseon toiminnan edellytyksenä on opiskelijoiden pysyvä omaisuus - Museoneuvosto, joka osaa tehdä järjestelmällistä etsintä- ja tutkimustyötä opettajien ohjauksessa, osallistua varojen hankintaan, kirjanpitoon ja varastointiin, kerättyjen materiaalien esittely ja mainostaminen.
5. Sosiaalisen kumppanuuden elementit tulisi jäljittää museon toiminnassa.

Vain jos kaikki nämä merkit ovat esillä, voimme sanoa, että koulussa on museo.

Myös koulumuseon koulutustoiminta on erityistä. Jos hallituksessa ja useimmissa kansalaisjärjestöt Vaikka tämän tyyppistä museotoimintaa suorittaa asiantuntijahenkilökunta, koulumuseon toiminta on järjestetty eri tavalla. Se toteutetaan kautta erilaisia muotoja näyttely- ja massakasvatustyötä ja pyrkii välittämään tietoa museovieraille sekä vaikuttamaan ideologisesti ja moraalisesti osallistumalla henkilökohtaisesti museon työhön. Suurin ero koulumuseon ja valtionmuseon toiminnan kasvatuksellisen vaikutuksen välillä on se, että lapsi ei toimi täällä museotoiminnan tuotteen kuluttajana, vaan sen aktiivisena luojana. Osallistumalla haku- ja keräystyöhön opiskelijat ovat jatkuvasti yhteydessä koulun ja kaupungin historiaan riippumatta siitä, mitä aihetta he opiskelevat.
Koulumuseon ilmiönä on, että sen kasvatuksellinen vaikutus lapsiin ilmenee tehokkaimmin heidän osallistumisensa prosessiin museotoiminnan eri osa-alueilla.

Koulumuseon sosiaaliset tehtävät

Koulumuseolla on lähes rajattomasti mahdollisuuksia kasvattaa lasten ja nuorten mieleen ja sieluun. Osallistuminen etsintä- ja keräilytyöhön, mielenkiintoisten ihmisten tapaaminen, tutustuminen historiallisia tosiasioita auttaa oppilaita oppimaan kotimaansa historiaa ja ongelmia sisältä käsin, ymmärtämään, kuinka paljon työtä ja sielua heidän esi-isänsä panostivat alueen talouteen ja kulttuuriin, johon perhe ja koulu ovat osa. Tämä edistää kunnioitusta menneiden sukupolvien muistoa kohtaan, huolellinen asenne kulttuuri- ja luonnonperinnölle, jota ilman on mahdotonta kasvattaa isänmaallisuutta ja rakkautta isänmaata, pientä isänmaata kohtaan.
Koulumuseo tarjoaa lapsille mahdollisuuden kokeilla käsiään erilaisia tyyppejä tieteellinen, tekninen ja sosiaalinen toiminta. Osallistumalla paikallishistoriallisiin vaelluksiin ja tutkimusmatkoihin koululaiset saavat fyysistä koulutusta ja oppivat elämään itsenäisissä olosuhteissa. Hän hankkii monia käytännön taitoja tukeessaan museon tieteellistä tutkimustoimintaa. Näitä ovat hakutaidot, kyky kuvata ja luokitella historiallisia lähteitä, palauttaa historiallisia asiakirjoja, vertailla tosiasioita jne.
Koulumuseo on monimutkainen organismi. Sen elinkelpoisuus riippuu täysin hyvin koordinoidusta luovaa työtä opettajien ja opiskelijoiden tiimi. Museo- ja kotiseututyö on eräänlainen sosiaalinen seula, jonka aikana lapset oppivat kollektiivisen toiminnan tärkeyden, oppivat valitsemaan ja arvostelemaan johtajiaan, argumentoimaan järkevästi, hallitsemaan työaluettaan ja kantamaan vastuuta teoistaan ja päätöksistään. . Koulumuseossa voit harjoitella sosiaalisia rooleja, opiskelijalla on mahdollisuus toimia vuorotellen sekä johtajan että esiintyjän roolissa. Työskentely osana koulumuseoneuvostoa, joka on opiskelijoiden yhteiskuntahallitus, juurruttaa osallistujiin taitoja johtamistoimintaa, edistää osallistumisen tunnetta ajankohtaisiin tapahtumiin.<…>

Yhteiskunnallisten ilmiöiden dokumentointitoimintoa toteutetaan koulumuseon dokumenttien valinnassa ja kokoamisessa. Sen toteuttamista palvelee koulun historian merkittävien monumenttien etsiminen ja tutkiminen. Dokumentointitoimintoa toteutetaan kolmessa muodossa: varojen hankinta, suora keräystyö, näyttelyiden luominen. Tärkeä suunta koulumuseolle tällaisen toiminnon toteuttamisessa voi olla sen koulun historian dokumentointi, jossa museo toimii, eli seinien sisällä tapahtuvien mielenkiintoisimpien ja merkittävimpien tapahtumien dokumentointi. Siten koulumuseo voi ottaa "kroniikkatoiminnon", jota lähes kukaan ei tee tarkoituksella. valtion virasto. Luomalla kronikan koulusta koulumuseo poistaa historiansa "tyhjät kohdat".
Tallennustoiminto on toteutettu tallennuksen, kuvausten tallennuksen ja kerättyjen asiakirjojen ja esineiden palauttamisen prosessissa. Tutkimustoimintaa toteutetaan historiallisten alkuperäiskappaleiden etsinnän ja tutkimisen perusteella.

Museotoiminnan perusteiden hallinta, eri ammattien, käsityö- ja kansantaiteen erityispiirteisiin perehtyminen paikallishistorian tutkimuksen prosessissa vaikuttavat jonkin verran opiskelijoiden ammatilliseen suuntautumiseen. Monet opettajat - koulujen museoiden ja muiden paikallishistoriallisten yhdistysten johtajat huomaavat, että museotoimintaan osallistuvien opiskelijoiden suuri osuus on valinnut humanitaarisia ammatteja: pedagogiikka, museo, arkistointi, kirjastotiede jne. Usein sotilashistorialliseen kotiseutututkimukseen osallistuneista opiskelijoista tulee ammattisotilaita, palomiehiä, lainvalvontaviranomaisia jne.

Koulumuseon profiili

Museon profiili on museon kokoelman ja toiminnan erikoistuminen, koska se liittyy tiettyyn tieteeseen, tekniikkaan, tuotantoon sekä niiden aloihin ja tieteenaloihin, erilaisia tyyppejä taiteet ja kulttuuri. Museon profiili on tärkein luokka museoiden luokittelussa. Museot on jaettu seuraaviin pääprofiiliryhmiin: luonnontieteet, historialliset, kirjallisuuden, taiteen, musiikin, teatterin, tekniikan, maatalous jne. Yhteys tieteiden kokonaisuuteen määrittää monimutkaisen profiilin museoiden olemassaolon, tyypillisen esimerkin jotka ovat paikallishistoriallisia museoita.
Koulumuseoiden, ainakin suurimman osan, erityispiirre on dokumentointitoiminnon toteutuksen paikallishistoriallinen luonne, ts. he tutkivat pääasiassa kotimaansa historiaan ja luontoon liittyviä tapahtumia ja ilmiöitä. Voidaan sanoa, että paikallishistoria on tiede, joka tutkii tietyn alueen luonnon ja yhteiskunnan kehitystä sen asukkaiden avulla. Paikallishistoria on siis metodologinen tekniikka luonnon ja yhteiskunnan kehitysmallien ymmärtämiseksi oman alueensa erityispiirteiden kautta.

Kouluhistorialliset museot eivät välttämättä tutki oman alueensa historiaa muinaisista ajoista lähtien, vaan ne voivat olla omistettu johonkin alueen historialliseen ja paikallishistorialliseen ongelmaan tai tiettyyn historiallinen ajanjakso ja jopa erillinen tapahtuma. Siksi koulujen historiallisiin museoihin voi kuulua sekä kaupungin historiaa tutkivia museoita että koulun historiaa tutkivia museoita.
Koulu kirjallinen museo voi tutkia paitsi tietyllä alueella syntyneiden ja asuneiden kuuluisien kirjailijoiden elämää ja työtä, myös niiden paikallisten kirjailijoiden elämää, jotka eivät ole saaneet julkista tunnustusta ja joita ei ehkä ole koskaan edes julkaistu. Yksi mahdollisista paikallishistorian tutkimuksen suunnasta koulun kirjallisuusmuseossa voi olla henkilöiden sekä kirjallisissa teoksissa kuvattujen luonnon-, historiallisten ja teknisten esineiden tunnistaminen.
Samanlaisia suosituksia toiminnan järjestämiseen voidaan soveltaa muun profiilin koulumuseoihin: taide-, musiikki-, teatteri- jne. Siksi esimerkiksi koulumusiikkimuseon toiminta voidaan keskittyä paikallista materiaalin keräämiseen musiikillista luovuutta: kansansoittimet, lauluja, tansseja, temppuja jne.

Erityinen typologinen ryhmä koostuu monografisista museoista. Ne on omistettu minkä tahansa esineen, ilmiön tai tietyn henkilön kattavalle tutkimukselle. Esimerkiksi leipämuseo, kirjamuseo jne. Monografisiin museoihin kuuluvat sotahistorialliset museot, jotka on omistettu tietyille sotilasmuodostelmille tai sotilastapahtumille: Panfilov-sankarien museo, kotirintaman työntekijöiden museo jne.
Monografisia museoita ovat mm muistomuseot, joka on luotu merkittävän tapahtuman tai henkilön muistoksi, joka sijaitsee muistopaikalla tai muistomerkkirakennuksessa (kiinteistömuseo, talomuseo, asuntomuseo jne.). Historismin periaatteen noudattamiseksi muistomuseo on suositeltavaa perustaa vain siihen paikkaan, rakennukseen, huoneeseen, jossa tapahtuma tapahtui tai jossa henkilö asui. Monografiset museot ovat historiallisia ja elämäkerrallisia museoita, joissa voidaan säilyttää tutkittavalle kuuluneita alkuperäisiä esineitä. Näillä museoilla on tärkeä rooli sankarinsa elämäkerran eri tosiasioiden tunnistamisessa ja selvittämisessä sekä hänen elämänsä ja toiminnan popularisoinnissa opiskelijoiden keskuudessa.
Museon profiilin valinta määrää olennaisesti sen dokumentointitehtävän toteuttamisen tavoitteet ja menetelmät sekä muodostaa perustan museon konseptille.
Samaan aikaan ei pidä nähdä museon, varsinkaan koulun profiilia jonkinlaisena jäykkänä rakenteena, jonka yli ei voi mennä. Koulumuseoiden erityispiirre on se, että lasten ja opettajien luovuuden prosessissa syntyneet ne ovat vapaita valtion elinten tiukasta valvonnasta ja voivat vastata tiettyä profiilia vain osittain, yhdistää useita profiileja tai muuttaa profiilia museon kehittyessä. .

Koulumuseon toimintaperiaatteet

Nykyinen museoasioiden käytäntö on osoittanut, että tämän tyyppisessä toiminnassa on noudatettava seuraavia periaatteita.
Systemaattinen yhteys oppitunteihin, koko koulutusprosessiin.
Tieteellisen ja kasvatustieteellisen tutkimuksen tekeminen, mukaan lukien paikallishistoria koulumuseon kehittämisen ja toiminnan perustana.
Erilaisten opetus- ja opetustyön tekniikoiden ja muotojen käyttö koulutusprosessissa: museotunnit, koululuennot, seminaarit, tieteelliset ja käytännön konferenssit, tutkimus- ja projektitoiminta, veteraaneille tarkoitettu tuki jne.
Museotoiminnan riippuvuus ainekerhoista ja valinnaisista aineista, valinnaisista kursseista.
Opiskelijoiden itsenäisyys ja luova oma-aloitteisuus, joka on tärkein tekijä museon luomisessa ja elämässä.
Apua museon johtajalle, museoneuvostolle opetushenkilöstöltä, opetustyön veteraaneista.
Viestintä yleisön, sota- ja työveteraanien, paikallissotien veteraanien, opetustyön veteraanien kanssa.
Kognitiivisten ja emotionaalisten periaatteiden yhtenäisyyden varmistaminen näyttelyiden, retkien sisällössä ja kaikessa museotoiminnassa.
Tiukka kirjanpito, kerättyjen materiaalien asianmukainen säilytys ja esillepano.
Pysyvien suhteiden järjestäminen valtion museot ja arkistot, niiden tieteellinen ja metodologinen apu koulumuseoille.

Koulumuseon varoja

Museon rahastot ovat historiallisesti vakiintunut tieteellisesti järjestetty kuulumiskokoelma tämä museo museoesineitä sekä niiden tutkimiseen ja näyttelyyn tarvittavaa tieteellistä ja apuaineistoa. Rahastot ovat yksi museon tutkimustyön päätuloksista ja kaiken toiminnan perusta.
Museorahastot koostuvat kahdesta osasta - päärahastosta sekä tieteellisten ja apumateriaalien rahastosta.
Päärahasto on kokoelma museon profiilia vastaavia museoesineitä. Museoesinekokoelma luokitellaan ensisijaisesti museon päälähteiden mukaan.
Tieteellisen ja apuaineiston rahasto sisältää jäljennöksiä alkuperäisistä - kopioita, ulkoasuja, malleja, nukkeja, heittoja jne. sekä erityisesti näyttelyn tarpeisiin luotua visuaalista materiaalia - karttoja, suunnitelmia, kaavioita, kaavioita, taulukoita jne. d.
Materiaalilähteet ovat erittäin monipuoliset. Näitä ovat työkalut, raaka-aineet ja tuotantotuotteet - aseet ja sotilasvarusteet: bannerit, tilaukset, numismaattinen materiaali; taloustavarat - vaatteet, ruokailuvälineet, huonekalut jne.; koriste- ja taidetaideesineet jne.
Erityinen paikka materiaalilähteiden joukossa on muistomerkityksillä esineillä, jotka liittyvät suuriin historiallisiin tapahtumiin, erinomaisten ihmisten elämään ja työhön, tavalla tai toisella, jotka liittyvät koulun historiaan.

Visuaalisia lähteitä ovat taideteokset - maalaukset, grafiikat, kaiverrukset, piirustukset, veistokset jne., jotka on tehty eri genreissä ja eri tekniikoilla. Seuraava päärahaston monumenttiryhmä koostuu visuaalisista lähteistä. Ne jaetaan yleensä dokumentaarisiin visuaalisiin materiaaleihin ja taideteoksiin. Koulumuseoiden visuaalisista lähteistä melko suuri osa on valokuvia, varsinkin jos kyseessä on yhteiskuntapoliittisesti suuntautuneita museoita. Kuvattu sisään eri aikoina Ja erilaisia ihmisiä, he puhuvat menneisyyden tapahtumista, niihin osallistuneista ihmisistä - menneiden vuosien opiskelijoista, opettajista.
Kirjalliset lähteet sisältävät käsinkirjoitettuja ja painettuja asiakirjoja - muistelmia, käsikirjoituksia, säädöksiä, lehtisiä, kirjeitä, kirjoja, aikakauslehdet jne.
Viime aikoihin asti museoissa muodostettiin fonolähteiden kokoelmia, jotka tallensivat historiallisia, yhteiskuntapoliittisia ja kulttuurisia tapahtumia.

IN moderneja museoita, mukaan lukien koulut, luodaan mediakirjastoja, joiden päätarkoituksena on monistaa museon kokoelmiin tallennettuja aitoja historiallisia asiakirjoja.
Päärahasto sisältää kopiot kirjoista, aikakaus- ja sanomalehdistä, jos ne ovat museoaiheen ensisijaisia tietolähteitä - kirjat, esitteet, aikakauslehdet, sanomalehtinumerot, joissa koulua koskevaa materiaalia julkaistaan.
Päärahastoon tulisi kuulua myös kirjat ja muut joukkojulkaisut, jos niissä on muistomerkki, aikaisempien vuosien opiskelijoiden käyttämät oppikirjat, nimikirjoitetut kirjat, omistuskirjoitukset jne.

Päärahasto sisältää esitteitä, ilmoituksia, kutsukortteja, erilaisia viranomaisten ja julkisten organisaatioiden myöntämiä asiakirjoja: henkilökortit, maksu- ja työkirjoja, koulutustodistukset, tutkintotodistukset, todistukset jne.
IN suuret museot luodaan museoluetteloita - luetteloita varastotuoteluetteloista sekä erilaisia luokituksia - aakkosellinen, nimellinen, temaattinen, toimiala jne. Niihin on liitetty korttihakemistot. Mutta koulumuseot ovat pieniä museoita. Koulumuseoilla saattaa olla yksinkertaistettuja museoluetteloita, koska ne eivät pysty luomaan tällaisia tieto- ja hakuvälineitä ja niiden varat ovat merkityksettömiä.
Museoissa on pääsääntöisesti useita korttiluetteloita (korttitiedostoja), joihin museoesineet on systematisoitu erilaisten kriteerien mukaan. Useimmiten museoissa on temaattisia kortteja tai henkilökohtaisia kortteja, jotka auttavat navigoimaan tiettyihin hahmoihin liittyvässä aineistossa, sekä kronologiset, maantieteelliset ja muut korttihakemistot.

Museovarojen perusteella rakennetaan museon pysyviä näyttelyitä ja näyttelyitä. Ryhmää toisiinsa liittyviä esineitä - kirjallisia, visuaalisia ja muita lähteitä, jotka paljastavat tietyn tosiasian, ilmiön, tapahtuman olemuksen, kutsutaan näyttelykompleksiksi.
Koulumuseon perustaminen ja sen koulutus-, koulutus- ja muistomerkkitehtävänsä suorittaminen on mahdollista vain opettajien ja koulumuseoaktivistien riittävän vakavan tieteellisen koulutuksen, etsinnän ja keräämisen tavoitteiden ja menetelmien syvällisen ymmärtämisen ehdoilla. , museoesineiden tallentaminen, tieteellinen kuvaus ja käyttö.

Minkä tahansa museon toiminnan perusta on museoesine. Se on hankinnan, tieteellisen tutkimuksen ja kuvauksen kohde sekä käytettävä esittely-, näyttely-, koulutus- ja muussa museotoiminnassa.
Museoesineen päätehtävä on olla tiedon lähde niistä prosesseista, tapahtumista ja ilmiöistä, joihin esine liittyy,
Nykyaikaisessa museologiassa museoesine määritellään historian ja kulttuurin muistomerkiksi, joka on poistettu ympäristöstään, läpikäynyt kaikki tieteellisen käsittelyn vaiheet ja sisällytetty museon kokoelmaan, koska se kykenee luonnehtimaan tietyn yhteiskunnan historiaa ja kulttuuria. Museoesine on olennainen osa kansallista kulttuuriperintöä, se toimii museossa tiedon ja tiedon lähteenä emotionaalinen vaikutus sekä koulutuksen ja kasvatuksen välineenä. Kun haluat luonnehtia museoesinettä, harkitse sitä yleiset ominaisuudet ja erityispiirteitä sekä vahvistaa sen tieteellistä, muistomerkkiä, historiallista ja taiteellista arvoa.
Museoesineitä saapuu museoon monin eri tavoin: ne voidaan löytää retkikunnan kautta, luovuttaa lahjoittaja tai ostaa omistajalta. Monet esineet, ennen kuin museoasiantuntijat tai paikallishistorioitsijat ovat kiinnostuneita niistä, eivät ole historian ja kulttuurin muistomerkkejä - ne ovat tavallisia aineellisia esineitä ja niitä käytetään aiottuun tarkoitukseen: ne työskentelevät työkalujen kanssa, pukeutuvat vaatteisiin, lukevat kirjoja, kuuntelevat radiota. jne. Toisin sanoen jokainen esine, sen jälkeen, kun se on valmistettu, suorittaa käyttötarkoitustaan, kunnes se menettää, rikkoutuu tai korvataan uudella. Tavarat, jotka eivät ole enää käytössä, tuhoutuvat useimmiten. Osa esineistä on kuitenkin säilynyt, ja niistä tulee eri syistä historiallisia ja kulttuurisia muistomerkkejä, perintökohdetta. Näitä ovat paitsi arkeologiset monumentit, myös monet eri aikakausilta peräisin olevat taloustavarat, mukaan lukien nykyaikaiset esineet, joita on säilynyt rajoitetusti. Tällaisia esineitä kutsutaan usein harvinaisuuksiksi eli harvinaisiksi esineiksi, mikä antaa aihetta luokitella ne aineellisen kulttuurin muistomerkeiksi.
Melkein joka perheessä on tavaroita, joita säilytetään erityisen huolellisesti, koska ne muistuttavat jostain sukulaisesta tai tärkeästä tapahtumasta. Tällaisia esineitä kutsutaan yleensä jäännöksiksi.
Harvinaisuudet ja jäännökset ovat useimmiten aineellisia esineitä, jotka ovat menettäneet toiminnallisen merkityksensä ja saaneet symbolien ja muistomerkkien merkityksen. Tällaiset esineet kiinnostavat usein paikallishistorioitsijoita ja muita asiantuntijoita ainutlaatuisuutensa vuoksi.
Jotkut esineet on erityisesti luotu toimimaan symboleina, kuten bannerit, palkinnot, henkilökortit jne.
Harvinaiset esineet ja jäännösesineet ovat aina ainutlaatuisia, koska niitä on saatavilla yhtenä kappaleena tai hyvin rajoitettu määrä.

Paikallishistorioitsijat ja koulumuseon jäsenet voivat olla kiinnostuneita paitsi harvinaisuuksista ja jäännöksistä myös tavallisimmista, melko laajalle levinneistä esineistä, jos ne liittyvät jollakin tavalla tutkittavaan tapahtumaan tai ilmiöön. Nämä voivat olla koulutarvikkeita - vanhoja karttoja, maapalloja, tietosanakirjoja. Näitä voi tarvita jokapäiväisessä elämässä koulutustoimintaa aiemmilta vuosilta - kyniä, mustesäiliöitä, vihkoja, päiväkirjoja. Nämä voivat olla merkittäviin koulun laajuisiin tapahtumiin ja ilmiöihin liittyviä esineitä - almanakkoja, bannereita, kuppeja, mitaleja, arvokkaita lahjoja.
Menneisyyden ja nykyajan tapahtumien ja ilmiöiden museologisen tutkimuksen erikoisuus on siinä, että museoasiantuntijat pyrkivät tunnistamaan ja keräämään esineitä, joiden avulla he voivat ikään kuin rekonstruoida tutkittavan tapahtuman, esittää sen visuaalisesti. niiden asioiden apua, jotka olivat tapahtuman todistajia tai jopa osallistujia.
Tietysti itse esineet, elleivät ne ole kirjoitettuja asiakirjoja, äänitallenteita, elokuvia, valokuvia jne., voivat kertoa meille vähän tapahtumasta, mutta niiden kuuluminen, osallistuminen tiettyyn historialliseen episodiin, joka on tallennettu museon dokumentaatioon, tekee niistä nämä. esineet esineet historia - historialliset lähteet.

Joistakin tapahtumista, varsinkin jos ne tapahtuivat suhteellisen äskettäin, on jäljellä melko paljon erilaisia esineitä (materiaalia, visuaalista, dokumenttia), joita voidaan käyttää museoesineinä. Sitten syntyy paikallishistorioitsijoille ongelma: mitkä esineet kannattaa valita ensin, miten tapahtuma esitetään mahdollisimman täydellisesti ja kattavasti, käyttäen mahdollisimman vähän esineitä. Koulumuseon kokoelmien säilytystilaa ei ole rajattomasti, ja myös museon itsensä mahdollisuudet museoesineiden esittämiseen ovat rajalliset, joten museot ovat aina dilemman edessä: kuinka saada mahdollisimman paljon tietoa tutkittavasta tapahtumasta tai ilmiöstä pienempään kokoelmaan. lähteistä. Tästä syystä koulumuseoissa säilytetään pääasiassa kirjallisia ja visuaalisia historiallisia lähteitä, mutta käytännössä ei aineellisia lähteitä.
Historiallisessa ja kulttuurisessa muistomerkissä piilevän objektiivisen tiedon puutetta kompensoivat perintökohteiden kokoamisen yhteydessä tehdyt dokumenttitallenteet niiden omistajien tai osallistujien ja tutkittavien tapahtumien silminnäkijöiden sanoista. Kouludokumentaatioon tallennetut tiedot kulttuuriperintökohteen ympäristöstä, kohteen toiminnallisesta tarkoituksesta, tekijästä ja omistajista sekä sen käytöstä tutkittavissa tapahtumissa käännetään saatavilla olevaa kieltä objektiin koodattua tietoa. Museoesineen tieteellisen kuvauksen yhteydessä tehdyt merkinnät kouludokumentteihin laajentavat sen tietopotentiaalia ja mahdollistavat sen käytön historiallisena lähteenä.
Koulumuseon rahastoja täydennetään jatkuvasti, sillä museo ei vain kerää dokumentaarisia todisteita menneisyydestä, vaan myös luo kronikan koulusta nykypäivänä.

Koulumuseon näyttely

Näyttelyn läsnäolo on yksi minkä tahansa museon pääpiirteistä. Jokainen näyttely on ainutlaatuinen, koska se sisältää usein ainutlaatuisia asiakirjoja ja esineitä.
Koulumuseon näyttely on opiskelijoiden ja opettajien pitkän, luovan työn tulos. Museonäyttely koulussa on pohjana opiskelijoiden jatkokasvatus- ja kognitiiviselle toiminnalle, koululaisten osallistumiselle sosiaalityöhön.
Näyttelyn ensisijainen, pääsolu on näyttely - esillä oleva esine.
Tietyn asian tai aiheen paljastavat museonäyttelyt yhdistetään teema- ja näyttelykokonaisuudeksi. Useat tällaiset kompleksit yhdistetään suuremmaksi kompleksiksi - museoosastoksi. Osat muodostavat museonäyttelyn kokonaisuutena.
Historismin periaatteesta seuraa museonäyttelyiden välttämätön vaatimus - paljastaa ilmiöitä niiden syntymisen näkökulmasta.
Yleisimmin käytetty historiallis-kronologinen muodostumisperiaate museoiden näyttelyitä. Se olettaa sellaisen näyttelyn rakenteen, jossa jokainen osa näyttää peräkkäin yhden tai toisen ilmiön kehitystä, historiallisen prosessin yhden tai toisen aspektin.
Seuraavaa näyttelyn rakentamisen periaatetta voidaan kutsua temaattiseksi. Se edellyttää, että museoaineistot valitaan kuhunkin osioon aiheen mukaisesti ja osastossa ne ryhmitellään kronologisessa järjestyksessä.

Koulumuseoiden käytännössä museonäyttelyiden rakentamisessa on usein yhdistelmä edellä mainittuja periaatteita. Näin ollen historialliseen ja kronologiseen periaatteeseen perustuva näyttely sisältää temaattisia osia.
Teemanäyttelyn ydin on, että luonnossa esiintyvät ilmiöt ja prosessit tai julkista elämää, heijastuvat siinä dialektisessa kehityksessä, kronologisessa järjestyksessä tai ongelmaperiaatteen mukaisesti. Temaattinen näyttely perustuu näyttelykokonaisuuksiin, jotka on yhdistetty alaaiheisiin, aiheisiin ja osioihin.
Tietysti tulee pyrkiä siihen, että näyttely on suunniteltu asiantuntevasti ja täyttää nykyaikaisen museoestetiikan perusvaatimukset. Koulunäyttelyt eivät kuitenkaan saa kopioida valtionmuseoiden ammattimaista suunnittelua.

Museonäyttelyiden rakentamiseen on erilaisia tapoja. Yleisimmät niistä ovat temaattisia, systemaattisia ja kokonaisuuksia.
Koulumuseon näyttely on tieteellisen ja kasvatustyön perusta ja edustaa sitä museotoiminnan osa-aluetta, josta museon kasvatus- ja kasvatustehtävä on pitkälti riippuvainen. Sen erityismuodot - retket, konsultaatiot, luennot, kiertonäyttelyt, erilaiset julkiset tapahtumat - toimivat yhdistävänä linkkinä museon ja yhteiskunnan välillä.
Museokohtaisin tieteellisen ja opetustyön muoto on museoretki, eli retkiryhmiin kokoontuneiden vierailijoiden yhteinen museon tarkastus. Retki on yksi koulumuseon opiskelijoiden kanssa tehtävän työskentelyn päämuodoista. Sen tulee tyydyttää eri-ikäisten ja koulutustasoisten, museoon eri syistä tulleiden, eri tasoisia ja museossa organisoituna, retkiryhmässä tai yksilöllisesti vierailevien vierailijoiden tarpeita. Tärkeä rooli tässä on oppaalla, jonka eräänlaisena välittäjänä näyttelyn ja vierailijan välillä tulee rakentaa kierros - valita näyttelyitä, käyttää erilaisia esillepanotekniikoita, paljastaa näyttelyn sisältöä vaihtelevasti. yksityiskohdista jne.

Koulumuseoiden koulutustoimintaan kuuluu kansalaiskasvatusta edistäviä työmuotoja. Näitä ovat teemaillat ja matineet, klubit mielenkiintoisten ihmisten tapaamiseen, museotunnit, veteraanien gaalavastaanotto jne.
Näyttelyn loogisen rakenteen varmistaa sen temaattinen rakenne, eli jakautuminen toisiinsa liittyviin sisältöihin ja alaosiin - osioihin, aiheisiin. Järjestys, jossa osia näyttelyssä sijoitetaan, määrää näyttelyreitin – näyttelyn katselujärjestyksen.
Museon laitteiden ja näyttelyiden sijoittelun tulee vastata museon tieteellistä konseptia sekä teema- ja näyttelysuunnitelmaa.
Jotta kävijä pääsisi tutustumaan näyttelyyn ikään kuin se olisi kirja, on suositeltavaa sijoittaa museokokoelman näyttelyt kolmeen suunnitelmaan: pystysuoraan (telineet, kääntöportit, vitriinit), vaakasuoraan (telineet, vaakavitriinit), piilotettu (porttiovet, albumit). Dioraamat ja bannerit ovat erittäin hyödyllisiä. Tärkeää on säilyttää värimaailma yhtenäisenä taiteellisena ratkaisuna näyttelyyn, eikä jäädä hukkaan hallien kirkkaisiin tai synkkään väreihin.
Kaikissa näyttelyissä on oltava kuvaukset ja huomautukset. Vääristymät, kirjoitusvirheet ja virheet näissä asiakirjoissa eivät ole hyväksyttäviä, samoin kuin erilaiset korjaukset ja blotit.
Myös ulkonäkö on tärkeä: selkeä ja kaunis fontti, tausta, otsikon sijoitus, alaotsikko jne.

Viitteet

1. Ajankohtaista julkisten museoiden toiminnassa. M., 1980.
2. Belyavsky M.T. Työskentele museoissa ja kanssa historiallisia monumentteja tutkiessaan Neuvostoliiton historiaa (muinaisista ajoista vuoteen 1917). M., 1978.
3. Boguslavsky S.R., School Literary Museum - Club, M., 1989. B.N. Godunov.
4. Golysheva L. B. Museopedagogiikka / Historian opetus koulussa nro 2, 2003.
5. Tutkimme aluettamme. Kokoanut V.N. Patrušev, V.F. Saharov. Kirov, 1979;
6. Historian metodologia - paikallishistoriallinen työ koulussa, toim. N.S. Borisova. M., 1982.
7. Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht SM. Elämäntaitojen opettaminen koulussa. Pietari, 2002.
8. Oppilaitoksen museo. Ongelmia, kokemusta, tulevaisuudennäkymiä. Sääntely- ja lakikokoelma opetusmateriaaleja. Novosibirsk, NIPC ja PRO, 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. Koulujen museot. M., 1972.
10. Rodin A.F., Sokolovsky Yu.E. Retkityö historiasta, M., 1974.
11. Sadkovich N.P., Käytännön suosituksia koulun historiatekstin luomiseen / Historian opettaminen koulussa nro 2, 2003.
12. Smirnov V.G., Taiteen paikallishistoria koulussa, M., 1987.
13. Tumanov E.E., School Museum, M, 2002.
14. Koulumuseot. Työkokemuksesta, toim. V.N. Stoletova, M.P. Kashina, M., 1977.
15. Koulumuseot. Asiakirjakokoelma, M., 1987.

Yu.B. Yakhno, apulaisjohtaja tieteellistä ja metodologista työtä Lukio nro 29, korkeimman tutkintoluokan johtaja

1. Johdanto

Tällä hankkeella on valtava merkitys opiskelijoiden kasvatuksessa ja persoonallisuuden muodostumisessa, kansalaisen ja isänmaalaisen kasvatuksessa. Hankkeen toteuttaa Tatar Gymnasium nro 1.

Hanke on välttämätön koko yhteiskunnallemme. Kotimaan historian koulumuseo on suunniteltu lapsille. Lapset ovat yhteiskuntamme tulevaisuus. Jos haluamme kasvattaa arvokkaita kansalaisia, isänmaan isänmaalaisia, meidän tulee kasvattaa lapsissamme henkistä ja moraalista ydintä. Nykyään on selvempää kuin koskaan, että ilman isänmaallisuuden juurruttamista nuorempaan sukupolveen, emme taloudessa, kulttuurissa tai koulutuksessa, emme voi edetä luottavaisesti. Varhaisesta iästä lähtien ihminen alkaa ymmärtää olevansa osa perhettään, kansakuntaansa, kotimaataan. Koulumuseo antaa arvokkaan panoksen opiskelijoiden isänmaallisuuden kasvattamiseen ja auttaa juurruttamaan lapsiimme arvokkuuden ja ylpeyden, vastuun ja toivon tunnetta, paljastaa todellisia arvoja perhe, kansa ja kotimaa.

Lapsi tai teini, joka tuntee kylänsä, kaupunkinsa historian, esi-isiensä elämän, arkkitehtoniset monumentit, ei koskaan tee ilkivaltaa tämän esineen tai muiden suhteen. Hän yksinkertaisesti tietää niiden arvon.

2. Hankkeen päätavoitteet:

1. Tallennetaan historiallinen muisti ja perintö;

Kiinnostuksen kehittäminen historiaa kohtaan, historian tuntemuksen syventäminen sekä erityiseen historialliseen materiaaliin perustuvien kansalais- ja isänmaallisten tunteiden ja uskomusten muodostuminen vahvistaen seuraavien arvojen merkitystä: a) rakkaus ja kunnioitus kotikaupunki, hänen kotipaikkakunnalleen; b) huolellinen suhtautuminen työn hedelmiin ja aikaisempien sukupolvien kokemuksiin; c) lisätä historiallinen perintö, historiallisen muistin säilyttäminen.

Kansalaiskasvatus.

2. Perintömateriaalin ja perinteiden hyödyntäminen vaikeiden teini-ikäisten kanssa työskentelyssä, heidän ottaminen mukaan museon aktiiviseen toimintaan.

3. Kokemusten vaihdon järjestäminen muiden alueiden edustajien kanssa ihmisten yhdistämiseksi hallinnollisista rajoista ja sosiaalisista esteistä huolimatta.

4. Uusi käsitys historiallisesta perinnöstä ja sen paluusta kulttuurikiertoon.

5. Istutetaan opiskelijoihin halu hankkia syvää tietoa ja korkeat moraaliset ominaisuudet opiskellessaan kotimaansa historiaa ja kulttuuria.

3. Hankeohjelman päätavoitteet:

1. Opiskelijoiden kanssa opiskelun kotihistoriallisen aineiston kautta luoda yhteys ympäristöön, vaalia isänmaallista tunnetta, rakkautta isänmaata, kotikaupunkia, omaa aluetta kohtaan.

2. Kehitä heissä erityistä materiaalia, joka on lähellä koululaisia:

kiinnostus historialliseen tietoon;

kiinnostus oman kulttuurin ja kielen opiskeluun ja säilyttämiseen sekä lähistöllä asuviin ihmisiin;

kunnioituksen tunne, suvaitsevaisuus muita ihmisiä kohtaan, selkeiden käsitysten muodostuminen kotimaansa kansan historiallisten kohtaloiden erottamattomuudesta maansa historiaan.

Ottaa opiskelijat mukaan yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön, kehittää lasten toimintaa ikimuistoisten paikkojen, kotimaan historiallisten ja kulttuuristen muistomerkkien suojelemiseksi. Ja järjestä myös kunnioitettujen maanmiestensä, sodan ja työn sankarien hautojen suojelus.

Kasvataksesi kunnioitusta vanhinten ja veteraanien saavutuksia kohtaan, pidä "Päivämme tapahtumien kronikkaa"; kerätä muistoja ja tietoja; kirjoita kotimaasi, kuntosalisi, luokkasi historiaa.

Herättää kiinnostusta oman alueensa historiaa kohtaan lukemalla paikallishistoriallista kirjallisuutta, järjestämällä kilpailuja, tietokilpailuja, olympialaisia, vaelluksia ja retkiä. Järjestä juhlatilaisuudet koulun museossa, päivälle omistettu Isänmaan puolustajat, Voitonpäivä ja muut ikimuistoiset tapahtumat isänmaan historiassa.

Hankkeen lopputuloksen tulee olla positiivinen kaikille. Perinnön säilyttäminen ja hyödyntäminen nuoremman sukupolven kasvatuksessa ja persoonallisuuden muodostuksessa johtaa sosiaalisen ympäristön laadun paranemiseen. Historian, ihmisten menneisyyden, kotimaan tuntemus lisää yksilön elinvoimaa ja kilpailukykyä. Projekti yhdistää, kokoaa ihmisiä korkean jalon päämäärän ympärille - säilyttää menneisyys, nykyisyys tuleville jälkeläisille, sillä on valtava rooli ihmisten välisen rauhan ja harmonian muodostumisessa eri kansallisuuksia, vahvistaa kansojen välistä ystävyyttä.

4. Kokemus ja verkkoprojektin valmiudet.

Kuntosalilla on pitkä kokemus tähän suuntaan. Nuorten historioitsijoiden piiri on työskennellyt lukiolla yli kaksikymmentä vuotta. Vuosien varrella on luotu yhteyttä museoihin, arkistoon, tieteelliset laitokset.

Erityisesti valtion-su-darst-ven-no-go -museon tieteelliset hunajakennot re-public ki, Ins-ti-tu-ta kielet, li-te-ra-tu-ry ja is-to- rii niitä. G. Ib-ra-gi-mo-va, fi-li-a-la tutkimuslaitos kansallinen. kouluja, oliko pro-ve-de-ny ex-kur-sies is-to-rikas paikoissa kaupungeissa ja re-pub-li-ki, org-ga-ni-zo-va-ny ne-ma-ti- ches-kie-s-re-chi mukana lokakuun vallankumous, ve-te-ra-na-mi ulvomme -me ja työskentelemme. On-la-di-li pe-re-pis-ku muiden kaupunkien mu-ze-ya-mi:n kanssa, esimerkiksi Moskova, Ki-e-va, Ul-ya-novs-ka, Che-la- bins-ka, Le-ning-ra-da, Tash-ken-ta, re-zul-ta-tessa, sellaisessa raz-nos-to-ron-ney work-bo-joit paljon ma-te- ri-al, jonka joukossa opetit ensimmäisestä koulusta V. Bah-ti-ya-ro-ve, (hän oli G. Tu-kain apumies, osallistui julkaisuun "Yel is- lah”, ennen-ku-ment-sinua valmistumisesta-n-kouluista nyt-ei pro-fes-so-ra Uni-ver-si-te-ta Friendship-on-ro-dov G.S.Ga-liul-li -not (hän opiskeli meillä ala-asteella), G.Gi-ma-dut-di-no-vesta, josta syntyi elokuva "Reborn" -naya le-gen-da, runoilija-te -front-to-vi-ke M. Sad-ri ja muita merkittäviä julkaisuja.

Kuntosalin pohjalta järjestetään vuosittain seminaareja tasavallan alueen ja kaupungin edustajille aiheista: "Opiskelijoiden moraalinen koulutus kotimaansa historian opetusprosessissa", "Nuoren sukupolven isänmaallinen koulutus" ”. Avoin oppitunti Saratovin tataarien kansallisluiton opiskelijoille, jonka Kazanin tatarikimnasiumin nro 1 johtaja G. G. Shamseeva piti maaliskuussa 2002, oli alku positiiviselle kokemukselle koulutus- ja koulutusteknologian vaihdosta. . Kotimaan historian tutkimuksen valtava rooli persoonallisuuden kasvatuksessa ja muodostumisessa korostettiin VI Moskovan kansainvälisessä näyttelyssä ja foorumissa "Koulu - 2002" Seminaarin "Koulutus ja luovuuteen kykenevän kokonaisvaltaisen persoonallisuuden muodostuminen" järjestämisestä , itsemäärääminen ja itsensä toteuttaminen” lukio sai tutkintotodistuksen VI-Moskova kansainvälisestä näyttelystä ja foorumista ”School – 2002”.

Kaikki edellä mainitut seikat viittaavat kokemuksen olemassaoloon kuntosalilla ja mahdollisuudesta verkostohankkeelle, nimittäin hankkeelle, joka tähtää historiallisen perinnön säilyttämiseen sekä muodostumiseen ja koulutukseen. moraalinen persoonallisuus- Kansalainen.

On alueita, joiden kanssa verkkoprojekti on mahdollinen: Saratov, Samara, Bashkortostan, Perm

5. Perustelut hankkeen tarpeellisuudelle.

Hanke on välttämätön yksilön henkisten, moraalisten, kansalaisten ja ideologisten ominaisuuksien kasvattamiseksi, jotka ilmenevät rakkaudessa isänmaata, omaa kotia kohtaan, halussa ja kyvyssä säilyttää ja edistää parhaita perinteitä, arvoja. oman kansansa, oman kansallisen kulttuurinsa, oman maansa. Hanke on välttämätön historiallisen perinnön säilyttämiseksi jälkipolville, ns. "vaikeiden teini-ikäisten" -kategorian edustajien ottaminen mukaan aktiiviseen etsintä- (tutkimus)toimintaan niiden palauttamiseksi normaaliksi, on välttämätöntä kehityksen kannalta. luovia alkuja Yksilöt, kokemusten vaihto, kontaktit alueiden välillä, joilla etniset yhteisöt asuvat, ovat välttämättömiä historiallisen perinnön uudelle ymmärtämiselle ja palaamiselle kulttuuriseen kiertoon.

Projektin tavoitteet ja tavoitteet.

Hankkeen päätavoitteena on kouluttaa ja muokata opiskelijoiden persoonallisuutta kotimaan historian museon avulla.

Hankkeen toteutuksen aikana ratkaistut päätehtävät:

1. Historiallisen muistin ja perinnön säilyttäminen.

2. Museon perustaminen.

3. Museon suunnan määrittäminen.

4. Museon näyttelyiden täydentäminen ja päivittäminen.

5. Opiskelijoiden kiinnostuksen kehittäminen historiaa, tutkimusta sekä tieteellistä ja opetustoimintaa kohtaan.

6. Itsehallinnon kehittäminen hankkeen aikana.

7. Yhteyden luominen arkistojen, museoiden, tieteellisiä keskuksia, jossa projektissa ovat mukana tutkijat, opiskelijoiden vanhemmat ja yleisö.

8. Poistu kohteeseen alueellisella tasolla: kokemustenvaihdon järjestäminen, seminaarit.

9. Varojen kerääminen joukkotiedotusvälineet projektin kattavuuteen.

Hankkeen kuvaus: strategia ja mekanismi tavoitteiden saavuttamiseksi.

Perusstrategiat:

1. Luo tai päivitä museohakuryhmä.

2. Paikallishistoriallisen kirjallisuuden opiskelu.

3. Materiaalien kerääminen ja näyttelyiden restaurointi.

4. Näyttelyiden ja osien luominen museoon.

5. Museon sisustus.

6. Neuvoston ja museoomaisuuden perustaminen.

7. Etsintä-, tutkimus-, retki- ja propagandatyön järjestäminen.

8. Oppaiden ryhmän järjestäminen.

9. "Nuori historioitsija" -piirin avaaminen.

10. Operation Searchin esittely, veteraani, paras löytö.

11. "Nakhodka" -sanomalehti.

12. Kilpailun "Yhtymätön kevät" toteuttaminen

13. Projektin elokuvakronikan luominen.

14. Seminaarien, konferenssien, promootioiden, kilpailujen järjestäminen.

"Kotimaan historian museo" -hankkeen toteuttamiseksi opiskelijoiden koulutuksessa ja persoonallisuuden muodostumisessa on ensinnäkin tarpeen esineen läsnäolo. Tässä tapauksessa kohteena on paikallishistoriallinen koulumuseo (saatavana Kazanin Tatari Gymnasium nro 1:ssä ja Saratovin tataarien historian ja etnografian museo Saratovissa). Jos alueella ei ole museota, sinun on aloitettava sellaisen luominen. Tämä edellyttää paikallishistoriallisen kirjallisuuden opiskelua, yhteyksien luomista museoihin, arkistoon ja tiedelaitoksiin. On tarpeen luoda opiskelijoiden keskuudesta hakuryhmä ja järjestää retkiä ympäri heidän kotimaataan. Museon luominen on pitkä historiallinen prosessi, joka vaatii systemaattista tieteellistä lähestymistapaa. Tatar Gymnasium nro 1:ssä on yli 20 vuoden ajan työskennellyt nuorten taiteilijoiden piiri. Koulun 50-vuotisjuhlan valmistelupäivinä aloitettiin työ koulun historian mukaisen is-to-ry-piirin pohjalta. Koulun syntyminen ja kehittyminen liittyy läheisesti menneisyyteen ja nykyiseen New-Ta-tars-koy paikkaan -dy, siksi yksi-uusi-uudesti-mutta opiskelu on-to-rii mikro -ra-yo-na oli menossa. Työskentele kra-e-ved-chest li-te-ra-tu-ry -tutkimuksen parissa, mukaan lukien me-mu-ar-noy. Sitten muodostettiin yhteys mu-ze-ya-mi, ar-hi-va-mi, science-re-de-ni-ya-mi.

Toiseksi, täytyy olla ihmisiä, jotka voivat johtaa tätä asiaa. Kazanissa museon johtaja on opettaja korkein luokka, Venäjän federaation arvostettu opettaja Gulchira Khafizovna Shamsutdinova, tieteellinen konsultti - historiatieteiden tohtori, professori R.G. Fakhrutdinov. Hankkeessa on mukana myös aineenopettajia, luokanopettajia, oppilaita ja vanhempia sekä psykologi. Siten projektilla on sekä kohde että aihe.

Kolmanneksi on tarpeen herättää kiinnostus esineeseen. Tämä voidaan saavuttaa monin eri tavoin: se voi olla oppitunti koulumuseossa tai käynti missä tahansa muussa museossa, tutustuminen johonkin mielenkiintoiseen näyttelyyn (taloustavara, valokuva, kirja jne.). Lyhyt tarina hänestä. Historian tunneilla, luokkahuoneen tunnit Alkuperäiskansa menneisyyden tutkiminen, opiskelijoiden tutustuttaminen on käynnissä kansallista kulttuuria ja perinteet, kansallisen identiteetin muodostuminen. Kotimaasi historiaan tutustumisen voit aloittaa 1. syyskuuta koulumuseossa, jossa voit tehdä ”Kansalaistuntia” isänmaallisuuden juurruttamiseksi.

Seuraavaksi järjestetään hakutyö materiaalin keräämiseksi museolle. Hakuryhmä koostuu kaikkien luokkien edustajista. Löydetyn aineiston perusteella museon johtaja, koordinaattori ja tieteellinen konsultti linjaa museon toiminnan pääsuunnat. Museon johtamista, museotyön tieteellistä suunnittelua, opiskelijoiden luovien kykyjen aktivointia, hakuryhmän jäsenten välistä toimivallan jakamista varten perustetaan tai päivitetään museoneuvosto. Museoneuvostoon kuuluu kustakin luokasta kaksi edustajaa, valitaan museoneuvoston puheenjohtaja ja hänen varajäsenensä, museoneuvosto suunnittelee museon kaiken työn: etsintä-, tutkimus-, retki-, propaganda-. Neuvoston kokous pidetään kerran kuukaudessa. Neuvosto on jaettu osastoon: haku-, näyttely-, joukkotyö-, kirjanpito- ja varastoosastot.

On huomattava, että kaikissa kotimaan museon luomisen ja kunnostamisen vaiheissa tapahtuu opiskelijoiden koulutus ja persoonallisuuden muodostuminen. Valaistus yleinen ajatus kokeakseen kotimaansa luominen tapahtuu lasten ryhmä ja sen lujittaminen opiskelija itsehallinnon kehittämiseen (hakuryhmä, Museoneuvosto, Museoaktiivi). Museo herättää opiskelijoiden positiivista käyttäytymistä ja ohjaa heitä kohti normaalia elämäntapaa. Jatkuvaa arvojen uudelleen miettimistä ja oman paikan, "minän", perheen paikan määrittelyä ketjussa historiallisia tapahtumia. Museo tuo opiskelijat lähemmäksi vanhempiaan ja vahvistaa perheitä. Museo luo edellytyksiä jokaisen opiskelijan luovalle itsensä toteuttamiselle. Aktiivinen, mielenkiintoinen hakutyö on esteenä opiskelijoiden osallistumiselle katujengiin.

Aineistoa kerätään, näyttelyitä entisöidään ja löydetyistä pidetään tiukkaa kirjaa. Etsintätyön ohella järjestetään tutkimus-, retki- ja propagandatyötä. Opiskelijat ovat aktiivisia osallistujia kaikissa näissä prosesseissa. He rikastuvat henkisesti, kehittyvät luovasti – he käyvät läpi persoonallisuuden muodostumisvaiheen. Tieteelliset koordinaattorit (museon johtaja ja tieteellinen konsultti) yhdessä opettajien ja luokanopettajien kanssa seuraavat oppilaiden työtä, auttavat neuvoja ja ohjaavat heitä oikeaan suuntaan.

Projektin toteuttamisen työsuunnitelma.

	Luo tai päivitä museohakuryhmä. Paikallishistoriallisen kirjallisuuden opiskelu. Yhteyden luominen museoihin, arkistoon, materiaalien kerääminen ja näyttelyiden restaurointi. Neuvoston ja museoomaisuuden perustaminen. Vuorovaikutteisen seminaarin pitäminen verkossa opettajille, luokanopettajille, vanhemmille Kazanissa ja Saratovissa aiheesta "Kotimaan museon rooli persoonallisuuden kasvatuksessa ja muodostumisessa". "Nuori historioitsija" -piirin avaaminen. "Haku"-operaation esittely,
	Museon sisustussuunnittelu. Näyttelyiden ja osien luominen museoon. "Maamme kaukaisessa menneisyydessä" ”Kotimaan Bul-gars-kiy pe-ri-od is-to-rii” "Ta-tars-koy-kylän syntyminen" “Kylän kauppiaan talon välissä” “In-ter-er do-ma re-mes-len-ni-ka Ta-tars-koy slo-bo-dy” "U-cha-tie ta-tar talonpoika-yans-coy sodassa - ei E. Pu-ga-che-van pre-in-di-telst-vomin alla." "E. Pugachev Kazanissa" “O-bu-che-nie de-tei to re-vo-lu-tsi-i” "Z-on-my-n-you de-tieteet ja kulttuurit No-in-Ta-tars-koy slo-bo-dy" "G. Tukay ja Novo-Tatarskaya Sloboda”, “K Nasyri ja Novo-Tatarskaya Sloboda” “Re-vo-lu-tsi-o-ne-ry No-vo-Ta-tars-koy slo-bo-dy” "Novo-tatari siirtokunnan nuorisoliike" "Tatarikoulun historiasta" "Teollisuuden kehittäminen Novo-Tatarskaya Slobodassa" "Na-shi-let-ki-osallistu Isoisän-rehelliseen sotaan" "Koulusta kuntosalille-na-zi-i" "Ylpeämme - et-päästä-irrota" "Kaikki alkaa opettajasta..." "Tieteen ja koulun yhteistyö" "Valmistuksemme ovat mitalisteja"
	Etsintä-, tutkimus-, retki- ja propagandatyön suorittaminen. Opasryhmän järjestäminen. Kurssit matkaoppaille. Retket. Aivokierroksen johtaminen ”Kotimaansa historian paras asiantuntija”
	Operation Veteranin esittely. "Paras löytö" -kilpailun järjestäminen. Sanomalehden "Nakhodka" numero.
	"Ehtymätön kevät" -kilpailun järjestäminen.
	Pedagogisen neuvoston kokous "Muistokasvatus". Esseekilpailu ”Minun juureni”, piirustuskilpailu ”Elämänpuu”.
	Seminaarien, konferenssien, promootioiden, kilpailujen järjestäminen. Vanhempainkokous "Kiimistön ja perheen yhteisö kansalaisen kasvatuksessa ja muodostumisessa".
	Projektin elokuvakronikan luominen.

Erityiset odotetut tulokset. Hankkeen lopputuloksen tulee olla positiivinen kaikille. Perinnön säilyttäminen ja hyödyntäminen nuoremman sukupolven kasvatuksessa ja persoonallisuuden muodostuksessa johtaa sosiaalisen ympäristön laadun paranemiseen. Historian, ihmisten menneisyyden, kotimaan tuntemus lisää yksilön elinvoimaa ja kilpailukykyä. Hanke yhdistää, yhdistää ihmisiä korkean jalon päämäärän ympärille - suojella menneisyyttä ja nykyisyyttä tuleville jälkeläisille, sillä on valtava rooli rauhan ja harmonian muodostumisessa eri kansallisuuksia edustavien ihmisten keskuudessa sekä vahvistaa kansojen välistä ystävyyttä.

Gymnasium on saavuttanut myönteisiä tuloksia opiskelijoiden kasvatuksessa ja persoonallisuuden muodostumisessa kotimaan historian museon avulla. Mukana on historiallisen muistin ja perinnön säilyttäminen, museon perustaminen, museoiden näyttelyiden täydentäminen ja päivittäminen, opiskelijoiden kiinnostuksen kehittäminen historiaa, tutkimusta, tiede- ja koulutustoimintaa kohtaan, itsehallinnon kehittäminen prosessissa. hanke, yhteyksien luominen arkistojen, museoiden, tiedekeskusten kanssa, tutkijoiden, opiskelijoiden vanhempien, yleisön hankkeiden houkutteleminen, lukion ja vanhempien välisen läheisen suhteen vahvistaminen.

Tulosten arviointimekanismi.

Projektin tuloksia seuraavat luokanopettajat, opettajat, psykologi, tieteelliset valvojat, koordinaattorit, vanhemmat, projektipäällikkö. Tiedot tehdystä työstä, opiskelijoiden aktiivisuuden tasosta, henkilökohtaisten ominaisuuksien muutoksista, asenteista ympäröivään todellisuuteen, historiaan jne. tallennetaan ja syötetään tietokoneeseen. Hankkeen tuloksista keskustellaan pedagogisen neuvoston kokouksissa ja vanhempainkokouksissa.

Hankkeen jatkokehitys

Projekti jatkuu ja kattaa kaiken lisää opiskelijat. Hankkeen alullepanijasta tulee peruskoordinoiva museo, joka pyrkii saamaan uusia alueita mukaan kasvatukseen ja persoonallisuuden muodostukseen oman kotimaansa museon pohjalta.

Koulumuseon perustamisen ja toiminnan tarkoituksena on edistää täysimääräisesti kommunikointiosaamisen, opiskelijoiden tutkimustaitojen kehittymistä, lasten luovien kykyjen tukemista, kiinnostuksen muodostumista kansallista kulttuuria kohtaan ja menneiden sukupolvien moraalisten arvojen kunnioittamista. Museosta ei pitäisi tulla vain koulun erityinen luokkahuone, vaan yksi avoimen koulutustilan koulutuskeskuksista.

Museotoiminnan tarkoituksena on kehittää vastuuntuntoa luonnonvarojen, seudun taiteellisen kulttuurin säilyttämisestä, ylpeyttä isänmaasta, koulusta, perheestä, ts. kuulumisen tunteita pienen isänmaan menneisyyteen ja nykyisyyteen. Koulumuseo on osa avointa koulutustilaa, ja se on tarkoitettu oppilaitoksen sotilas-isänmaallisen toiminnan koordinaattoriksi, yhdistäväksi lankaksi koulun ja muiden kulttuurilaitosten sekä julkisten organisaatioiden välillä.

Koulumuseon tavoitteet

Jokaisen museon ydin on historia. Tämä voi olla perheen, koulun, yksittäisen valmistuneen tai opettajan historia. Jokainen näistä todistuksista heijastelee jotakin palasta historiaa. Tällaisista fragmenteista muodostuu lopulta ihmisyhteiskunnan historia.

Tietovirran jatkuva lisääntyminen vaatii sellaista kognitiivisen prosessin organisointia, jossa opiskelijat, samalla kun hallitsevat tietyn tietokannan, tyydyttävät itsenäisen historian "kirjoituksen" tarpeen.

Museolla on valtava koulutuspotentiaali, sillä se säilyttää ja esittelee aitoja historiallisia asiakirjoja. Tämän potentiaalin tehokas hyödyntäminen isänmaallisuuden, kansalaistietoisuuden ja korkean moraalin hengessä on yksi koulumuseon tärkeimmistä tehtävistä.

Lasten osallistuminen etsintään ja keräykseen, museoesineiden tutkimiseen ja kuvaukseen, näyttelyn luomiseen, retkien, iltojen ja konferenssejen järjestämiseen auttaa täyttämään heidän vapaa-aikansa. Tutkimustoiminnan prosessissa opiskelija hallitsee erilaisia paikallishistorian ja museoammatillisen toiminnan tekniikoita ja taitoja sekä kotiseutututkimuksen aikana monien koulun opetussuunnitelmaan kuulumattomien tieteenalojen perusteita. Koulumuseon profiiliaiheesta riippuen lapset tutustuvat sukututkimuksen, arkeologian, lähdetutkimuksen, etnografian, museologian jne. peruskäsitteisiin ja menetelmiin.

Lisäksi opiskelija oppii tutkimuksen perusteet. Opiskelija oppii valitsemaan ja muotoilemaan tutkimusaiheita, tekemään aiheen historiografista analyysiä, etsimään ja keräämään lähteitä, vertailemaan ja kritisoimaan niitä, kokoamaan tieteellisen viitelaitteiston, muotoilemaan hypoteeseja, oletuksia, ideoita, testaamaan niitä, tekemään tutkimusjohtopäätöksiä ja kehittämään suosituksia saavutettujen tulosten käyttämiseksi . Tämän seurauksena lapset kehittävät analyyttisen lähestymistavan monien elämänongelmien ratkaisemiseen, kykyä navigoida tiedonkulussa, erottaa luotettava väärennöksestä, objektiivinen subjektiivisesta, löytää suhteita erityisen ja yleisen, kokonaisuuden ja osan välillä jne. .

Matkustaa ympäri kotimaataan, tutkia historiallisia ja kulttuurisia monumentteja, luonnonesineitä, keskustella tutkittavien tapahtumien osallistujien ja silminnäkijöiden kanssa, tutustua dokumentaarisiin, visuaalisiin ja visuaalisiin perintökohteisiin ympäristössään, museoissa ja arkistoissa, opiskelijat saavat tarkempaa tietoa. ja mielikuvituksellisia ideoita kaupunkinsa historiasta, kulttuurista ja luonnosta, oppia ymmärtämään, kuinka heidän pienen isänmaansa historia liittyy Venäjän historiaan, kuinka erilaiset valtiossa ja maailmassa tapahtuvat historialliset, poliittiset ja sosioekonomiset prosessit vaikuttavat näiden prosessien kehittämiseen kotikaupungissaan ja koulussa.

Siten konkretisoidaan ja laajennetaan koulun historian ja yhteiskuntaopin kurssin opiskelusta poimittuja lasten tietoja ja ajatuksia, toteutetaan koulutusstandardien alueellinen komponentti eli tutkitaan Siperian historiaa.

Nuoren sukupolven isänmaallinen kasvatus on yksi valtion politiikan painopistealueista. Isänmaallisuuden ideat, varsinkin korkeimmassa ilmenemismuodossaan - valmiudessa puolustaa isänmaata, ovat aina olleet yksi johtavista paikoista nuoremman sukupolven muodostumisessa. Ja nyt, mielestämme enemmän kuin koskaan, Venäjän kansojen sankarillisen menneisyyden historiasta on tulossa erityisen tärkeä tekijä isänmaallisen kasvatuksen kannalta. Kun maamme ja yhteiskuntamme historiaa yritetään usein "kirjoittaa uudelleen" tai vääristää, on nuorten isänmaallisen kasvatuksen ja sukupolvien välisen yhteyden vahvistamisen merkitystä vaikea yliarvioida. Emme saa unohtaa historiamme katkeria, mutta samalla sankarillisia ja loistokkaita lukuja. Pojan ei tule unohtaa isäänsä, eikä pojanpoikaan isoisäänsä. Ihminen on vahva vain muistissaan. Isänmaalaisensa ja isänmaansa kansalaisen onnistuneen koulutuksen saavuttamiseksi yhteiskunnassamme on tarpeen järjestää kohdennettuja toimia, joilla säilytetään ja hankitaan tietoa ja ajatuksia isänmaamme menneisyydestä, nykynuorten historiallisista kehityspoluista. venäläinen yhteiskunta, tietoa pienestä isänmaasta, alueeltasi. Mutta tämä on mahdotonta luomatta järjestelmää, jolla kehitetään kiinnostusta oman maansa historiaa kohtaan eikä vain kiinnostusta, vaan kognitiivista toimintaa.

Lataa:

Esikatselu:

Kunnan budjettikoulutuslaitos

"Avoin (vuoro)koulu"

Projekti

koulumuseon perustaminen

2017

Selittävä huomautus

Isänmaalaisensa ja isänmaansa kansalaisen onnistunut koulutus yhteiskunnassamme on tarpeen järjestää kohdennettuja toimia, joilla nykyaikaiset nuoret säilyttävät ja hankkivat tietoa ja ajatuksia isänmaamme menneisyydestä, venäläisen yhteiskunnan historiallisista kehityspoluista. , tietoa pienestä isänmaasta, heidän alueestaan. Mutta tämä on mahdotonta luomatta järjestelmää, jolla kehitetään kiinnostusta oman maansa historiaa kohtaan eikä vain kiinnostusta, vaan kognitiivista toimintaa.

Perustelut hankkeen tarpeellisuudelle.

Maapallolla on monia kauniita paikkoja, mutta jokaisen ihmisen tulee rakastaa ja olla ylpeä paikoista, joista hän tulee, missä hän vietti lapsuutensa. Hänen on muistettava, minkälaisen panoksen hänen pieni kotimaansa on antanut ja antaa tänään suuren maan historiaan.

Tällä projektilla on suuri arvo opiskelijoiden persoonallisuuden kasvatuksessa ja muovaamisessa, kansalaisen ja isänmaalaisen kasvatuksessa, ja se on välttämätön MBOU:n "Avoimen (vuoro)koulun" opiskelijoiden ja vanhempien ottamiseksi mukaan aktiiviseen etsintä- (tutkimus)toimintaan.

Koulumuseo antaa arvokkaan panoksen opiskelijoiden isänmaallisuuden kasvattamiseen ja auttaa juurruttamaan lapsiimme ihmisarvon ja ylpeyden, vastuun ja toivon tunteen paljastaen perheen, kansan ja isänmaan todelliset arvot. Lapsi tai teini, joka tuntee alueensa, kaupunkinsa, esi-isiensä elämän, arkkitehtoniset monumentit, ei koskaan tee ilkivaltaa tämän kohteen tai muiden suhteen. Hän yksinkertaisesti tietää heidän arvonsa.

Siksi uskomme, että koulullemme on luotava oma koulumuseo.

Projekti toteutetaan MBOU:ssa "Avoin (vuoro)koulu" lukuvuonna 2017-2018.

2. Projektin tavoite:

1. Historiallisen muistin ja kulttuuriperinnön säilyttäminen;

Kehitetään opiskelijoiden kiinnostusta historiaan, syvennetään historian tuntemusta ja muodostetaan kansalais-isänmaallisia tunteita ja uskomuksia tietyn historiallisen aineiston pohjalta, vahvistaen seuraavien arvojen merkitystä: a) rakkaus ja kunnioitus kotikaupunkiaan kohtaan; b) huolellinen suhtautuminen työn hedelmiin ja aikaisempien sukupolvien kokemuksiin; c) lisätä historiallista perintöä, säilyttää historiallinen muisti.

Kansalaispatriootin kasvattaminen.

3. Hankkeen päätavoitteet:

1. Tee yhteenveto ja systematisoi kertynyt hakuaineisto valittujen alueiden mukaan;

2. Museon perustaminen;

4. Museonäyttelyiden säännöllinen täydentäminen ja päivittäminen;

5. Opiskelijoiden kiinnostuksen kehittäminen historiaa, tutkimusta, tiede- ja koulutustoimintaa kohtaan;

6. Opiskelijoiden osallistuminen yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön, lasten toiminnan kehittäminen ikimuistoisten paikkojen, kotikaupunkinsa historiallisten ja kulttuuristen muistomerkkien suojelemiseksi.

7. Opettajien, vanhempien, opiskelijoiden ja muiden yleisön osallistuminen hankkeeseen.

4. Kuvaus hankkeen toteutuksesta.

Asetettujen tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamiseksi on tarpeen hankkia ja valmistaa esittelytelineet ja materiaalit osastoihin. Materiaali on tarpeen systematisoida ohjeiden mukaan ja sijoittaa se. Kirjaan ilmoittautumisen jälkeen antiikki asetetaan vitriineihin. Uskomme, että koulun museo auttaakasvava kiinnostus kaupunkisi historiaa kohtaan; aktiivinen osallistuminen historiallisiin ja paikallisiin kilpailuihin, tietokilpailuihin, olympialaisiin, vaelluksiin, retkiin; kansalais-isänmaallisen aseman muodostuminen koululaisten keskuudessa.

5. Suunnitellut toimet.

Projekti on suunniteltu 1 lukuvuodelle (2017-2018) ja sisältää 3 vaihetta:

Vaihe I - valmistelu(Syyskuu - lokakuu 2017.)

Vaihe III – finaali(tammikuu–helmikuu 2018)

Valmisteluvaihe (syyskuu–lokakuu 2017)

Sen päätehtävänä on luoda edellytykset hankkeen onnistuneelle toteuttamiselle.

Analyysi koulun valmiuksien tilasta.
Sääntelykehyksen luominen koulumuseolle.
Projektin päivittäminen koulutusprosessiin osallistuvien keskuudessa.
Henkilöpiirin määrittäminen opettajien joukosta, koulun hallinto projektin johtamiseen, roolien jakautuminen, työryhmän muodostaminen.
Tutustutaan kokemuksiin koulumuseoiden käytöstä opetusprosessissa muissa kouluissa.

Yhteistyökumppaneiden etsiminen ja houkutteleminen kulttuurilaitoksiin, veteraanijärjestöihin ja opetusyhteisöön.

Päälava (marraskuu–joulukuu 2017)

Sen päätehtävänä on perustaa koulun kotiseutumuseo.

Koristele museon sisustus.
Luo näyttelyitä ja osioita museosta.
Järjestä työtä opiskelijoiden, vanhempien ja kaupungin yleisön kanssa koulun museon täydentämiseksi näyttelyillä.
Valmistele oppaita retkien järjestämiseen koulumuseossa.

Viimeinen vaihe (tammi–helmikuu 2018)

Tämän ajanjakson päätehtävänä on analysoida toiminnan tuloksia: saavutuksia, puutteita ja mukauttaa jatkotyötä alueilla.

Museoresurssin sisällyttäminen luokkahuoneeseen, koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Koulumuseon avajaiset
Yhteenvetona

6. Hankkeen työsuunnitelma.

2.http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html

Kuinka luoda koulumuseo

Hyvät kollegat.

Joten miten museomme syntyi. Helmikuussa minut palkattiin Kunnan oppilaitoksen Lyseumiin nro 60 historian ja yhteiskuntaopin opettajaksi. Ensimmäistä kertaa työni aikana ehdotin Lyseon hallinnolle koulumuseon perustamista. Ketään ei tarvinnut vakuuttaa. Lyseon johtaja tuki ajatusta ja lupasi kaiken mahdollisen avun kaikissa museon perustamiseen liittyvissä asioissa. Nyt muutama sana museon perustamisen syystä. Tänä aikana kuulin usein kollegoilta (onneksi ei historioitsijoilta), että museot olivat nyt muodissa, kuin jonkinlainen muoti. Mielestäni on turha kommentoida tätä lausuntoa tälle yleisölle. Sanon yhden asian, jos olisin opetusministeri, määrääisin museon avaamisen pakolliseksi jokaiseen oppilaitokseen, kuten jokaisessa koulussa on kuntosali ja kemian ja fysiikan luokkien vieressä on laboratorio. .

Minä henkilökohtaisesti, riippumatta siitä, missä olen työskennellyt, joka koulussa olen joko perustanut paikallishistorian kulman tai osallistunut museon perustamiseen tai avannut numismatiikan ja faleristiikan kerhoja. Ja tämä on riippumatta siitä, maksettiinko tämä työ vai ei. Usein tämä aiheutti hämmennystä kollegoiden keskuudessa, he kysyivät, miksi tarvitset sitä, he sanoivat, jotkut näyttivät vinosti, jotkut näyttivät nousujohteilta jne., jne.

Selitys tälle on yksinkertainen. Ensinnäkin rakastan tehdä tätä liiketoimintaa. Olen ollut kiinnostunut numismatiikasta vuodesta 1963, ja vähän myöhemmin kiinnostuin faleristiikasta ja kaikesta siihen liittyvästä. Kun tulin töihin mihin tahansa kouluun, sain ensimmäisenä selville, onko siellä a opiskelijajoukkue keräilijöille tai vain historiasta kiinnostuneille ihmisille. Yleensä jokaisessa luokassa on 2–6 tällaista opiskelijaa. Sitten hän loi numismaattien piirin. Mitä tämä antoi minulle historian opettajana?

Nopea sopeutuminen yhteisiin etuihin.
Lisää motivaatiota opiskella historiaa ja muita opintoja. aineita opiskelijoilta, piirin jäseniltä. Näistä opiskelijoista tuli yleensä ensimmäisiä avustajiani kaikissa pyrkimyksissäni.
Opiskelijoille opetettiin itsenäisen lähteiden kanssa työskentelyn taitoja.

Opiskelijoiden luova kognitiivinen toiminta kehittyi.

Opiskelijat saivat syvempää tietoa useista aiheista. Yksittäisiin opiskelijoihin oli mahdollisuus vaikuttaa joukkueen (ympyrän) kautta.

Yritysidentiteettiä ollaan muodostumassa.
"Opiskelijoiden vapaa-ajan" ongelma poistettiin, ja näin ollen oli mahdollista suojella heitä haitallisilta tavoilta.
Markkinoinnin perusteita kehitettiin käytännössä.

10. Kehittyneet kommunikaatiotaidot eri-ikäisten ja eri ammattien ihmisten kanssa "ulkoilun" aikana (vierailu kaupungin numismaattien kerhossa)

Kuten näemme, luetelluista numismaattisista organisaatioista

meillä on monia falleristisia piirejä myönteisiä puolia, mutta on yksi pieni "mutta". Tämä on spesifisyyttä. Numismatiikan ja faleristiikan fanit, kuten edellä mainittiin, keskimäärin luokassa 2-6. Mutta entä loput? Ja tässä koulumuseo tulee apuun. Koulumuseo on suunniteltu edistämään opiskelijoiden isänmaallisuuden muodostumista, laajentamaan heidän näköalaansa ja vaalimaan kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, kykyjä edistää oppilaiden yhteiskuntapoliittisen toiminnan kehittymistä sekä käytännön taitojen hallintaa etsintä- ja tutkimustyössä. Koulumuseon avulla voit ratkaista seuraavat ongelmat:

Laajentaa ja syventää opiskelijoiden tietoja useissa akateemisissa aineissa;

Kehittää opiskelijoiden organisointitaitoja;

Auttaa opettajia oppituntien johtamisessa;

Vaikuttaa opiskelijoiden maailmankatsomusten ja uskomusten muodostumiseen.

Museo on tila käytännön toiminnalle jne. Tätä luetteloa museomahdollisuuksista ja sen merkityksestä voidaan luetella lisää. Tiedät tämän kaiken erittäin hyvin. Mistä aloitin? Sain ylläpidolta tiloja koskevan kysymyksen. Sitten valmistelin tarvittavat dokumentit museolle:

Määräys museon perustamisesta;

koulumuseon säännöt;

Museonäyttelyiden rekisteröintikirjat (pää- ja apurahastot);

Museoneuvoston kokouksen pöytäkirja;

Arvostelu kirja.

Samalla museoneuvosto valittiin kolikoita, merkkejä, postimerkkejä keräävien ja historiaa rakastavien opiskelijoiden joukosta.

Minulla ei ollut kysyttävää museon profiilista. Vain historiallinen ja paikallishistoria. Mikä tahansa muu on kapea erikoisala. Kotiseutumuseota voidaan käyttää suurella hyödyllä ja vaikutuksella koko historian opintojakson ajan.

Seuraavan vuoden aikana tehtiin aktiivista työtä tilojen valmistelussa, näytteilleasettajien kokoamisessa, vitriinien ja tablettien valmistuksessa. Tasan vuotta myöhemmin, 60-vuotisjuhlan aattona Suuri voitto Museo vihittiin käyttöön.

En käsittele näyttelyn osia yksityiskohtaisesti, koska ne näkyvät esityksessä. Haluaisin nyt pohtia, kuinka käytän henkilökohtaisesti museon kykyjä historiaa opiskellessani.

Ensinnäkin, joka vuosi historian vuosikymmenen aikana järjestetään lyseon opiskelijoille suunniteltuja retkiä. Lisäksi järjestetään myös poikkeavia tapahtumia opiskelijoiden, opettajien ja lyseon vieraiden pyynnöstä.

Toiseksi. Käytän säännöllisesti museon näyttelyitä ja asiakirjoja Venäjän historian ja yhteiskuntaopin opiskelussa.

Esimerkiksi 5., 6., 10. luokalla aiheena on " Primitiivinen yhteiskunta" Tuon oppitunteihin näyttelyitä osiosta "Maamme antiikin aikana" Aihe: "Mongoli-tatarin hyökkäys" - nuolenpäät samasta osiosta.

Näin näet, että koko lukuvuoden ajan voit käyttää museon näyttelyitä ja dokumentaatiota työssäsi.

Useita kertoja yritin pitää opetustunteja museon tiloissa, mutta myöhemmin jouduin luopumaan siitä, koska opiskelijoiden huomio oli hajallaan.

En pysähdy puheessani toimimisesta museoomaisuutena. Tämä on iso aihe erilliselle keskustelulle. Ja sinä, joka työskentelit omaisuuden parissa, olet todennäköisesti jo löytänyt oman työtyylisi.