Ringkasan pelajaran terbuka tentang seni. memupuk kecintaan terhadap seni rupa

Topik pelajaran: Seni Gzhel. Asal dan perkembangan modern penangkapan ikan. kelas 5.

Tujuan pelajaran : untuk membentuk gagasan tentang seni kerajinan Gzhel dan ciri-ciri lukisan Gzhel.

Tugas

Pendidikan:

– menguasai teknik penerapan sapuan kuas, membuat pola pada model barang-barang rumah tangga dari unsur lukisan;

– mengkonsolidasikan dan menggeneralisasi pengetahuan siswa tentang ciri-ciri seni lukis;

Pendidikan: mengembangkan fantasi dan imajinasi, serta keterampilan berpikir kreatif mandiri;

Pendidikan:

– menanamkan rasa hormat terhadap karya sang empu – pembawa tradisi;

– membantu siswa memperhatikan keunikan dan keindahan Gzhel di kehidupan sehari-hari, mengembangkan cita rasa seni.

Bentuk karya siswa: kolektif, berkelompok, berpasangan, mandiri.

Peralatan: PC, proyektor, presentasi, kuas, cat, kartu berwarna dengan huruf, amplop dengan tugas, barang-barang rakyat seni terapan"Gzhel", musik rakyat.

Konsep dan istilah dasar: kerajinan rakyat, lukisan, Gzhel.

Hasil yang direncanakan:

Pribadi

– motivasi untuk kerja kreatif dan sikap hati-hati terhadap nilai-nilai material dan spiritual;

– rasa keindahan dan perasaan estetis berdasarkan keakraban dengan seni budaya.

Metasubjek (UUD)

Kognitif:

akan belajar:

– menentukan tujuan, menetapkan dan merumuskan masalah pelajaran, mengemukakan versi dari apa yang dilihat;

– membandingkan dan mengklasifikasikan menurut kriteria yang ditentukan;

– menguasai sejumlah teknik umum untuk memecahkan masalah dan membangun teknik khusus atas dasar ini.

Peraturan:

akan belajar:

– menerima dan menyimpan tugas pembelajaran;

– rencanakan tindakan Anda sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya;

– melakukan penyesuaian yang diperlukan terhadap tindakan setelah selesai berdasarkan penilaiannya dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan yang dilakukan, mencari informasi untuk menciptakan hasil baru yang lebih sempurna;

– secara praktis mengevaluasi hasil kegiatan Anda.

Komunikatif:

akan belajar:

– merumuskan pendapat sendiri dan posisi;

- bernegosiasi dan sadar keputusan umum V kegiatan bersama, termasuk dalam situasi konflik kepentingan;

– aktif dalam menyelesaikan tugas komunikatif dan kognitif dalam kerja kelompok dan individu;

– membuat asumsi mengenai pertanyaan yang diajukan guru;

- menarik kesimpulan berupa pernyataan tuturan.

Subjek

akan belajar:

– berkenalan dengan kerajinan baru dan karya seniman rakyat;

– akan memperoleh keterampilan kreatif tertentu;

– mewujudkan keterhubungan antara unsur konstruktif, dekoratif dan visual, kesatuan bentuk dan dekorasi pada produk para empu.

	Kegiatan guru	Kegiatan kemahasiswaan
1. Tahap organisasi	Salam dalam bentuk permainan untuk menciptakan suasana psikologis yang baik, momen organisasi,	Mereka saling menyapa dalam bentuk permainan.
2. Memperbarui pengetahuan	Menyelenggarakan diskusi yang bertujuan untuk mengulang kerajinan rakyat terkenal dengan menggunakan presentasi flash.	Bandingkan jenis kerajinan rakyat dengan ilustrasi.
3. Tahap motivasi. Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran	Menimbulkan situasi problematis melalui tampilan presentasi yang akan mendorong siswa merumuskan tujuan pembelajaran. Menawarkan untuk bekerja dengan kartu yang menggambarkan nuansa dingin dan hangat	Mereka memberikan jawaban dalam bentuk pernyataan pidato dan bergabung dalam diskusi. Pilih kartu hanya dalam warna sejuk, balikkan dan ungkapkan nama topiknya.
4. Asimilasi primer terhadap pengetahuan baru	Menawarkan video untuk ditonton dan mengundang anak-anak ke “lokakarya”. Dia menyarankan untuk menyusun teka-teki dalam kelompok.	Siswa menyelesaikan tugas dalam baris: Siswa yang duduk di barisan depan menanyakan satu pertanyaan yang masih belum jelas setelah menonton video. Siswa di baris kedua berbicara tentang apa yang paling membuat mereka terkesan tentang apa yang mereka lihat di layar. Siswa yang duduk di meja baris ketiga menyimpulkan, menyatakan fakta tentang seni Gzhel. Mereka menyusun teka-teki dan mempelajari elemen terpenting Gzhel. Elemen pertama adalah mawar Gzhel. Elemen kedua namun tidak kalah pentingnya adalah sapuan kuas. Elemen terakhir adalah tetesan dan antena.
5. Jeda dinamis	Mengajak anak berdiri dan memberikan petunjuk latihan fisik.	Lakukan latihan fisik.
6. Konsolidasi primer	Mendistribusikan template untuk berlatih teknik melukis Gzhel. Menawarkan untuk melengkapi gambar burung biru kebahagiaan.	Mereka bekerja dengan templat yang menggambarkan burung biru kebahagiaan. Mereka sedang mengadakan pameran dadakan para ahli lukisan Gzhel.
7. Informasi tentang pekerjaan rumah	Melaporkan bahwa bengkel belum menyelesaikan pekerjaannya. Dia menawarkan untuk membuat layanan di rumah, dilukis menggunakan teknik Gzhel. Setiap siswa menerima salah satu templat yang meniru item layanan melukis.	Pilih templat.
8. Refleksi. Menyimpulkan pelajaran.	Mengajak siswa untuk melengkapi salah satu frasa yang memungkinkan mereka mengevaluasi partisipasi mereka dalam pelajaran: Hari ini di kelas aku belajar... aku bertanya-tanya..... Hal yang paling saya ingat tentang pelajaran itu adalah... Aku bisa memuji diriku sendiri……..	Mereka memilih suatu objek, yang masing-masing sesuai dengan frasa tertentu. Saat menyampaikan suatu benda, lengkapi kalimat tersebut dengan penilaian Anda sendiri.

Kemajuan pelajaran

1. Salam, aspek organisasi, bermain game untuk menciptakan suasana psikologis yang baik.

– Sekarang jari kita akan bergantian saling mengunjungi. Jari kelingking pergi mengunjungi jari kelingking (anak-anak menyentuh jari kelingkingnya). Sekarang ulangi setelah saya: “Halo teman, apa kabarmu di sini?” Yang tak bernama pergi mengunjungi yang tak bernama, kita ulangi, “Sudah lama sekali aku tidak melihatmu.” Rata-rata hingga rata-rata dan semuanya - “Saya sangat senang bertemu Anda.” Indeks untuk mengindeks, “Ayo berteman,” genggamlah telapak tangan kita. “Dan jika itu sulit bagimu, aku akan membantumu” (siswa saling berpelukan).

2. Memperbarui pengetahuan.

– Bagus, sekarang mari kita mulai menyelesaikan tugas dengan sikap positif.

– Teman-teman, lihat layarnya (ada presentasi di layar). Melihat ilustrasi ini, apa yang Anda ingat dari pelajaran terakhir? Apa yang bisa Anda ingatkan satu sama lain tentang topik ini? (Siswa menawarkan pilihan).

Memang pada pelajaran terakhir kita mempelajari beberapa jenis kerajinan rakyat. Sekarang mari kita lihat apakah Anda bisa membedakan satu kerajinan dengan kerajinan lainnya. (Presentasi flash di layar).

Anda melihat tiga kolom dengan nama kerajinan yang kami pelajari bersama Anda di pelajaran terakhir. Ilustrasi kerajinan ini akan muncul di layar, dan tugas Anda adalah mencocokkannya dengan namanya. (Anak-anak menyuarakan jawaban mereka).

3. Tahap motivasi. Menetapkan tujuan dan sasaran.

- Bagus sekali! Mereka mengatasi tugas itu dengan sempurna! Sekarang lihatlah empat ilustrasi ini. Menurut Anda berdasarkan prinsip apa gambaran ini sejalan dengan gambaran sebelumnya? (Anak-anak menebak). Atau mungkin ada yang tahu ini apa? kerajinan rakyat? Bagus! Mari kita ulangi. Anda melihat lukisan itu dibuat dalam nuansa sejuk. Ada kartu yang menempel di papan di depan Anda; siapa di antara Anda yang dapat pergi ke papan dan memilih kartu yang hanya bernuansa keren?

Balikkan. (Salah satu siswa pergi ke papan tulis dan menyerahkan kartu yang diperlukan). Sekarang mari kita ulangi bersama apa yang kita lakukan! (Anak-anak menyuarakan nama kerajinan itu secara serempak.) Bagus sekali. Ini adalah topik pelajaran kita hari ini. Apa yang sudah Anda ketahui tentang perikanan ini? Adakah yang pernah mencoba melukis menggunakan teknik ini? Apa lagi yang ingin Anda ketahui dan pelajari dalam pelajaran hari ini? (Jawab pertanyaan).

4. Asimilasi primer terhadap pengetahuan baru.

– Dan sekarang saya mengundang Anda untuk melihat ke jendela bengkel, di mana rahasia paling tersembunyi dari seni Gzhel terungkap, di mana Anda dapat melihat karya para master. Tapi sebelum kita melihat ke luar jendela, saya akan memberi Anda tugas-tugas kecil. Ketika Anda kembali dari perjalanan ini, orang-orang yang duduk di barisan depan akan menanyakan satu pertanyaan yang masih belum jelas bagi mereka. Orang-orang di baris kedua akan memberi tahu kami apa yang paling membuat mereka terkesan. Nah, orang-orang yang duduk di baris ketiga akan merangkum ilmu apa saja yang akan mereka bawa dan gunakan dalam pekerjaan mereka hari ini.

(Di layar ada video “Gzhel”).

(Setelah menonton video, anak-anak menjawab pertanyaan yang diajukan di awal).

– Nah, sekarang saatnya mengenal elemen utama lukisan indah ini. Sebuah mosaik akan membantu kita dalam hal ini. Harap dicatat bahwa di meja bernomor genap sudah ada amplop dengan mosaik - di meja kedua dan keempat. Untuk menyelesaikan tugas, kita perlu bersatu dalam beberapa tim, orang-orang dari meja pertama kembali, orang-orang yang duduk di meja ketiga kembali ke teman sekelas Anda yang duduk di belakang. Sekarang kita membuka amplopnya dan mulai menyusun puzzle. (Siswa bekerja dalam tim yang terdiri dari 4-5 orang).

Jadi, mari kita periksa apa yang kita punya? (Presentasi di layar).

Teman-teman, sekarang elemen mosaik akan muncul di layar saya, dan Anda akan memiliki kesempatan untuk memeriksa apa yang telah Anda lakukan.

Ini adalah elemen yang paling penting, hal ini mengingatkan Anda pada apa? Ya, memang elemen ini adalah mawar Gzhel. Siapa yang menaruh elemen ini di sini, angkat tangan? Benar. Ini adalah elemen kedua namun tidak kalah pentingnya - pukulan. Sapuannya bisa berbeda - lebar, dengan bayangan, dibuat dengan kuas tipis, horizontal, vertikal, bergelombang, berbentuk koma. Elemen-elemen ini mengingatkan Anda pada apa? Ini adalah setetes. Dan ini kumis. Mereka dapat dihubungkan satu sama lain dan menghiasi tepi produk atau membuat pola sentral. Besar! Saya senang semua orang berhasil melewatinya. Sekarang pasang kembali mosaik tersebut, Anda tidak memerlukannya untuk saat ini.

5. Jeda dinamis.

– Sekarang Anda dan saya telah belajar banyak, saya sarankan Anda dan saya beristirahat sebentar dan meluruskan bahu kita. Nah, karena kita berada di desa Gzhel, saya sarankan Anda mempelajari beberapa gerakan tarian rakyat. Kami akan memulai tarian dengan gerakan yang kami kenal - ladushka. Beralih ke tetangga Anda dan mainkan permainan ini bersamanya. (Anak-anak bermain menepuk).

Dan sekarang gadis-gadis merah mulai menari dan mengulangi gerakan ini, teman baik saat mereka bertepuk tangan. (Diiringi tepuk tangan dari anak laki-laki, anak perempuan mengulangi gerakan tersebut setelah guru).

Nah, sekarang anak laki-laki kita melakukan gerakan ini dan mendapat tepuk tangan dari anak perempuan. (Anak laki-laki mengulangi gerakan tersebut).

Sekarang mari kita bertepuk tangan satu sama lain. (Semua orang bertepuk tangan). Bagus sekali, duduklah.

6. Konsolidasi primer.

– Selain pola bunga dan geometris, lukisan Gzhel menggunakan motif kebun binatang dan antropomorfik. Mari kita ingat apa yang dimaksud dengan antropomorfik? Bagaimana dengan zoomorfik? (Anak-anak mengingat definisi).

Master Gzhel suka menggunakan motif zoomorfik. Mereka menggambar burung kebahagiaan biru yang ajaib, seperti ini. Sekarang kalian semua akan menjadi master dan menggambar burung kalian sendiri. Untuk mulai membuat karya agung Anda, harap persiapkan semua yang Anda butuhkan. (Siswa membuka cat dan album).

Sementara kalian sedang bersiap, saya akan membagikan amplop-amplop ini kepada masing-masing kelompok. Di dalamnya Anda akan menemukan templat untuk membuat lukisan Gzhel Anda sendiri.

Perhatikan baik-baik apa yang Anda terima. Lihatlah burung saya, posisinya horizontal. Rekatkan juga templat Anda ke lembar album, lalu selesaikan pengecatan sayap dan ekor kedua.

Menurut Anda, berapa lama waktu yang Anda perlukan untuk menyelesaikan pekerjaan ini? (Siswa menunjukkan dengan jari mereka waktu yang mereka perlukan untuk bekerja).

Saya tahu cara bekerja, jadi saya akan mengurangi waktu ini menjadi 10 menit. Teman-teman yang sudah pernah melukis dengan teknik ini, apakah sudah siap untuk mulai bekerja? Kemudian mulailah. Dan bagi yang baru pertama kali melihat lukisan ini, saya akan bercerita tentang beberapa nuansanya. Tidak perlu menggunakan pensil, langsung menggambar dengan cat. Anda perlu memegang kuasnya sedikit miring, maka goresannya akan lebih menarik. Jika Anda memiliki palet, gunakanlah, aplikasikan cat terlebih dahulu ke palet dan kemudian ke kuas di satu sisi, dan kemudian Anda akan mendapatkan transisi nada yang indah. Dan untuk memudahkan Anda, skema pelaksanaannya akan ada di depan mata Anda. (Presentasi di layar).

Angkat tanganmu mereka yang membutuhkan bantuanku, dan aku akan mendatangimu terlebih dahulu. (Guru membantu setiap siswa secara individu).

Saya sarankan, bagi yang burungnya hampir selesai atau sudah siap, sebaiknya membuat pameran kecil-kecilan, seperti di workshop. Dan kita semua akan mengagumi kawanan biru kita.

7. Informasi tentang pekerjaan rumah.

– Teman-teman, bengkel kami tidak mengakhiri pekerjaannya di sini! Anda telah melihat bagaimana pengrajin mengecat cangkir dan piring porselen putih. Kami akan membuat layanan kami dengan Anda! Setiap orang sekarang akan menerima salah satu item dari layanan ini, dan di rumah mereka akan menghiasinya dengan elemen utama Gzhel. Dan pada pelajaran selanjutnya kita akan mengadakan semacam pesta teh. (Anak-anak menerima model barang tersebut).

8. Refleksi. Kesimpulannya.

“Kalian semua melakukan pekerjaan dengan baik hari ini.” Sekarang lihat, ada sebuah benda di depan Anda seni rakyat, dibuat dengan teknik Gzhel yang sudah Anda kenal. (Guru menunjukkan sosok yang dilukis dengan lukisan yang telah dipelajarinya.)

Sekarang ini akan melambangkan apa yang Anda pelajari hari ini. Saat patung itu jatuh ke tangan Anda, Anda harus menyelesaikan kalimatnya. Saya mengetahuinya hari ini. (Anak-anak berbicara).

- Oke, sekarang selesaikan kalimatnya: Saya bertanya-tanya, apa yang Anda ingat?

- Nah, sekarang: Apa yang bisa saya puji pada diri saya sendiri (Anak-anak memuji diri mereka sendiri).

“Dan saya ingin melanjutkan kalimat: “Bersama Anda hari ini, saya menikmati hasil karya bengkel kita.”

- Saya berterima kasih atas pelajarannya. Ini dia. Sampai jumpa lagi, artis cilikku!

Tuntutan sosial baru yang tercermin dalam Standar Pendidikan Negara Federal mendefinisikan tujuan utama pendidikan sebagai budaya umum, pribadi dan perkembangan kognitif siswa, menyediakan seperti itu kompetensi inti pendidikan, bagaimana “mengajar untuk belajar.”

Bagaimana menyusun pelajaran bahasa dan sastra Rusia untuk menerapkan persyaratan Standar Generasi Kedua? Untuk itu perlu diketahui kriteria keefektifan suatu pembelajaran, persyaratan persiapan dan penyampaiannya, analisis dan introspeksi terhadap kegiatan guru dan siswa.

Diketahui bahwa, bersama dengan pendekatan umum untuk merencanakan pembelajaran di semua mata pelajaran (tujuan dan sasaran yang bijaksana; metode, teknik dan bentuk kerja yang optimal dengan kelas; penggunaan teknologi pedagogi baru yang kompeten, termasuk TIK; kerjasama antara guru dan siswa berdasarkan bentuk pekerjaan pencarian masalah, dll) pengajaran setiap mata pelajaran memiliki kekhususannya sendiri, karakteristiknya sendiri. Dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang utama pendidikan umum semakin relevan di pendidikan sekolah Permasalahan diperolehnya suatu model kegiatan suatu pembelajaran yang memuat tahapan-tahapan struktural dan isi tertentu.

Tentangpelajaran sastra , maka syarat-syarat pembinaannya pada prinsipnya tidak ketinggalan jaman: trinitas tujuan (mengajar, mengembangkan dan mendidik) merupakan komponen wajib dalam setiap pelajaran, termasuk pelajaran sastra. Namun realitas modern membuat penyesuaian tersendiri terhadap metodologi pengajaran sastra. Agar pembelajaran menarik bagi anak, guru harus menguasai metode baru dalam menyajikan materi, menggunakan teknik nonstandar dan teknologi inovatif dalam praktiknya.

Saat menganalisis cerita M. Bulgakov “ Hati Anjing"menggunakan bahan-bahan dari buku T.V. Ryzhkova “The Path to Bulgakov.”

Catatan pelajaran sastra berdasarkan cerita M.A. Bulgakov “Hati Anjing”

Tujuan pelajaran:

1. Pendidikan: memimpin komposisi dan analisis gaya teks cerita; perbandingan gambar Sharik dan Sharikov; pemahaman konsep penulis.

2. Perkembangan: mengembangkan keterampilan bekerja sama teks sastra; pengembangan keterampilan mengkarakterisasi tokoh-tokoh cerita; meningkatkan keterampilan kelompok dan pekerjaan mandiri; meningkatkan pemikiran logis dan kreatif.

3. Pendidikan: memahami apa yang dimaksud dengan pendidikan dan pendidikan mandiri, budaya, tradisi dalam kehidupan dan nasib seseorang dan masyarakat; pembentukan sistem nilai.

Bentuk pekerjaan: kolektif, kelompok, individu

Jenis pelajaran: penemuan pengetahuan baru

Pelajaran No. 1 Perselisihan tentang hati anjing.

Tujuan panggung : penyertaan siswa dalam aktivitas pada tingkat yang signifikan secara pribadi.

Membuat pengaturan untuk menganalisis suatu karya.

Geser 1 (potret penulis, judul cerita)

kata guru .

Untuk pelajaran hari ini, Anda membaca cerita M. Bulgakov “Hati Anjing”.

Maret 1925. Mikhail Bulgakov sedang menyelesaikan pengerjaan cerita satir “The Heart of a Dog.” Dia menulisnya atas permintaan majalah Nedra. Namun ceritanya baru sampai kepada pembaca di negara kita pada tahun 1987...

Geser 2

Bagaimana menurut Anda,Mengapa cerita yang ditulis pada tahun 1925 baru diterbitkan di Rusia pada tahun 1987? Apa yang tidak disukai pemerintah Uni Soviet dalam cerita ini?

Siswa berasumsi (dilarang dipublikasikan karena ceritanya merupakan sindiran terhadap modernitas)

Guru: Benar-benar, zaman Soviet perbedaan pendapat yang dianiaya, dan bahkan dari kalangan tinggi dikatakan secara ironis:“Kami memang ingin tertawa, tapi kami membutuhkan Shchedrin yang lebih baik hati dan Gogol semacam itu agar mereka tidak mengganggu kami.” Pandangan Bulgakov tentang modernitas sangat tajam, serangan satir dianggap menghasut. M.A Bulgakov menulis:

Geser 3: “Di bidang sastra Rusia yang luas di Uni Soviet, saya sendirian - satu-satunya serigala sastra. Saya disarankan untuk mewarnai kulit. Nasihat yang konyol. Entah serigala diwarnai atau dicukur, ia tetap tidak terlihat seperti pudel.” Kritikus terkenal, peneliti karya penulis Vsevolod Ivanovich Sakharov (lahir tahun 1946, anggota Persatuan Penulis Rusia, Doktor Filologi) memberikan penilaian terhadap cerita berikut:

Geser 4:

"Heart of a Dog" adalah mahakarya sindiran Bulgakov.

Sindiran Bulgakov cerdas dan berwawasan luas.” V.Sakharov

Kata-kata ini akan menjadi prasasti untuk pelajaran hari ini.

Pilih sinonim kontekstual untuk kata tersebutterlihat.

Siswa: (jujur )

UUD: personal, pembentukan makna

Tahap 2 Memperbarui pengetahuan

Tujuan panggung

Pemantapan konsep sindiran, mengatasi ambiguitas persepsi tokoh dan peristiwa.

Guru: Memang sindiran selalu jujur, namun jarang diperbolehkan. Mari kita ingat apa itu sindiran.Satir ditujukan terhadap apa? Apa sumber sindiran?

Jawaban siswa

Guru membuka slide, siswa memeriksa jawabannya dengan yang benar

Geser nomor 5.

(Sindiran - semacam komik. Subyek sindiran melayani sifat buruk manusia.

Sumber sindiran - kontradiksi antara nilai-nilai kemanusiaan universal dan realitas kehidupan.)

Mari kita coba mencari tahu apa saja sifat buruk dan kontradiksi antara nilai-nilai kemanusiaan universal dan kehidupan nyata menjadi bahan sindiran M. Bulgakov.

UUD: mendidik

Tahap 3 Menetapkan tugas belajar

Tujuan panggung: menetapkan tujuan kegiatan pendidikan, memilih cara implementasinya.

Guru : Cerita tersebut dianggap menghasut pada tahun 1925 dan dilarang.

Namun, pada tahun 1988, film "Heart of a Dog" yang disutradarai oleh V. Bortko dirilis, yang masih ditonton dengan senang hati oleh penonton, dan teater terus menggelar pertunjukan berdasarkan cerita Bulgakov.

Mengapa cerita ini menarik perhatian sutradara film dan teater?

Siswa: Jawaban yang disarankan:

Ceritanya sangat modern. Zaman kita dan zaman Bulgakov serupa.

Guru: Jadi, ceritanya relevan dengan zaman kita, itulah sebabnya ia dibaca, dibuat film, dan sandiwara dipentaskan di bioskop. Mari kita asumsikan bahwa masalah yang mengkhawatirkan penulis juga menjadi perhatian kita. Apa saja masalah-masalah tersebut?

Siswa: Jawaban yang disarankan:

Keluarga Sharikov tinggal di antara kita, dan penulis memperingatkan betapa berbahayanya mereka.

Hewan sekarang sedang dikloning dan ada pembicaraan tentang kloning manusia.

Guru: Mungkin Anda benar. Mari kita coba mencari tahu.

Memodelkan situasi masalah dan mendekati masalah pelajaran.

Sertakan klip video dari film “Heart of a Dog” yang disutradarai oleh V. Bortko, di mana Bormental berdebat dengan Profesor Preobrazhensky.

Menurut Anda apa topik pelajaran hari ini?

Siswa.

Jawaban yang disarankan: perdebatan hati anjing.

Guru: Tuliskan topik pelajaran: “Perselisihan tentang hati anjing.”

Mari kita pikirkan tentang apa masalah utama Haruskah Anda dan saya memutuskan di kelas?

Siswa. Siapa yang benar: Dokter Bormental, yang percaya bahwa Sharikov memiliki hati seekor anjing, atau Profesor Preobrazhensky, yang mengklaim bahwa Sharikov “memiliki hati yang persis seperti manusia”?

Guru: Bisakah kita menjawab pertanyaan ini segera?

TIDAK.

Apa tujuan tindakan kita di masa depan yang perlu kita identifikasi untuk menjawab pertanyaan ini? masalah yang bermasalah?

Siswa.

Analisis teks dan bandingkan gambar Sharik dan Sharikov.

Pahami jawaban apa yang akan diberikan penulis cerita terhadap pertanyaan ini, apa yang dipikirkan penulis, apa yang membuatnya khawatir.

UUD: regulasi (penetapan tujuan, perencanaan); komunikatif

(kemampuan mendengarkan, terlibat dalam dialog)

Tahap 4 Pembangunan proyek untuk mengatasi kesulitan

Tujuan panggung

Percakapan analitis.

a) Teknik “perendaman dalam teks”.

Guru: Cerita dibuka dengan lukisan Moskow pada pertengahan tahun 20-an. Bayangkan dan gambarkan Moskow. Melalui mata siapa kita melihat kehidupan?

Siswa: sebuah kota di mana angin, badai salju, dan salju berkuasa, tempat tinggal orang-orang yang sakit hati. Untuk mengkonkretkan gambaran umum, beralih ke detail teks yang dapat mengkonfirmasi kesan siswa (ruang makan dan bar biasa, nasib “juru ketik” dan kekasihnya, juru masak dan penjaga pintu, sejarah Rumah Kalabukhov) akan membantu.

Guru: Apakah ada sesuatu dalam cerita ini yang bisa melawan kekacauan dan kebencian ini?Siswa : rasskHtentang apartemen Philip Philipovich, tempat kenyamanan, ketertiban, dan hubungan antarmanusia berkuasa.Tetapikehidupan ini terancam karena komite rumah, yang dipimpin oleh Shvonder, berupaya menghancurkannya, menjadikannya kembali sesuai dengan hukumnya sendiri.

Guru: Apa yang menghubungkan kedua dunia ini?

Siswa: Ini Sharik, yang dijemput oleh Profesor Preobrazhensky. Berkat Philip Philipovich, anjing itu dipindahkan dari dunia kelaparan dan penderitaan, dunia yang menjatuhkannya sampai mati, ke dunia yang hangat dan terang.

Guru: M. Bulgakov melanjutkan tradisi satiris Rusia M.E. Saltykov-Shchedrin dan N.V. gogol. Bulgakov mengambil suara topikal dari Saltykov-Shchedrin, dan dari N. Gogol - gurunya, sifat fantastis dari plot, gambar, dan bahkan struktur komposisi bekerja.Saat mengerjakan pekerjaan rumah Anda, Anda harus mengamati komposisi ceritanya.Apa komposisi ceritanya?

b) Siswa menyajikan presentasi yang disiapkan di rumah , yang mana ceritanya jelas terbagi menjadi dua bagian

Bagian 1

bagian 2

Bab 1 Dunia melalui mata seekor anjing, bertemu dengan seorang profesor, memilih nama. Bab 2 Sharik di rumah di Prechistenka: “berpakaian”, menerima pasien, mengunjungi panitia rumah Bab 3 Sharik di rumah di Prechistenka: makan siang, "penjelasan" tentang burung hantu, "kerah", dapur, persiapan operasi. Bab 4 Operasi.

5 bab. Buku Harian Dokter Bormenthal: transformasi. Bab 6 Sharikov di rumah di Prechistenka: percakapan profesor dengan Sharikov, pilihan nama, kunjungan Shvonder, “klarifikasi” kucing. Bab 7 Sharikov di rumah di Prechistenka: makan siang, refleksi profesor. Bab 8 Sharikov di rumah di Prechistenka: pendaftaran, pencurian, mabuk, percakapan profesor dengan Bormental (mencari jalan keluar), “percobaan terhadap Zina.” Bab 9 Hilangnya Sharikov, Sharikov dan "juru ketik", kecaman terhadap profesor, operasi Epilog: “presentasi” Sharikov, Sharik setelah operasi, profesor di tempat kerja.

(Komposisinya simetris. Komposisi cincin: Bola kembali menjadi seekor anjing.)

Guru: apa yangalasan dilakukannya pembangunan pekerjaan ini?

Siswa menyimpulkan: komposisi cermin cerita menekankan perubahan yang terjadi di rumah profesor dan orang-orang yang menghuninya. Kesimpulannya dicatat dalam buku catatan.

c) teknik “menggambar verbal”.

Guru : jadi, Bulgakov memberikan banyak peristiwa di bagian pertama melalui sudut pandang seekor anjing, mungkin untukbandingkan Sharik dan Sharikov. Bayangkan Anda membuat ilustrasi untuk sebuah cerita. Bagaimana Anda menggambarkan pertemuan antara anjing dan profesor? Apa yang harus Anda lakukan untuk menggambar ilustrasi lisan dengan lebih akurat?

Siswa : diperlukanbaca ulang bab 1 . Baca kembali, klarifikasi detailnya. Deskripsi yang mungkin:

Di latar depan ada gerbang gelap, badai salju meliuk-liuk. Di kejauhan kita melihat dari gerbang sebuah jalan, sebuah toko yang terang benderang dan selembar poster yang tertiup angin. Seorang pria berjaket gelap baru saja meninggalkan toko, dia bergerak menuju gerbang di “pilar badai salju”. Seekor anjing merangkak ke jalan di pintu gerbang. Ini adalah anjing kampung yang compang-camping, bulunya kotor kusut dan bagian sampingnya melepuh. Jelas bahwa gerakan diberikan kepada anjing dengan susah payah. Kepalanya terangkat, dia memperhatikan orang yang berjalan ke arahnya.

Guru: — Kualitas Sharik manakah yang Anda sukai dan mana yang tidak?

Siswa : kecerdasan, kecerdasan, observasi, ironi, kebencian terhadap kaum proletar, petugas kebersihan dan penjaga pintu; kemampuan untuk bersimpati dan membenci, sikap merendahkan.

UUD: kognitif - pendidikan umum (membaca semantik, pencarian informasi), logis (analisis, klasifikasi, pemilihan dasar perbandingan); pribadi (penilaian moral dan estetika); komunikatif.

Tahap 5 Pekerjaan mandiri

Tujuan panggung: meningkatkan keterampilan kerja mandiri dan kemampuan membangun kerjasama dalam kelompok.

Siswa bekerja dalam kelompok ( analisis independen teks). Waktu eksekusi – 5-8 menit. Setiap kelompok menyiapkan pembicara; waktu respon adalah 2 menit.

Grup I , menganalisis bab 1-3, harus menjawab pertanyaan:

— Apa yang Sharik perhatikan dalam kenyataan di sekelilingnya dan bagaimana reaksinya terhadap hal itu?

kelompok ke-2 , menganalisis bab 2-3, menjawab pertanyaan:

— Apa yang Sharik sukai dari rumah Profesor Preobrazhensky dan apa yang tidak?

3 kelompok , bekerja dengan bab yang sama, menyiapkan jawaban atas pertanyaan:

— Bagaimana anjing memandang penghuni apartemen?

4 kelompok (bab yang sama):

Bagaimana perasaan penghuni apartemen terhadap Sharik?

5 kelompok (bab yang sama):

Siswa (jawaban pilihan):

Grup I:

— Anjing itu sangat jeli, dia mengetahui kehidupan dengan baik, terutama yang berhubungan dengan nutrisi. Dia tahu bahwa dunia terbagi menjadi lapar dan kenyang. Orang yang “kekenyangan selamanya” adalah “tidak takut pada siapapun”, oleh karena itu “dia tidak akan menendang”. Orang yang lapar, mereka yang “takut pada segalanya”, adalah orang yang berbahaya. Sharik membenci antek. Dia mengatakan bahwa “pembersihan manusia adalah kategori terendah.” Namun ia juga bersimpati kepada orang-orang yang ditipu dan diintimidasi oleh mereka yang baru saja meraih kekuasaan.

Kelompok II:

“Sharik suka berada di rumah profesor, meskipun setelah menemui pasien dia menyebut apartemen itu “tidak senonoh.” Tapi itu hangat dan tenang. Setelah percakapan Philip Philipovich dengan Shvonder, Sharik menjadi yakin bahwa profesor tersebut memiliki kekuatan besar. Sharik memutuskan bahwa dia akan benar-benar aman di sini: "Nah, sekarang kamu bisa mengalahkanku sebanyak yang kamu mau, tapi aku tidak akan pergi dari sini." Anjing juga menyukai kenyataan bahwa di dalam rumah ia diberi makan dengan baik dan enak, dan tidak dipukuli. Satu-satunya hal yang mengganggunya adalah burung hantu. Anjing takut kelaparan dan orang jahat, tapi di dalam rumah justru sebaliknya. Tempat favorit Sharik adalah dapur: makanan disiapkan di sana, dan ada api di sana.

kelompok III:

- Setelah Sharik menyadari bahwa di rumah profesor dia tidak memiliki apa pun dan tidak ada yang perlu ditakuti, karena pemiliknya tidak takut pada siapa pun, dia memutuskan bahwa profesor itu adalah "penyihir, pesulap, dan pesulap dari dongeng anjing". Saat makan siang, Philip Philipovich akhirnya menerima gelar dewa. Seperti yang sudah disebutkan, makanan, kehangatan dan keamanan adalah yang utama bagi Sharik, dan ia siap setia melayani orang yang memberikannya. Sharik mempelajari panggilan profesor dan menyapanya dengan gonggongan.

Dia dengan cepat memenangkan hati Daria Petrovna, si juru masak. Dapur adalah “bagian utama surga” bagi Sharik. Jadi dia menjilat si juru masak. Dia memperlakukan Zina dengan hina, memanggilnya “Zinka”; dia tidak mencintainya karena dia selalu menegurnya dan mengatakan bahwa "dia memakan seluruh rumah." Anjing itu menyebut Dr. Bormenthal "digigit" dan tidak berkomunikasi dengannya sama sekali.

kelompok IV:

- Profesor Preobrazhensky umumnya merasa kasihan pada Sharik: dia memerintahkan dia untuk diberi makan dengan benar, dengan mengatakan bahwa “orang malang itu lapar”; dia memperlakukannya dengan baik karena dia percaya bahwa kasih sayang adalah “satu-satunya cara untuk memperlakukan makhluk hidup”; dia tidak pernah memukul Sharik, bahkan ketika dia “mengklarifikasi” burung hantu itu. Bagi Zina, Sharik adalah penyebab kekacauan abadi di rumah. Dia berpikir bahwa profesor itu terlalu memanjakan Sharik dan menawarkan untuk memukul anjing itu. Dia tidak mengerti mengapa Sharik diperlakukan dengan sopan seperti itu. Baginya, dia adalah anjing kampung biasa. Dan Daria Petrovna pada awalnya menyebut Sharik sebagai "pencopet tunawisma" dan tidak membiarkannya masuk ke dapur, tetapi anjing itu "memenangkan hatinya".

Guru: Apa sistem nilai dari anjing yang tidak biasa?

Siswa : Hal utama bagi Sharik adalah makanan, kehangatan, dan keamanan. Inilah yang menentukan sikapnya terhadap orang lain. Secara umum, dia “menjual jiwanya” demi sepotong sosis Krakow. Sikap Sharik terhadap orang lain ditentukan oleh hal yang sama: profesor adalah tuannya, dan Sharik siap menyenangkannya, Daria Petrovna adalah "ratu dapur", anjing menjilatnya, Zina adalah pelayan di rumah, dan Sharik percaya bahwa dia harus melayaninya juga. Dr Bormenthal sama sekali tidak terhubung dalam pikiran anjing dengan makanan dan kehangatan, dan karena gigitan kakinya tidak dihukum, dokter hanya berubah menjadi "gigitan".

Guru : Apakah kamu menyukai filosofi hidup ini? Mengapa? Anda akan menyebutnya dengan kata apa?

Siswa : Budak

Kelompok V mengidentifikasi tahapan perubahan Sharik:

- Pertama, penampilan Sharik telah berubah. Profesor itu mengambil seekor anjing yang sekarat, dengan bagian tubuh yang melepuh, bulu kotor kusut, dan kurus karena kelaparan. Dalam seminggu dia berubah menjadi “anjing tampan” yang berbulu lebat dan “sangat gemuk”. Kedua, dia berubah secara internal: awalnya dia khawatir: “Mengapa profesor membutuhkan saya?” (pengalamannya mengatakan kepadanya bahwa tidak ada seorang pun yang melakukan apa pun tanpa hasil). Baru saja masuk ke dalam rumah, dia berpikir bahwa dia berakhir di "rumah sakit anjing" dan mempertahankan hidupnya - dia memiliki naluri mempertahankan diri yang sangat berkembang. Namun melihat bahwa dia tidak dalam bahaya, melainkan diberi makan dan dibelai, Sharik mulai takut kehilangan semua ini dan berpikir: “Pukul dia, tapi jangan usir dia keluar dari apartemen.” Dia memutuskan bahwa Philip Philipovich memilihnya karena kecantikannya. Dia akan menjadi kurang ajar di depan mata kita. Setelah dengan cepat menilai kalung itu, karena semua anjing yang dia temui sangat iri padanya, dia sampai pada kesimpulan bahwa kalung itu adalah semacam izin untuk dunia yang lebih baik dan memberinya hak tertentu, misalnya untuk berbaring di dapur. Dia lupa bahwa dia baru-baru ini hanyalah seorang gelandangan tunawisma biasa, dan tidak lagi ragu bahwa tidak ada yang bisa menghilangkan kehangatan dan makanannya, dan akhirnya yakin bahwa dia adalah “pangeran anjing penyamaran”. Dia menukar kebebasan, lapar dan penuh bahaya, dengan kehidupan yang cukup, tenang, dan kebanggaan dengan perbudakan.

Guru : Hubungan apa yang muncul dalam diri Anda dari cerita anjing tersebut?

Siswa : Jawaban yang disarankan:

Setelah revolusi, banyak orang yang hidup dalam kemiskinan dan kelaparan mencari kehidupan yang hangat dan berkecukupan, memercayai banyak janji, dan memutuskan bahwa janji-janji tersebut akan “menjadi segalanya.” Revolusi adalah eksperimen yang dilakukan kaum Bolshevik terhadap seluruh rakyat.

UUD: kognitif (mencari informasi, kemampuan mengkonstruksi pernyataan tuturan); komunikatif (kemampuan bekerja sama dalam kelompok, berdialog), personal (pengetahuan tentang standar moral dan kemampuan menonjolkan aspek moral perilaku)

Refleksi Tahap 6

Tujuan panggung: penilaian diri siswa terhadap hasil kegiatan pendidikannya

Mari kita rangkum pelajarannya:

Guru : Apakah sikap Anda terhadap bola berubah? Bagaimana? Mengapa? (Ini adalah pertanyaan tertulis.)

Siswa menyimpulkan:

Pidato batin Sharik, penilaiannya terhadap peristiwa, refleksi, bersama dengan deskripsi penulis tentang perilakunya, diciptakan untuk pembaca gambar penuh dunia batin anjing.

Guru :

— Sudahkah kita menjawab pertanyaan bermasalah dalam pelajaran ini: siapa yang benar: Dokter Bormental, yang percaya bahwa Sharikov memiliki hati anjing, atau Profesor Preobrazhensky, yang mengklaim bahwa Sharikov “memiliki hati yang persis seperti manusia”?

Siswa: - TIDAK.

Guru: - Pertanyaan apa yang kami dapatkan jawabannya?

Siswa: — Kami membandingkan gambar Sharik dan Sharikov, melihat perubahan apa yang terjadi, memahami melalui teknik apa penulis mengekspresikan sikapnya terhadap karakter tersebut dan apa yang membuatnya khawatir.

Guru: pelajaran berikutnya akan menjadi langkah selanjutnya dalam menyelesaikan situasi masalah yang kami identifikasi dalam pelajaran ini, dan untuk ini Anda harus mengerjakan soal pekerjaan rumah Anda. Pertanyaan apa yang ingin Anda tanyakan kepada saya atau teman sekelas Anda?

UUD: regulasi (penilaian), personal (penentuan nasib sendiri), kognitif (pemecahan masalah), komunikatif (kemampuan berpartisipasi dalam diskusi kolektif)

Pekerjaan rumah:

1. Soroti tahapan transformasi Sharik menjadi Sharikov dan tahapan pembentukan Sharikov dengan menyiapkan presentasi elektronik (tugas untuk seluruh kelas).

2. Bandingkan perilaku Sharik dan Sharikov dalam episode bagian I dan II: memilih nama (tugas individu), makan siang (individu), mengunjungi apartemen oleh panitia rumah (individu).

3. Menurut Anda apa yang dari anjing di Sharikov, apa dari Chugunkin? Benarkan pendapat Anda dengan contoh dari teks (tugas umum).

4. Apa peran Shvonder dalam pendidikan Sharikov? Mengapa Profesor Preobrazhensky mengatakan bahwa “Shvonder adalah orang paling bodoh”? ( Tugas individu, itu dilakukan oleh 3-4 orang.)

Pelajaran #2

Topik: Perselisihan tentang hati anjing (lanjutan)

Tahap 1 Motivasi kegiatan belajar

Tujuan panggung : penyertaan siswa dalam aktivitas pada tingkat yang signifikan secara pribadi. Buat pengaturan untuk menganalisis pekerjaan.

Menonton penggalan film “Transformasi Sharik menjadi Sharikov” , cuplikan dari film adaptasi cerita yang disutradarai oleh Bortko.

Guru : sebelum kita menjawab pertanyaan kuncinya, pikirkan mengapa M. Bulgakov perlu dimasukkan ke dalam cerita, untuk menjadikan transformasi seekor anjing menjadi manusia sebagai sumber intrik. Jika di Sharikov hanya kualitas Klim Chugunkin yang terwujud, lalu mengapa penulisnya tidak “menghidupkan kembali” Klim sendiri? Namun, di depan mata kita, “Faust berambut abu-abu”, yang sibuk mencari cara untuk memulihkan masa muda, tidak menciptakan manusia di dalam tabung reaksi, tidak membangkitkannya dari kematian, tetapi mengubah seekor anjing menjadi manusia.

Tahap 2 Memperbarui pengetahuan

Tujuan panggung : mempersiapkan pemikiran siswa, kesadarannya akan kebutuhan internal untuk membangun kegiatan pendidikan dan memperbaiki kesulitan individu di masing-masingnya.

Guru : Sulit menjawabnya?

Saya mengingatkan Anda tentang buku harian Dr. Bormenthal (saya memperburuk situasi bermasalah dengan pertanyaan tambahan):

Mengapa Dr. Bormental yang membuat buku harian itu, dan bukan Profesor Preobrazhensky?

Aktivitas pencarian siswa mencari penjelasan nyata:

“Kita bisa melihat dari catatan betapa bersemangatnya dokter tersebut.” Awalnya dia bersukacita atas keberhasilan operasi dan penemuan baru. Kemudian dia merasa ngeri dengan apa yang terjadi di apartemen itu. Ia mengaku tidak banyak memahaminya.

- Philip Philipovich tidak punya waktu untuk membuat buku harian, dia jauh lebih sibuk daripada dokter... Lagi pula, bukan kebetulan bahwa profesor membutuhkan asisten, yaitu asisten. Kemudian Philip Philipovich, apalagi Bormental, menyadari bahwa makhluk baru itu ada hubungannya dengan Klim. Bulgakov tidak ingin memecahkan teka-teki itu sebelumnya - kami juga tidak tahu apa-apa tentang Klim. Namun jika buku harian itu disimpan oleh seorang profesor, tidak akan terlalu menarik.

— Dr. Bormenthal mengemukakan hipotesisnya dalam buku hariannya: “Otak Sharik pada masa anjing dalam hidupnya mengumpulkan banyak sekali konsep,” dan, tentu saja, tidak hanya menuliskan asumsinya mengenai hal ini, tetapi juga pendapat sang profesor. Namun sang profesor tidak mau menuliskan hipotesis Bormenthal, karena dia sangat yakin bahwa hipotesisnya benar. Dan tidak akan ada masalah apa pun. Kami juga akan mempercayai profesor tersebut, tetapi ada beberapa keraguan

Siswa bersama guru sampai pada kesimpulan:

- “Penghapusan” penulis dan pengalihan narasi kepada seorang ilmuwan muda yang tidak memiliki pengalaman dan wawasan gurunya, yang menaruh harapan cerah atas hasil eksperimennya, menciptakan sesuatu yang baru dan sekaligus sentral. oposisi terhadap cerita (apa itu Sharikov - seekor anjing yang telah mengubah bentuk luarnya atau Klim yang "dibangkitkan"? ), meningkatkan minat pembaca, membuatnya tetap dalam ketegangan, memberinya kesempatan untuk menebak sendiri tentang peristiwa dan hasil operasi.

Memeriksa pekerjaan rumah.

Demonstrasi presentasi elektronik dengan hasil tugas: Soroti tahapan transformasi Sharik menjadi Sharikov dan tahapan pembentukan Sharikov.

(sumpah serapah (“semua kata makian yang ada dalam leksikon Rusia”);

merokok;

biji bunga matahari (kenajisan);

balalaika kapan saja, siang atau malam (mengabaikan orang lain);

vulgar dalam berpakaian dan bertingkah laku;

amoralitas;

kemabukan;

pencurian;

pengaduan;

upaya pembunuhan.)

Daftar tersebut diperbaiki, dan kesimpulan berikut diambil bersama dengan guru:Terbentuknya “manusia baru” berarti hilangnya kemanusiaan, meningkatnya amoralitas, yang bukan merupakan evolusi, melainkan degradasi.

Memeriksa tugas individu.

Bandingkan perilaku Sharik dan Sharikov dalam situasi serupa. (Seorang siswa berbagi pengamatannya dengan teman sekelasnya, yang lain, jika perlu, melengkapinya. Tidak lebih dari 2 menit diberikan untuk pesan tersebut, yang telah diperingatkan sebelumnya kepada siswa). Jawaban yang disarankan:

— Anjing itu pertama kali disebut "bola" oleh seorang juru ketik. Anjing itu sendiri tidak setuju dengan nama ini: “Sharik artinya bulat, kenyang, bodoh, makan oatmeal, anak dari orang tua yang mulia,” dan dia “berbulu lebat, kurus dan compang-camping, geng kecil kurus, anjing tunawisma. ” Untuk kedua kalinya dengan bolaAnjing itu dipanggil Philip Philipovich, mungkin karena itu adalah nama anjing yang umum: Sharik, Tuzik... Dan anjing itu menerima nama ini: “Sebut saja sesuka Anda. Untuk tindakan luar biasa Anda (untuk sosis). Dia tidak terlalu peduli mereka memanggilnya apa, selama mereka memberinya makan.

— “Makhluk laboratorium” meminta dokumen dari Flip Filippovich untuk dirinya sendiri. Lalu muncul pertanyaan tentang namanya. Kini nama tersebut dipilih bukan oleh “pencipta” makhluk baru tersebut, melainkan oleh makhluk itu sendiri, melainkan atas saran panitia rumah. Pemerintahan baru membawa nama-nama baru ke dunia. Bagi Philip Philipovich, nama Poligraf Poligrafovich terdengar liar, “tetapi makhluk laboratorium” mempertahankan haknya. Kemungkinan besar, siswa tidak akan memperhatikan panggilan parodi - mari kita perhatikan beberapa kesamaan antara nama Sharikov dan penciptanya, yang terdiri dari menduplikasi nama itu sendiri dengan patronimik. Sharikov menciptakan namanya atas saran komite rumah, tetapi dengan analogi dengan nama "ayah".

“Setelah makan malam pertama di rumah profesor, Sharik mengangkatnya ke pangkat “dewa tertinggi”. Kepala anjing pusing karena berbagai bau. Dia, tentu saja, mendengar apa yang dibicarakan profesor dan dokter, tetapi hal utama baginya adalah makanan. Ketika dia makan terlalu banyak, dia tertidur. Dia merasa baik dan tenang sekarang. “Rasa hormat anjing” terhadap profesor semakin meningkat setiap saat dan tidak diragukan lagi. Satu-satunya hal yang membuat Sharik khawatir adalah apakah ini semua hanya mimpi.

Bagi Sharikov, makan siang, di satu sisi, adalah kesempatan tidak hanya untuk makan enak dan banyak, tetapi juga untuk minum. dan di sisi lain, itu adalah siksaan: dia diajar dan dididik sepanjang waktu. Dan jika Sharik menghormati Philip Philipovich, maka Sharikov sepertinya menertawakannya. Dia mengatakan bahwa profesor dan dokter “menyiksa diri mereka sendiri” dengan beberapa aturan bodoh. Dia sama sekali tidak ingin menjadi berbudaya dan berperilaku sopan, tetapi dia terpaksa melakukan ini, karena kalau tidak, dia tidak akan diizinkan makan (begitulah cara hewan dilatih di sirkus!). Sharik duduk di kaki profesor dan tidak mengganggu siapa pun, hanya Zina yang marah, dan Sharikov adalah orang asing di meja ini. Bulgakov menulis bahwa "kepala hitam Sharikov duduk di serbet seperti lalat di krim asam" - lucu sekaligus menjijikkan. Sharikov dan profesor bertukar pikiran sepanjang waktu melirik ke samping.

UUD: kognitif (mengolah, mensistematisasikan informasi dan menyajikannya dalam berbagai cara, kemampuan menyusun pernyataan tutur, kemampuan menganalisis dan menarik kesimpulan); pribadi (artinya pembentukan); komunikatif (kemampuan mendengarkan, berdialog).

Tahap 3 Pembangunan proyek untuk mengatasi kesulitan

Tujuan panggung : pilihan siswa tentang cara menyelesaikan situasi masalah.

Meningkatkan kemampuan berperilaku analisis komposisi teks, mengaktifkan imajinasi dan perhatian siswa terhadap detail teks melalui gambar verbal, mengembangkan kemampuan mencirikan pahlawan dan memberikan penilaian moral atas tindakannya.

Karakteristik Sharikov.

Menonton kutipan dari film disutradarai oleh V. Bortko "Heart of a Dog" - sebuah episode percakapan antara Sharikov dan Philip Philipovich. (Di Bulgakov, fragmen terkait dimulai dengan kata-kata: "Philip Philipovich sedang duduk di kursi dekat meja.")

Percakapan analitis.

Guru : membandingkan gambar Sharikov, yang diciptakan oleh aktor dan sutradara dalam film tersebut, dengan deskripsi Bulgakov.

— Apakah Sharikov tampak seperti ini saat kamu membaca ceritanya?

— Apa yang disimpan para pembuat film dan apa yang mereka “lupakan”?

Jawaban yang Disarankan :

— secara lahiriah Sharikov dalam film tersebut persis sama dengan Bulgakov, bahwa sang aktor memainkan perannya dengan sangat berbakat, tetapi film tersebut tidak berwarna. Mungkin penulis memutuskan untuk melakukan ini karena anjing tersebut tidak memiliki penglihatan warna. Tapi Sharik Bulgakov bisa membedakan warna. Ceritanya berbunyi: “Sharik mulai belajar dengan warna.” Kurangnya warna dalam film tidak memungkinkan penulis untuk menyampaikan absurditas kostum Sharikov.

— Dalam film tersebut, Sharikov terus-menerus membuat alasan, Anda bahkan merasa kasihan padanya. Memang profesor itu menyerang dan menyerangnya. Dan dalam buku tersebut, Sharikov berperilaku percaya diri, dan terkadang kasar: dia tidak membuat alasan, tetapi menyerang dirinya sendiri: "Ekspresi berani muncul dalam diri pria kecil itu."

Sharikov karya Bulgakov sering kali ironis, tetapi di film dia bodoh. Dan juga, ketika Anda membaca ceritanya, itu lucu, tetapi di film semuanya serius. Sulit untuk menjelaskan mengapa demikian.

(jika siswa tidak melihat detail penting ini, maka guru akan dapat mengarahkan mereka ke sana dengan pertanyaan tambahan. “Klaim” siswa berbobot dan menyeluruh: mereka menangkap perbedaan gaya dan semantik antara interpretasi V. Bortko dan Teks Bulgakov. Film ini benar-benar kurang berwarna, dan intinya bukan hanya hitam putih, tetapi keseluruhan film dibuat dengan cara yang serius dan sangat membosankan: tidak ada ironi, humor, sarkasme Bulgakov - nuansa makna!

Apa yang diwarisi Sharikov dari Klim Chugunkin? Apa yang kita ketahui tentang Klim dari teks ceritanya?

3) Bekerja dengan diagram blok.

Operasi besar telah selesai, tapi siapa yang menjadi donor untuk menciptakan manusia baru?

(Klim Chugunkin)

Apa yang dapat Anda katakan tentang orang ini? Bacalah.(akhir bab 5, hal. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 tahun, lajang. Non-anggota partai, lajang, diadili tiga kali dan dibebaskan: pertama kali karena kurangnya bukti, kedua kalinya asal usulnya diselamatkan, ketiga kalinya - hukuman percobaan 15 tahun . Pencurian. Profesi adalah sebuah permainan di balalaika di bar.

Perawakannya kecil, kekarnya buruk. Hati melebar (alkohol). Penyebab kematiannya adalah tusukan jantung di sebuah pub (“Stop Signal” di pos terdepan Preobrazhenskaya).

Dari buku harian Dokter Bormenthal kita mengetahui bahwa makhluk baru mengambil alih segalanya kualitas terburuk donor mereka (Sharik dan Klim Chugunkin). Temukan dan baca deskripsi makhluk baru tersebut.

( Selera pakaian yang tidak enak: dasi beracun berwarna langit, jaket dan celana panjang robek dan kotor; sepatu bot kulit paten dengan legging putih. Bab.6, hal.203)

Selain itu, ia terus-menerus berbicara setelah ibunya, merokok, membuang puntung rokok, menangkap kutu, mencuri, menyukai alkohol, serakah terhadap wanita...(hal.194, 195)

Guru: tapi ini hanya manifestasi eksternal. Apakah masih ada yang tersisa dari posisi moral Sharik? Apa yang menentukan perilaku Sharik dan apa yang paling penting bagi Sharikov?

Jawaban yang Disarankan : - Naluri mempertahankan diri. Dan Sharikov membela hak atas keberadaannya sendiri. Jika seseorang mencoba mengambil “kehidupan seutuhnya” Sharik, dia akan mengenali kekuatan gigi anjing. Sharikov juga “menggigit”, hanya saja gigitannya jauh lebih berbahaya.

Kesimpulan: bola tidak mati di Sharikov: kami menemukan semua sifat tidak menyenangkannya dalam diri seseorang.

Percakapan

Guru : Mari kita coba mencari tahu mengapa profesor menjadi teladan dan kekuatan bagi Sharik, dan Shvonder bagi Sharikov? Mengapa profesor mengatakan bahwa "Shvonder adalah orang yang paling bodoh"? Apakah dia mengerti dengan siapa dia berhadapan?

Siswa: Otak Sharikov berkembang sangat buruk: apa yang hampir cemerlang bagi seekor anjing adalah sesuatu yang primitif bagi manusia: Sharik berubah menjadi manusia, tetapi tidak menerima pengalaman manusia.Shvonder menganggapnya sebagai orang dewasa normal dan mencoba menanamkan ide-ide Bolshevisme.

Guru: Mengapa ini sangat berbahaya?

Siswa: Biasanya ketika seseorang berkembang tentu saja, dia secara bertahap mengenal dunia, mereka menjelaskan kepadanya apa yang baik dan apa yang buruk, mereka mengajarinya, meneruskan akumulasi pengalaman dan pengetahuan. Semakin banyak seseorang belajar, semakin dia bisa memahaminya sendiri. Tapi Sharikov praktis tidak tahu apa-apa: dia hanya ingin makan, minum, dan bersenang-senang. Shvonder memanjakannya, berbicara tentang hak, tentang perlunya membagi segalanya. Shvonder sendiri sangat percaya pada apa yang dia khotbahkan; dia sendiri siap menyerahkan keuntungan dan kemudahan atas nama masa depan komunis yang cerah.

Philip Philipovich dan Dokter Bormental berusaha mendidik dan menanamkan perilaku manusia yang normal pada Sharikov, sehingga mereka terus-menerus melarang dan menunjukkannya. Sharikov sangat kesal dengan hal ini. Shvonder tidak melarang apa pun, tetapi sebaliknya, memberi tahu Sharikov bahwa dia ditindas oleh kaum borjuis.

Guru: Apakah Shvonder sendiri dan perwakilan komite rumah memiliki kepribadian yang sangat maju?

Siswa: Jelas tidak.

Guru: Apakah Shvonder benar-benar memahami persoalan politik dan ideologi yang kompleks?

Siswa: Dari percakapan pertama antara anggota komite rumah dan profesor, terlihat jelas bahwa orang-orang ini dalam perkembangannya tidak melangkah lebih jauh dari Sharikov. Dan mereka berusaha untuk membagi segalanya, meskipun mereka bahkan tidak bisa mengarahkan pekerjaan komite rumah: tidak ada ketertiban di rumah. Anda dapat bernyanyi dalam paduan suara (tidak peduli apa yang dikatakan Philip Philipovich, dia sendiri sering bersenandung dengan suara yang salah dan bergetar), tetapi Anda tidak dapat bernyanyi dalam paduan suara alih-alih karya utama Anda.

Guru: Mengapa Sharikov dan Shvonder begitu cepat menemukan bahasa yang sama?

Siswa : Shvonder membenci profesor karena, merasakan permusuhan dari ilmuwan, dia tidak dapat membuktikannya dan "mengklarifikasi" esensi anti-revolusionernya yang sebenarnya (dan di sini Shvonder tidak dapat menyangkal intuisinya!) Bagi Shvonder, Sharikov adalah alat dalam perjuangan melawan profesor: lagipula, Shvonder-lah yang mengajari Sharikov untuk menuntut ruang hidup, bersama-sama mereka menulis kecaman. Namun bagi Shvonder, ini adalah hal yang benar untuk dilakukan, dan pengaduan adalah sebuah sinyal, karena musuh perlu dibawa ke air bersih dan menghancurkannya atas nama masa depan hidup bahagia. Kepala Shvonder yang malang tidak dapat memahami mengapa seseorang yang, secara umum, adalah musuh rezim Soviet, berada di bawah perlindungan rezim Soviet!

Jadi, "ayah baptis" Poligraf Poligrafovich menanamkan pada muridnya gagasan tentang kesetaraan universal, persaudaraan, dan kebebasan. Menemukan diri mereka dalam kesadaran di mana naluri binatang mendominasi, mereka hanya melipatgandakan agresivitas “manusia baru”. Sharikov menganggap dirinya sebagai anggota penuh masyarakat bukan karena dia telah melakukan sesuatu demi kepentingan masyarakat ini, tetapi karena dia “bukan seorang NEPman.” Dalam perjuangan untuk eksistensi, Sharikov tidak akan berhenti. Jika menurutnya Shvonder mengambil tempatnya di bawah sinar matahari, maka agresivitasnya akan diarahkan pada Shvonder. “Shvonder itu bodoh” karena dia tidak mengerti bahwa dia sendiri akan segera menjadi korban monster yang dia “kembangkan” begitu intensif.

Guru: Siapa yang benar dalam perselisihan ini - Profesor Preobrazhensky atau Dokter Bormental?

Siswa: jelas bahwa kedua ilmuwan tersebut hanya sebagian benar: tidak dapat dikatakan bahwa otak Sharik hanyalah “otak Sharik yang terkuak”, tetapi tidak dapat dikatakan bahwa kita hanya melihat Klim yang terlahir kembali.Di Sharikov, kualitas seekor anjing dan Chugunkin digabungkan, dan filosofi budak Sharik, konformisme dan naluri mempertahankan diri, dikombinasikan dengan agresivitas, kekasaran, dan kemabukan Klim, melahirkan monster.

Guru: Mengapa para ilmuwan salah dalam asumsinya?

Siswa: atas kehendak penulis, karakternya tidak mengetahui tentang Sharik apa yang diketahui oleh penulis sendiri dan pembacanya.

Hasil yang diharapkan:

Kesimpulan akhir ini menyelesaikan situasi problematis dalam 2 pelajaran, dalam pemahamannya siswa harus memahami peran komposisi, menguasai bahasa Bulgakov, belajar menyadari pentingnya detail dalam cerita, dan membandingkan gambar karakter; memahami konsep penulis. Selain itu, teknik membandingkan suatu karya dengan interpretasinya dalam bentuk seni lain memungkinkan anak sekolah untuk mengkonkretkan kesannya.

UUD: kognitif (logis - analisis, sintesis, membangun hubungan sebab-akibat; pendidikan umum - membuat model, membaca semantik, kemampuan menyusun pernyataan); komunikatif; pribadi (orientasi moral dan estetika); peraturan (koreksi).

Refleksi Tahap 4

Latihan "Menarik".

Isi tabelnya:

Pada kolom “plus”, siswa menuliskan apa yang disukainya selama pembelajaran, informasi dan bentuk pekerjaan yang ditimbulkannya emosi positif atau mungkin berguna bagi mereka. Di kolom “minus” mereka menuliskan apa yang tidak mereka sukai dan masih belum jelas. Tulis semuanya pada kolom “menarik”. fakta menarik. Jika waktu tidak mencukupi, pekerjaan ini dapat dilakukan secara lisan.

UUD: peraturan (penilaian)

Pekerjaan rumah untuk 2 pelajaran berikutnya akan menjadi seperti ini:

1. Tentukan judul bab 4 “Hati Anjing”.

3. Buatlah “kode kehormatan” untuk Profesor Preobrazhensky.

4. Menjelaskan teori pendidikan menurut Profesor Preobrazhensky dan Dr. Bormenthal.

5. Gambarkan profesor dalam adegan penerimaan pasien, kunjungan panitia rumah, dan saat makan siang. Siapkan pembacaan ekspresif dari adegan-adegan ini.

Rencana pelajaran:

I. Momen organisasi. 2 menit.

II. Kompetisi. 38 menit.

AKU AKU AKU. Menyimpulkan hasil kompetisi. 2 menit.

IV. Generalisasi pengetahuan tentang benda mati (permainan “Cinquain”) 3 menit.

Kemajuan pelajaran:

I.2 menit. Halo teman-teman! Hari ini kita mempunyai pelajaran tes yang tidak biasa, yang akan diadakan dalam bentuk kompetisi dengan topik “Still Life”. Kami telah mempelajari topik ini sepanjang kuartal ini dan hari ini kami akan merangkum pengetahuan yang telah Anda peroleh.

Saya sebelumnya telah membagi Anda menjadi dua tim dan sekarang saya akan meminta Anda untuk memperkenalkan diri.

Tim "Artis Muda"; Kapten Karpushkin Artyom

Tim " Warna ajaib"; Kapten Lopukhov Alexander

II.5 menit 1 kompetisi "Pemanasan". Ini mencakup pengetahuan tentang teori benda mati. Saya mengajukan pertanyaan, dan Anda, setelah mendengarkan pertanyaan itu sampai akhir, angkat tangan.

Untuk jawaban yang benar - 1 pensil warna.

Bagaimana Anda tahu "Still Life" adalah kata dalam bahasa Prancis, dan apa arti harfiahnya? (Alam mati)

Beri saya 2 definisi benda mati . (1. Still life adalah salah satu genre seni rupa.

Still life adalah lukisan yang karakternya ada berbagai item barang-barang rumah tangga, buah-buahan, bunga atau makanan (ikan, hewan buruan, dll.)

Kapan dan di mana still life pertama kali muncul sebagai salah satu genre seni rupa? (Di Belanda pada awal abad ke-17)

Ceritakan tentang sejarah benda mati. (Pada awal abad ke-17, Belanda, setelah perjuangan yang sulit melawan para penakluk Spanyol, memperoleh kemerdekaan. Sekarang mereka dengan bebas mengarungi lautan dan berdagang dengan seluruh dunia. Belanda menjadi salah satu negara terkaya di Eropa. Setelah masa sulit bertahun-tahun Selama perang, masyarakat menjadi lebih sadar dan halus akan dunia di sekitar mereka dan pesona alam. Mereka mengagumi benda-benda yang pernah dilalui dalam hidup mereka. Dan para seniman dengan penuh inspirasi mulai melukis di atas kanvas mereka piring, kain, buah-buahan duniawi yang indah, anggur yang berkilau dengan warna rubi dalam gelas.)

5 menit 2 kompetisi “Kreatif”.

Teman-teman, kemarin saya sedang berjalan di sepanjang tepi sungai dan menemukan sebuah botol dengan semacam pesan. Namun sayang, air tersebut merusak beberapa baris surat tersebut. Gunakan imajinasi Anda dan buatlah garis-garis yang hilang. Bantu aku mencari tahu tentang apa semua ini! Dibutuhkan sekitar 5 menit untuk menyelesaikan tugas.

“Kalau gambarnya

di atas meja

Atau anggur

mawar

perunggu,

Atau buah pir

Atau sekaligus

(Jika Anda melihat di gambar

Samovar ada di atas meja,

Atau anggur dalam keranjang,

Atau mawar dalam kristal,

Atau vas perunggu,

Atau buah pir, atau kue,

Atau semua objek sekaligus - ketahuilah bahwa ini adalah benda mati.)

Teman-teman, artis Rusia mana yang bisa mendapatkan catatan seperti itu? Tahukah Anda, di Rusia juga banyak seniman yang melukis benda mati.

Tim, sebutkan satu per satu seniman Rusia yang melukis benda mati.

Siapa pun yang menyebutkan nama paling banyak mendapat pensil warna.

8 menit. 3 Panduan tugas

Teman-teman, dimana lukisannya disimpan? artis terkenal? Ke mana orang pergi untuk melihat keindahan? ( Louvre – museum seni di Paris, Hermitage - museum seni St.Petersburg, galeri seni di Dresden, museum negara Seni Rupa dinamai A.S. Pushkin di Moskow, dll.)

Kami punya di sini (pertunjukan pameran) Tentu saja bukan museum atau galeri sungguhan, melainkan hanya sebuah pameran kecil-kecilan yang akan kami sebut “The Little Hermitage”.

Museum selalu memiliki pemandu. Dan Anda sekarang akan bertindak sesuai peran mereka.

Salah satu perwakilan tim, seorang pemandu, akan mencoba mengidentifikasi penulis reproduksi lukisan dan memberi mereka nama yang benar.

I. Khrutsky “Masih Hidup”

F. P. Tolstoy “Buket bunga, kupu-kupu, dan burung”

Kepala "Ham dan peralatan makan perak"

E. Voloshinov “Busur”

T. Ulyanov “Masih hidup dengan buku”

A. Mignon “Bunga dalam vas”

Artis tak dikenal "Buah dan Burung"

Jan Davids de Heem "Buah"

Orang dengan jawaban paling benar akan menerima pensil warna.

Setiap orang yang melek huruf harus mampu mendeskripsikan sebuah gambar. Kami mempelajari hal ini dalam pelajaran bahasa Rusia, sastra, dan seni rupa, dan sekarang panduan kedua akan menunjukkan bagaimana mereka dapat melakukannya.

(Di papan terdapat reproduksi lukisan karya Snyders “Still Life with a Swan” dan Konchalovsky “Peaches”.)

Untuk deskripsi terbaik– 2 pensil warna.

3 menit. Kompetisi ke-4 “Cahaya dan Bayangan”

Cahaya dan bayangan merupakan sarana penting untuk menggambarkan objek, volume, tekstur, dan posisinya dalam ruang. Pencahayaan bisa bersifat frontal, ketika sumber cahaya berada di depan subjek. Samping - sumber cahaya di kiri atau kanan subjek.

Backlit – cahaya di belakang objek.

Selama 2 menit, cobalah menggambar bayangan pada objek still life dengan pencahayaan samping. Untuk bayangan yang diaplikasikan dengan benar - 1 pensil warna.

2 menit. menit pendidikan jasmani Teman-teman! Sepertinya kamu sudah bosan duduk di satu tempat, jadi aku akan memintamu untuk bergerak dengan penuh semangat, menari mengikuti lagu ceria “Orange Sun”

4 menit. Kompetisi ke-5 “Buat komposisi”

Ketika kita berbicara tentang still life, kita membayangkan komposisi. Dan komposisi adalah susunan, hubungan, penggabungan berbagai bagian menjadi satu kesatuan menurut suatu gagasan. Ketika kami mempelajari karya P. Konchalovsky, kami mengatakan bahwa seniman menghabiskan banyak waktu untuk menata objek dalam benda mati, dan ini sangat penting. Kadang-kadang, kenang istri Konchalovsky, Pyotr Petrovich memasang komposisi selama beberapa hari.

Dan sekarang Anda harus membuat komposisi dari benda sederhana dan beri nama aslinya.

Untuk komposisi terbaik dan namanya 2 pensil warna.

Saat mengevaluasi pekerjaan, gunakan bingkai foto.

10 menit. Kompetisi ke-6 “Tangan Terampil”

Sekarang cobalah untuk memindahkan komposisi ini dengan hati-hati ke selembar kertas dengan membuat aplikasi still life. Harap dicatat bahwa Anda dengan jujur ​​​​telah mendapatkan pensil warna. Saya akan meminta Anda untuk menggunakannya dalam pekerjaan Anda juga.

Pekerjaan terbaik dinilai dengan 2 pensil warna.

III 3 menit Kesimpulan

Tim menang...

Hari ini saya memberi anggota tim ini nilai A untuk pelajaran mereka.

Tim... mendapat nilai B.

Saya mohon kepada tim yang kalah untuk tidak kecewa, karena kita masih akan mengadakan pelajaran kompetisi tentang topik lain.

IV. 3 menit. Generalisasi topik tentang benda mati.

Teman-teman! Hari ini kita banyak berdiskusi di kelas tentang still life sebagai salah satu genre seni rupa, kita teringat para seniman yang melukis still life, mendeskripsikan lukisan, dan mengarang komposisi.

Dan sekarang, saya akan meminta Anda untuk membuatnya sinkronisasi untuk pelajaran hari ini untuk menentukan sikap Anda terhadapnya.

1. Kata kunci"Pelajaran"

2. 2 kata sifat

3. 3 kata kerja

4. 4 kata benda

5. kesimpulan – 1 kalimat

Dekorasi kantor: Topiknya ditulis di papan tulis; menggantung 2 reproduksi lukisan karya P. Konchalovsky “Peaches” dan Snyders “Still Life with Swans”; di kotak khusus ada pameran "Little Hermitage" - reproduksi lukisan dan karya siswa.

Untuk kompetisi: 26 pensil warna; 2 huruf dengan garis yang hilang; dua gambar benda mati yang identik; 2 set item identik untuk membuat komposisi (roti, bawang bombay, bit, apel, jeruk, pisang, buku, piring, gelas); bingkai gambar; 2 lembar kosong, lem PVA, serbet, satu set benda yang dipotong dari kertas berwarna untuk applique); lembar untuk syncwine.

Sastra yang digunakan:

Verkhne - Cabang Gutorovsky dari lembaga pendidikan anggaran kota "Polevskoy Lyceum"

Distrik Kursk, wilayah Kursk

Buka pelajaran pada topik:

"Masih hidup dalam grafis"

Disiapkan oleh: guru seni K.A

tahun ajaran 2014-2015

Topik pelajaran: Lukisan alam benda dalam grafik.

Tujuan pelajaran: Perkenalkan fitur-fitur baru teknisi seni, materi grafis.

Tujuan pelajaran:

Pembangunan: Mengajarkan melihat perubahan pada gambar sebuah lukisan, menempatkan masalah spiritual perkembangan perasaan dan emosi sebagai pusatnya.

Pendidikan: Memperoleh keterampilan dan pengalaman praktis dalam menggunakan gambar, titik, nada, secara spesifik struktur figuratif dari jenis dan genre seni rupa tertentu.

Pendidikan: Penanaman cita rasa seni dan estetika, kebutuhan untuk menguasai pengetahuan tentang genre dan sarana teknis pencapaiannya.

Bentuk pelajaran – dikombinasikan dengan penggunaan TIK

Metode pengajaran: penjelasan-ilustratif, reproduktif, pencarian sebagian.

Rentang visual : karya anak, presentasi.

Serial musik: Richard Clayderman "Musim"

Bahan dan perlengkapan pelajaran : kertas: format A-5, stik, klip kertas.

Kemajuan pelajaran

SAYA. Motivasi kegiatan belajar

Memeriksa kesiapan siswa untuk pelajaran

II. Mengkomunikasikan topik pelajaran dan menyajikan materi baru dalam bentuk percakapan

Puisi

Jika Anda melihat di gambar

Vas ajaib di atas meja,

Ini berisi karangan bunga yang indah

Bunga krisan seputih salju

Menghabiskan banyak hidangan

Baik kaca maupun sederhana

Mungkin cangkir atau piring

Dengan perbatasan berlapis emas.

Dan juga, dan kebetulan, ada permainan yang ditarik di sana.

Sebagai kesimpulan, kami menyimpulkan

Buah persik dan plum matang

Dan mungkin juga di gambar

Digambar menjadi kue

Itulah sebabnya lukisan ini disebut still life.

Itulah yang dikatakan penyair itu.

Apa yang dimaksud dengan still life dari sudut pandang seniman?

Geser 2 (Masih hidup - alam mati)

Orang Inggris menyebut still life sebagai “kehidupan yang tenang”. Topik pelajaran hari ini dienkripsi di papan tulis. Kalian harus menjawab, still life manakah yang paling aneh di sini? Mengapa?

3 geser. enkripsi. Topik pelajaran: “Still life dalam grafis.”

Menurut Anda apa yang akan kita lakukan hari ini?(melihat reproduksi lukisan, mengenal materi grafis, mempelajari cara membuat benda mati dalam grafik, dll.)

- Sekarang bayangkan apa yang ada di tangan sang seniman pensil grafit. Dalam bentuk seni rupa apa seorang seniman dapat menerapkannya?

(Grafik)

4 geser. Membaca Definisi Grafik

Jika dalam seni lukis tempat pertama diberikan pada warna dan warna yang diciptakannya, dan gambar memainkan peran penting namun tetap berperan tambahan, maka dalam grafis peran gambar sangat menentukan. Gambar adalah jenis grafik utama.

5 geser. Bahan.

Semua jenis teknik menggambar yang bertahan hingga zaman kita terutama berkembang pada masa Renaisans di Italia. Meski begitu, timah, perak, dan timah (peniti) logam lainnya, grafit, pensil Italia, optimis, arang, kapur, pastel, serta bahan cair - tinta, tinta warna-warni, cat air, kapur - digunakan dalam menggambar. Mereka melukis dengan bulu angsa dan buluh serta kuas di atas kertas putih berbagai warna, diwarnai dan dipoles. Semua ini menghasilkan kekayaan teknik artistik dan teknis yang luar biasa.

6 geser. Mari kita lihat reproduksi lukisan (benda mati dalam grafis).

Saat menggambar hitam putih, Anda juga harus berusaha untuk menyampaikan tidak hanya bentuknya, tetapi juga variasi warna objek dan teksturnya.

Perhatikan lebih dekat gambar benda-benda dalam benda mati ini, bagaimana seorang seniman dapat mencapai transfer volume benda? (jawaban anak-anak)

Geser 7 Nada, sorotan, bayangan, dll.

Tetapi ada juga jenis grafik khusus - grafik cetak. Dalam hal ini, dari satu gambar yang dibuat dengan pemotong khusus pada papan yang terbuat dari kayu, logam atau linoleum, Anda dapat membuat beberapa cetakan - cetakan penulis. Jenis grafik ini disebut Ukiran(definisi membaca)

Prinsip cetakan itu sendiri telah dikenal sejak lama, karena bahkan raja-raja jaman dahulu pun memiliki cincin dengan segel. Belakangan, ukiran itu muncul di buku dan majalah.

8 geser. Ukiran bisa berbeda: pada kayu - potongan kayu, pada logam - etsa, pada linoleum - linocut, grattography (grattage) -membuat gambar dengan cara menggores kertas dengan pulpen atau alat tajam, bahkan di atas batu - litografi.Geser 9-12

Dalam kasus ini, seniman grafis menggunakan perangkat rumit untuk karyanya seperti mesin cetak, pemotong khusus, pelat logam untuk mengetsanya dengan asam, dan banyak lagi. Semua ini diperlukan untuk membuat grafik cetak.

menit pendidikan jasmani.

Kami tahu segalanya dengan baik

dengan apa gambarnya kita memulai garisnya,

mari kita coba menggambar di udara,

Mari bantu diri kita sendiri dengan jari kita.

Pertama kita akan menggambar vas

Lalu kita akan menaruh jeruk di sebelahnya,

Jangan lupa tentang garis tabel

Dan kami mendistribusikan tirai dengan jari kami.

AKU AKU AKU . Menetapkan tugas artistik. Kerja praktek.

Kami mengulangi dan mempelajari banyak konsep baru. Dan untuk mengkonsolidasikannya, mari kita coba menerapkan pengetahuan kita dalam praktik. Mari menjadi seniman grafis dan bekerja bersama Anda menggunakan teknik awal

Kami telah membuat beberapa blanko di karton terlebih dahulu yang akan kami gunakan dalam pelajaran, dan kami juga memiliki sketsa benda mati.

Pada tahap pertama, kita meletakkan sketsa kita pada benda kerja dan menekan gambar ini menggunakan pena non-tulis

Pada tahap kedua, kita harus memastikan bahwa pekerjaan dilakukan dengan benar; untuk ini kawan, mulailah dengan garis besar, menjauh dari terang ke gelap. Jika ada sorotan, hilangkan seluruh lapisan parafin. Perhatikan bayangan yang jatuh dari benda tersebut. Jangan mengikis bayangan yang jatuh.

Ayo mulai bekerja

IV . Cerminan

Pameran mini - review karya, analisis, identifikasi kesalahan dan kekurangan, identifikasi karya terbaik.

V. Pmerangkum pelajaran. Membuat tanda.

Pabrik teka-teki silang(Lampiran 1)

VI . Pekerjaan rumah

Persiapkan pekerjaan Anda di passe-partout

“Saat mengoreksi sketsa siswa tersebut, pelukis Rusia Bryullov menyentuhnya sedikit di beberapa tempat, dan sketsa yang buruk dan mati itu tiba-tiba hidup kembali. “Sekarang, mereka menyentuhnya sedikit, dan segalanya berubah,” kata salah satu siswa. “Seni dimulai dari titik awal,” kata Bryullov. Dan hari ini, sekali lagi, kita menyentuh seni.

Pelajaran sudah selesai.

Lampiran 1

1. Genre, seni rupa?

2. Alat grafit seniman?

3. Jenis seni rupa yang gambarannya diberikan dalam bentuk gambar?

4. Salah satu jenis ukiran?

Abstrak kelas terbuka menurut seni “Salju Pertama”

Jenis pelajaran:pada pembentukan keterampilan dan kemampuan.

Membentuk:depan, individu.

Tujuan pelajaran :

1. Menarik perhatian anak terhadap keindahan dunia disekitarnya

Dan ciri ciri musim dingin.

2. Penciptaan lanskap musim dingin.

Tujuan pelajaran : (pendidikan, pendidikan, perkembangan).

Pendidikan:

Melalui musik

Pendidikan:

Pembangunan:

perhatian, pandangan,

pemikiran spasial,fantasi,

Metode :

a) untuk memperoleh pengetahuan:

kesederhanaan dan aksesibilitas penyajian materi;

memungkinkan terjadinya dialog “guru-siswa”;

b) pada kekuatan pengetahuan:

penerapan TIK;

penggunaan alat bantu visual;

c) untuk meningkatkan minat pada subjek:

penggunaan bentuk kelas non-tradisional

Teknik metodis: Mengubahperhatian anak-anak tentang cara menata salju;

situasi permainan;

iringan musik dan sastra.

Peralatan :

Untuk guru:

proyektor multimedia, PC

kuda-kuda tampilan depan

Untuk anak-anak:

lembar album A4;

cat air, guas, kuas;

palet;

air, kain;

sikat gigi;

karet busa

Bentuk studi: kelompok

Waktu pelajaran: 40 menit.

Struktur pelajaran:

Momen organisasi:

1. Percakapan perkenalan;

2. Topik pelajaran;

3.Penjelasan materi baru (video, presentasi komputer);

4. Ringkasan singkat;

5.Instruksi kerja praktek;

6. Kerja Praktek;

7. Pameran karya anak.

8. Refleksi.

9. Kesimpulan dan pekerjaan rumah.

Penyelesaian pelajaran secara organisasi

Literatur: Menurut program Nemensky“Izo”

Musik: « Musik instrumental", "Klasik"

Rencana pelajaran :

1. Momen organisasi.

a) Salam.

b) puisi

c) film video

d) presentasi

2. Percakapan tentang topik pelajaran.

3. Pencarian kreatif dan karya eksperimental.

4. Ringkasan pelajaran.

a) Pameran dan analisis karya anak

b) Perpisahan

Kemajuan pelajaran

1.Momen organisasi .

P.: Halo anak-anak! Saya sangat senang melihat Anda. Dan menurut saya pelajaran ini akan sangat menarikdan menghibur.Kita kedatangan tamu di pelajaran kita, mari kita sambut mereka!

D.: Halo.

Teman-teman, menurutmu sekarang jam berapa? (Musim pohon)

D.: Musim gugur

P.: Itu benar, musim gugur akhir musim gugur, dan segera itu akan datang...

Mari kita dengarkan teka-tekinya:

Halamannya putih dan putih,

Seolah-olah ada debu di dalam debu,

Anak-anak mulai bermain skating dan bermain ski.

Dan tarian riang

Meluncurkan Tahun Baru.

Ini dia datang, ayah baptis -

Cantik?….

D.: Musim dingin.

P.: dan yang ini?

Bel, tapi bukan gula,
Tidak ada kaki, tapi dia berjalan,
Duduk pada semua orang
Tidak takut pada siapa pun

D.: Salju.

P.: Benar, anak-anak adalah salju.

Sekarang mari kita dengarkan puisinyaIrina Melnichuk

Salju pertama dan kita akan lihat(film video)

Di pepohonan, di gang
Salju beterbangan lebih putih dari tepung,
Ringan-ringan, bersih-bersih,
Lembut, rapuh dan halus.
Kami memeras salju di tangan kami,
Dan kami melempar kepingan salju.
Salju pertama adalah salju tipis,
Dia membuat semua orang sangat bahagia.

2. Aktivasi dan perumusan tugas kognitif.

Hari ini kami mempunyai aktivitas yang tidak biasa, karena kami akan bekerja dengan sepotong karet busa. Mari belajar menyampaikan keadaan alam musim dingin waktu yang berbeda hari, kita akan mengetahui seperti apa salju itu, kita akan belajar menggambarnya teknologi yang tidak konvensional- semprot

Hari ini Anda, para penonton, sepertinya memasuki gambaran tersebut. Dan kemudian, mata para seniman menjadi mata Anda. Kegembiraan mereka, kesan mereka adalah kesan Anda. Selama pelajaran kita akan melakukan perjalanan melalui hutan, ladang dan padang rumput. Dan musik dari komposer hebat P.I. "The Four Seasons" karya Tchaikovsky, "The Four Seasons" karya Vivaldi, "Wiennese Waltz" karya Schubert, puisi oleh penyair, musik instrumental.

Apakah semuanya siap?

D.: Ya

P.: Kita akan berbicara tentang alam musim dingin.

3. Tahapan utama pelajaran:

P.: -Jadi teman-teman! Kami tersenyum satu sama lain, menajamkan telinga kami.

Dimana Anda bisa melihat salju yang tidak akan mencair; padang rumput dimana rumput dan bunga tidak akan pernah layu; pohon musim gugur, yang cabangnya tidak pernah rontok daunnya; fajar sore yang tidak akan padam selama bertahun-tahun?

D.: Dalam lukisan seniman!

Benar dalam lukisan seniman.Dengarkan bagaimana saya menulisnya untuk Anda"Ayat kosong" , Sergei Vladimirovich Mikhalkov:

Salju berputar

Salju turun.

Salju! Salju! Salju!

Hewan, burung, dan, tentu saja, manusia senang dengan salju!

Titmice abu-abu senang,

Burung-burung kedinginan dalam cuaca dingin,

Salju turun - embun beku turun!

Kucing itu mencuci hidungnya dengan salju.

Kepingan salju putih mencair di punggung hitam anak anjing itu!

P.: Apa warna saljunya?

Tidak sia-sia aku bertanya. Semua orang punya mata, tapi melihat bukan berarti melihat. Mari kita lihat salju melalui sudut pandang tajam seorang seniman.

(Slide No.1)

Ini gambarnya: A.A. Plastov "Salju Pertama". Seniman menggambarkan apa yang mereka lihat. Dan Anda tidak dapat melihat baunya. Dalam lukisan karya Arkady Aleksandrovich Plastov Anda bisa merasakan kesegarannya. Mungkin seperti inilah bau salju pertama. Dan kesegaran ini disampaikan melalui warna. Untuk lukisannya “The First Snow” A. Plastov memilih warna-warna lembut. Kepingan salju berjatuhan dari langit abu-abu ungu, berkilau dan berkilau dengan latar belakang padang rumput coklat muda. Dan, gadis yang berdiri di teras yang tertutup salju itu selembut kepingan salju. Gadis berpakaian. Dia kedinginan, tapi dia tidak ingin pergi. Dia sangat suka turunnya salju. Namun di gambar itu ada seekor burung gagak. Menurut Anda mengapa artis menulisnya?

D.: Itu membuat salju semakin putih.

P.: Benar! Seekor burung besar berwarna abu-abu dengan sayap hitam di salju - seperti titik gelap di atas kertas putih. Hal ini membuat salju semakin putih.

Sang seniman melukis salju dengan sapuan pecahan kecil. Guratannya menyatu di mata kita menjadi satu kesatuan, berfluktuasi, bergetar, berkilau.

P.: Suasana hati apa yang disampaikan gambar tersebut?

D.:...

P.: Warna apa yang digunakan artis tersebut?

Mengagumi salju beraneka warna, kami merasakan musim dingin asli Rusia!

Dan inilah beberapa pemandangan musim dingin lainnya. Perhatikan baik-baik mereka sambil mendengarkan musik P.I. Tchaikovsky "Musim". Ini akan sangat membantu Anda memahami dan merasakan musim dingin Rusia lebih dalam!(Slide nomor 2,3,4,5,6,7,8,)

I. Shishkin “Musim Dingin di Hutan” I. I. Levitan “Hutan di Musim Dingin”

N. Rubtsov “Salju Pertama”, A. Asipenko “Salju Turun”, dll.

Dan sekarang, bersama Angelina, kita akan pergi ke hutan musim dingin

menit pendidikan jasmani.

"Hutan Musim Dingin".

Kami datang ke hutan musim dingin Berjalan di tempat.

Ada begitu banyak keajaiban di sekitar sini! Mereka merentangkan tangan ke samping.

Di sebelah kanan adalah pohon birch dengan mantel bulu , Tangan bergerak ke arah yang ditunjukkan dan melihat.

Di sebelah kiri pohon melihat ke arah kami.

Kepingan salju berputar di langit , Tarik kembali tangan Anda dan lacak

Dan mereka berbaring dengan indah di tanah. Gerakan "senter" dan lihat ke atas.

Jadi kelinci itu berlari kencang, Berputar-putar, mereka berjongkok.

Dia lari dari rubah. Melompat.

Ini serigala abu-abu berkeliaran Tirulah jalan serigala

Dia mencari mangsa! Mereka berjongkok, bersembunyi.

Maka dia tidak akan menemukan kita! Mensimulasikan tidur.

Meniru terbangnya burung.

Hanya beruang yang tidur di sarangnya, Mereka merentangkan tangan ke samping.

Jadi dia akan tidur sepanjang musim dingin. Mereka mengambil tempat duduk mereka.

Bullfinches terbang lewat

Betapa cantiknya mereka!

P.: Sekarang mari kita bermain game"Warna-warna hangat dan sejuk."

Tugas Anda adalah menyebutkan warna-warna hangat dan sejuk secara bergantian.

Baris ke-1 memanggil hangat, dan baris ke-2 memanggil dingin.

D.: ditelepon

P.: Bagus sekali semuanya

P.: Bagaimana menurut Anda, apakah kita mengecat salju dengan warna dingin atau hangat?

D.: Dingin

P.: Benar-benar dingin!

P.: Tahukah Anda, tidak hanya seniman lanskap yang suka menggambarkan alam, tetapi juga penyair dan komposer. Mereka juga disebut seniman

…Embun beku dan matahari, hari yang indah...

Musim apa yang digambarkan penyair itu?

D.: Musim dingin!

…Di bawah langit biru, karpet indah, salju terhampar berkilauan di bawah sinar matahari.

Bagaimana dia menggambarkan alam?

D.: Dengan bantuan langit biru, salju berkilau.

P.:- Dan komposer menggambarkan alam dengan bantuan musik. Akan seperti apa musiknya jika hari sepi dan salju perlahan turun?

D.: tenang, lambat, tenang, lembut, misterius.

P.:- Dan bagaimana jadinya jika ada badai salju, badai salju, atau badai di luar?

D.: keras, cepat, eksplosif.

P.:- Mari kita dengarkan musik A. Vivaldi "The Seasons" dan coba tebak cuaca seperti apa yang digambarkan komposernya.

Kami mendengar badai salju musim dingin pertama, badai salju. Dari musiknya saja kita bisa menebak apa yang ingin digambarkan oleh komposernya. Itu karena dia menaruh perasaannya ke dalamnya. Tidak mungkin menciptakan musik, seperti karya lainnya, tanpa perasaan.

P.: Hari ini kita akan menggambar gambar yang disebut "Salju Pertama". Background dan pepohonan sudah siap, kita gambar terlebih dahulu, tinggal menggambar saljunya saja. Meskipun musim dingin ditandai dengan warna-warna dingin, beberapa dari Anda menambahkan beberapa warna hangat pada latar belakang, seolah-olah saat itu adalah hari yang sangat dingin dan matahari sedang terbenam.

Guas warna yang diinginkan, misalnya putih, Anda bisa mengambil biru dan ungu, tetapi untuk ini kami mencampur semua warna ini dengan putih untuk mendapatkan corak terang. Kemudian encerkan dalam palet dengan air dan celupkan sikat gigi bekas ke dalam cat. Arahkan kuas ke selembar kertas, gambarkan pensil (tongkat) dengan tajam ke arah Anda, dalam hal ini cat akan terciprat ke kertas dan bukan ke pakaian.

Siap!

Saya mengusulkan menggambar tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk orang dewasa.

Kerja praktek.

Selama kerja praktek, bantuan individu diperbolehkan.

Anak-anak menggambar salju(Musik pengiring)

P.: Anda masing-masing sudah melihat dan merasakan lanskap Anda sendiri. Dan sekarang kami akan mencoba memasukkan perasaan dan menyampaikan kelembutan, kesejukan, dan suasana hati yang ditimbulkan oleh salju pertama dalam diri kami. Kami akan mengerjakannya dengan potongan karet busa dan guas putih. Jenis pekerjaan ini disebutMONOTIP - jejak , diaplikasikan dalam satu warna. Ini baru bagi Anda, jadi saya akan menunjukkan cara kerjanya. Pertama, Anda perlu mengambil karet busa, satukan tepi karet busa, ambil cat dan buat cetakan. Semakin kuat tekanannya, semakin putih dan padat saljunya.

Jadi, mari terus bekerja.

Dan saya ingin mendoakan Anda memiliki suasana hati yang kreatif dalam kata-kata Margarita Aliger:

Dan kemudian, setelah berkumpul

Segala usaha, pikiran, jalan,

Mari kita melukis gambar seperti ini:

Bahwa kita tidak bisa mengalihkan pandangan

Cerminan

Siapa seniman lanskap yang Anda ingat?

Apa warna saljunya?

Asosiasi apa yang ditimbulkan oleh musim dingin di Rusia?

Lukisan manakah yang paling menyentuh Anda, membangkitkan perasaan khusus dalam diri Anda?

Bagaimana perasaan Anda saat melihat pemandangan? tanah asli?

Apakah Anda menyukai pelajaran ini dan mengapa?

Datanglah kepada saya secara bergiliran dengan membawa gambar dan pilih sendiri kepingan salju

1. Putih - Saya menyukai pelajarannya

2. Biru - kurang tepat, ada yang tidak beres...

3. Ungu - Aku tidak menyukainya...

Hasil karya anak digantung di papan.

Kesimpulan dan pekerjaan rumah.

Mari kita kagumi sekali lagi pemandangan indah yang Anda lukis hari ini. Saya pikir semua orang bisa dipuji atas pekerjaan luar biasa ini. Pelajaran kita berlangsung pada malam Hari Ibu, menurutku ibumu akan senang dengan hadiah seperti itu.

Terima kasih banyak!

Analisis diri terhadap pelajaran

Asosiasi kami disebut " Artis muda", bekerja dengan kelompok 2 -

2g. pendidikan (anak usia 7-9 tahun). 8 jam mengikuti pelajaran, 9 jam sesuai daftar. Absen selama 3 jam karena sakit dan alasan keluarga.Anak-anak memiliki tingkat perkembangan yang berbeda-beda, sehingga dalam mengajar saya menggunakan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, dengan memperhatikan kemampuan masing-masing anak.

Topik pelajaran:"Salju Pertama"

Target : Penciptaanlanskap musim dingin.

Saya menerapkan tujuan pembelajaran melalui aspek-aspek berikut:

Pendidikan:

Melalui musik, puisi dan seni rupa untuk menciptakan suasana hati gembira pada anak, menumbuhkan rasa cinta terhadap alam, seni rupa membentuk perasaan estetis, daya tanggap emosional melalui musik, seni rupa, dan sastra.

Pendidikan :

Mengaktifkan minat pada seni dan alam; mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri menemukan solusi atas masalah kreatif yang sesuai dengan teknik yang dipilih;

memperluas pemahaman siswa tentang musim dingin;

ajari anak persepsi emosional terhadap karya seniman.

Pembangunan :

Untuk mengembangkan cita rasa seni pada siswa,perhatian, pandangan,

pemikiran spasial,kemampuan kreatif individu,fantasi,persepsi visual dan memori, imajinasi motorik dan koordinasi gerakan, umum dan keterampilan motorik halus tangan

Mengembangkan kemampuan merasakan dan memahami makna warna ketika mempersepsikan karya seni;

Saya menggunakan film video, presentasi, komposisi musik, selebaran untuk panel dekorasi, alat bantu pengajaran.

Jenis kegiatan : digabungkan.

Bentuk pelajaran: percakapan, kerja praktek.

Teknologi yang digunakan:

informasional;

hemat kesehatan;

bermain game

Metode yang digunakan:

ilustratif dan visual;

lisan;

pengorganisasian mandiri;

cerminan.

Peralatan:

proyektor multimedia;

komputer;

layar;

gambar cabang.

Kegiatan organisasi, persiapan kelas
Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan catatan. Rangkuman tersebut disusun secara mandiri, sesuai dengan usia anak. Untuk melaksanakan setiap tugas, dipilih teknik dalam bentuk yang menarik dan menghibur (non-tradisional).Pada setiap momen pembelajaran terdapat alat peraga yang merangsang dan mengaktifkan aktivitas mental anak.
Musik digunakan selama pelajaran untuk meningkatkan persepsi emosional.

Saya mencoba menyusun pembelajaran ini agar produktif, menarik dan awalnya mencoba menjalin kerjasama antara saya dan anak-anak.

Pada tahap pengorganisasian kelas, saya membuat suasana hati emosional untuk karya yang akan datang melalui ucapan non-tradisional (puisi), presentasi, film video, dan materi didaktik juga digunakan.Semua aspek pelajaran logis dan konsisten, tunduk pada satu topik. Kekhasan bekerja dengan anak-anak di kelas tercermin dalam pendekatan yang berpusat pada individu. Dia menyemangati anak-anak yang pemalu dan memuji mereka untuk mengkonsolidasikan situasi kesuksesan mereka.

Topik ini dirancang untuk 2-3 pelajaran yang menggunakan materi TSO (komputer, instalasi multimedia).

Pelajaran ini memiliki hubungan interdisipliner dengan sastra, sejarah, dan biologi.Namun, terlepas dari kesulitan-kesulitan ini, saya yakin semua tugas program yang saya tetapkan selama pelajaran telah terselesaikan.

Dalam proses penguasaan keterampilan bekerja dengan berbagai bahan, anak mulai memahami indahnya kreativitas.Pembelajaran berlangsung dalam suasana bersahabat. Para siswa menjadi bebas dan santai. Saya berhasil membangkitkan minat anak terhadap materi yang dipelajari. Pemanfaatan TIK dalam hal ini sangat saya utamakanmembantu tahapan yang berbeda kelas. SAYADenganSaya membaca itutujuan pelajarantercapai karena segalanyatentangpengajarankamuSiswa berhasil menyelesaikan tugasnya. Pekerjaannya berjalan dengan baikcantik, rapi, semuanya berbeda, seiring pendekatan kreatif setiap anakgambar lanskap. Terima kasih atas perhatian Anda!