현대 교사가 충족해야 하는 요구 사항에 대해 이야기하면 크게 4개의 그룹으로 나눌 수 있습니다.

교육 요구 사항

교훈적인 요구 사항

심리적 요구 사항

위생 요구 사항

교사의 교육 요건을 살펴 보겠습니다. 여기에는 학생들의 도덕적 자질을 함양하는 능력과 미적 취향의 기초를 다지는 능력이 포함됩니다. 현대의 교사는 학습 과정이 삶 자체와 어떻게 밀접하게 연관되어 있는지 보여주어야 합니다. 결국 사람은 지식을 공부하고 습득함으로써만 현대 생활의 필요와 요구 사항을 충족할 수 있습니다.

교훈적인 요구 사항은 학생들의인지 활동을 보장해야 할 필요성에 따라 결정됩니다. 교사는 언어적, 시각적, 실제 교육 방법을 유능하게 결합해야 합니다. 학생은 실습과 분리할 수 없는 이론을 배워야 하며, 이를 미래의 업무와 일상 생활에 적용할 수 있습니다. 학생들이 어떻게 자료를 학습하고 지식을 실제로 적용할 수 있는지에 대한 체계적인 모니터링이 필요합니다. 이에 어려움이 있다면, 그들의 교육 노력은 적시에 조정되어야 합니다. 피드백은 매우 중요합니다. 학생들과 소통하고, 그들의 어려움과 경험을 이해하고, 올바른 방향으로 인도하려고 노력해야 합니다. 당신은 자신의 실수에 대해 노력해야 합니다. 학생들에게 공백이 있다면 “내가 가르칠 때 어디에서 실수를 했는가?”라는 질문을 스스로에게 던져야 합니다.

심리적 요구 사항. 교사는 심리적으로 잘 준비되어 있어야 합니다. 선생님의 성품은 어떤 수업에서든 항상 빛을 발합니다. 학생들에게 요구해야 하지만 동시에 공정해야 합니다. 친절해야 하지만 동시에 종속성을 유지해야 합니다. 자제력은 매우 중요합니다. 이는 다양한 부정적인 상태(예: 교육에서 일반적이지 않은 불확실성이나 성질)를 극복하는 데 도움이 됩니다.

마지막 요점은 위생 요구 사항입니다. 안에 교실편안함을 엄격히 준수해야합니다 온도 체계, 방은 적시에 환기되어야 하며 적절한 조명이 제공되어야 합니다. 수업 중에는 단조로움과 단조로움을 피해야 합니다. 듣기는 서면 과제, 실제 작업, 프레젠테이션 및 비디오 자료로 번갈아 가며 이루어져야 합니다.

사용된 소스 목록

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및 관리 영향. 상트페테르부르크: 출판사 "Neva"; M.: OLMA-PRESS 투자, 2003.

자녀 양육에 대한 진정한 인본주의적 태도의 본질은 양육 과정의 대상이 아닌 본격적인 주제로서의 그의 활동에 대한 논문에서 표현됩니다.

아동 자신의 활동은 교육 과정에 필요한 조건이지만, 이 활동 자체, 그 표현의 형태, 그리고 가장 중요한 것은 그 효과를 결정하는 구현 수준이 역사적으로 아동에게 형성되고 창조되어야 한다는 것입니다. 확립된 모델이지만 맹목적인 재생산이 아니라 창의적인 사용입니다. 그러므로 교사의 역할은 다음과 같다.교육 과정의 올바른 구성.

결과적으로 교사가 아동의 활동을 지시하고 독립적이고 책임감 있는 행동을 수행하여 적극적인 자기 교육을 조직하는 방식으로 교육 과정을 구성하는 것이 중요합니다.

교육은 아동, 청소년, 청소년을 기존의 사회적 존재 형태에 적응시키는 것도 아니고 특정 표준에 적응하는 것도 아닙니다. 사회적으로 발전된 형태와 활동 방법의 적용의 결과로 특정 가치에 대한 어린이의 방향 형성, 복잡한 도덕적 문제 해결에 대한 독립성 등 추가 개발이 발생합니다.

교육의 효과를 위한 조건은 활동의 내용과 목표에 대한 어린이의 독립적인 선택 또는 의식적인 수용입니다. 교육한다는 것은 개인의 주관적 세계의 발전을 지시하는 한편, 성장하는 사람을 위한 사회의 요구 사항을 구현하는 이상인 도덕적 모델에 따라 행동하고, 다른 한편으로는 최대의 목표를 추구하는 것을 의미합니다. 개발개인의 특성

아동의 미리 결정된 다면적 활동 시스템의 의도적인 구축 및 개발로 수행되는 육성 과정의 관리는 아동을 "근위 발달 영역"에 소개하는 교사에 의해 구현됩니다. 특정 발달 단계에서 어린이는 독립적으로 발전하는 것이 아니라 성인의 지도와 보다 지능적인 "동지"와 협력하여 완전히 독립적으로 나아갈 수 있습니다.

개인의 성격을 의도적으로 형성하는 데에는 디자인이 포함되지만 모든 사람에게 공통된 템플릿을 기반으로 한 것이 아니라 특정 생리적, 심리적 특성을 고려한 각 개인의 개별 프로젝트에 따라 이루어집니다.

발달된 성격의 기초가 되는 주요 심리적 특성은 활동, 자기 실현에 대한 열망, 자기 확인 및 사회 이상에 대한 의식적 수용으로, 이를 매우 개인적인 이상으로 만듭니다. 이 사람가치, 신념, 필요.

2. 교사의 기본 요건

젊은 세대를 교육하는 주요 역할은 교사가 가장 중요한 교육 기능을 수행하는 학교에 할당됩니다. 교육 과정을 효과적으로 구현하려면 교사는 특정 기술, 지식 및 능력을 갖추고 있어야 합니다.

교사의 권위는 교사의 능력에 기초하여 형성된다. 교사는 학급 팀과 연락을 취할 수 있어야 합니다. 교사의 교육 활동의 복잡성과 가변성으로 인해 교사는 광범위한 기술을 습득해야 하며, 더욱이 이 기술은 목표와 새로운 교육 과제에 따라 매번 재구성되고 창의적으로 사용됩니다.

이는 특별히 조직된 교육 행사를 준비하고 수행하는 동안 특히 분명하게 드러납니다. 교사의 교육 활동에는 자기 개선을 위한 지속적인 전문적 준비가 필요합니다.

이러한 목적을 위해 현대적인 상황, 교육자로서 교사의 활동에 대한 요구가 크게 증가함에 따라 교사의 교육 활동과 학생 교육의 실제 변화에 대한 체계적인 진단, 자기 진단 및 자기 분석이 필요합니다.

교육 활동의 질에 대한 자기 진단 및 예비 기회 식별을 위한 특별한 기술이 있습니다. 이 방법론에 따라 교사는 교육 작업의 효율성을 높이고 효과적인 제어 기능을 찾고 학생들과 함께 새로운 형태의 작업을 찾을 수 있습니다.

또한 효과적인 교육 활동을 위해 교사가 갖추어야 할 필수 기술에는 다음이 포함됩니다. "어려운", 교육적으로 소외된 어린이와 함께 일하기; 정리하는 능력 훌륭한 팀, 단일 유기체로 형성하십시오. 학생들의 주도성과 자치권을 자극하는 능력; 어린이와 청소년의 심리를 이해하고 깊이 안다. 학부모 및 다른 교사들과 적절한 접촉 및 상호작용을 할 수 있습니다. 어린이 팀과 다른 사람들의 갈등을 해결하는 능력.

교사가 "해를 끼치 지 마십시오!"라는 원칙에 따라 교육적 의사 소통 문화를 지속적으로 개선하는 것이 특히 중요합니다. 다음 규칙을 준수하십시오. 학생의 실수와 실수를 공개적으로 조롱하지 마십시오. 우정, 선행, 행동에 대한 학생들의 믿음을 파괴하지 마십시오. 꼭 필요한 경우가 아니면 학생을 비난하지 마십시오. 그렇게 하면 학생에게 죄책감이 생기기 때문입니다. 학생들이 공격성과 적대감을 나타내지 않도록 방지합니다. 학생들의 강점과 능력에 대한 믿음을 훼손하지 마십시오. 학생들과의 관계에서 사소한 부정확성과 불의도 허용하지 마십시오. 학생들이 다른 사람의 신앙과 반대 의견에 대해 편협한 태도를 갖도록 허용하지 마십시오.

또한 교사의 주요 요구 사항 중 하나는 다른 교사 및 부모와 상호 작용하여 전체적인 교육 과정을 수행하는 능력입니다. 또한 교사는 효과적인 모범을 통해 학생들에게 행동 규범을 지적해야 합니다.

3. 학교에서의 징계

학교의 교육 과정은 조화롭게 발전된 성격을 창조하는 것을 주요 임무로 설정합니다. 성공적으로 수행된 교육 과정의 긍정적인 결과 중 하나는 교실과 학교에서의 규율입니다. 결과적으로 이 프로세스를 효과적으로 수행할 수 있습니다. 추가 교육그리고 교육.

그렇기 때문에 학교에서 규율을 조직하는 문제와 규율을 보장하기 위한 특별 행사를 수행하는 것이 교사와 교직원 전체의 주요 임무입니다.

규율모든 학교 학생은 특정 행동 표준을 준수하는 것으로 간주되며 그 목록은 학교 헌장에 나와 있습니다. 대부분의 경우 젊고 경험이 부족한 교사는 교실에서 규율이 없다는 문제에 직면합니다. 이는 교사가 아직 권위를 얻을 시간이 없었기 때문일 수 있습니다.

동시에 교사는 부적절한 억양, 재치 없음, 기이함 및 일반적으로 수업의 균형을 깨뜨리는 모든 것으로 수업을 망칠 수 있습니다. 그러나 교사는 때때로 아이들이 피곤할 경우 객관적인 이유로 최상의 질서조차도 악화될 수 있다는 점을 고려하지 않습니다. 이 경우 아이들에게 휴식을 주고 일의 성격을 바꾸면 됩니다. 또는 예를 들어 어린이는 학교 전체 행사와 같은 일부 행사로 인해 주의가 산만해집니다.

이는 학생들을 지나치게 감정적으로 만듭니다. 학생 개개인의 규율 위반도 있습니다. 이 현상은 위에서 설명한 것만큼 널리 퍼지지는 않지만 교실의 작업 환경을 파괴할 수 있습니다. 즉, 결과적으로 학급 전체가 고통을 받게 됩니다.

개별 학생이 교실의 질서를 어지럽히는 데에는 여러 가지 이유가 있을 수 있습니다. 그들을 분류하려고 하면 두 개의 큰 그룹이 생길 것입니다.

수업의 전반적인 분위기와 관련된 이유. 일부 학생들은 이러한 분위기를 다른 학생들보다 더 예리하게 인식하고 따라서 더 적극적으로, 때로는 더 고통스럽게 반응합니다.

위반 이유는 개별 학생의 직접적인 주도와 관련이 있습니다. 수업은 정상적인 상태입니다.

결과적으로, 이 그룹에서 우리는 다음과 같은 징계 위반 유형을 구별할 수 있습니다: 외부 영향으로 인한 위반(이러한 현상에 맞서 싸우려면 학생 가족과 함께 진지한 교육 활동이 필요합니다):

1) 수업의 질과 관련된 위반(지루하고 흥미롭지 않으며 재미있게 놀고 싶습니다)

2) 학급 내부 생활과 관련된 방해(어떤 사건이 학생들을 흥분시켰는지 정확히 안다면 대처하기 어렵지 않습니다)

3) 교사와 학생 사이의 비정상적인 개인적 관계로 인한 위반(싸울 수 있는 유일한 방법은 관계를 바꾸는 것입니다). 명령 위반의 이유는 학생의 고통스러운 상태 때문일 수 있습니다(이로 인해 과민성, 무례함, 혼수 상태, 냉담, 주의력 상실이 발생함).

교실에서 규율을 유지하기 위한 모든 규칙은 질서를 어지럽히는 구체적인 이유에 근거해야 합니다. 따라서 학교에서 징계를 성공적으로 유지하려면 위반을 일으킬 수 있는 모든 이유를 알아야 합니다.

4. 활동적인 생활 자세

전체적으로 모든 교육의 주요 목표는 전체적이고 유기적으로 발전된 성격을 창조하는 것입니다. 교육의 관점에서 보면, 학생이 활동적인 삶의 자세와 창의적으로 자기계발하는 인격을 갖춘 인재로 육성된다면 가능하다.

활동적인 생활 위치를 가진 사람은 미래 사회의 본격적인 구성 요소가 될 것입니다. 따라서 그러한 사람의 교육은 국가 교육 표준의 측면 중 하나입니다.

이것이 바로 모든 수준의 교육자들이 적극적이고 자기 발전적인 성격 개발에 큰 관심을 보이는 이유입니다.

모든 유형의 "자기"(자기 지식, 자기 결정, 자치, 자기 개선, 자기 실현)에 대한 교육적 자극과 그에 따른 창의적인 자기 개발에 초점을 맞춘 교육은 깊은 뿌리와 전통을 가지고 있습니다.

자기 개발을 자기 창조의 과정으로 생각하면 주체-주체 지향의 특정 유형의 창의성으로서 다음과 같은 여러 가지 특징이 있다는 점에 유의해야 합니다.

1) 자기 개발에 있어서 내부 모순(대부분 개인의 요구, 지식, 기술 또는 능력 간의 불일치)이 존재합니다.

2) 필요성에 대한 인식, 개인적 및 사회적 중요성, 자기 개발에 대한 자부심;

3) 주관적 및 객관적 전제 조건, 자기 계발 조건, 개인의 독창성, 과정의 독창성 및 자기 계발 결과의 존재;

4) 새로운 지식, 새로운 기술 및 창의적 능력을 습득하여 새롭고 더 복잡한 작업과 문제를 해결할 수 있는 개인의 준비 상태를 조성합니다.

교육학적 관점에서 볼 때, 자기 계발의 "메커니즘"은 자기 계발을 위해서가 아니라 개인을 중요한 문제 해결에 있어 새롭고 더 높은 수준의 준비 상태로 만들기 위해 시작된다는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 과제와 문제. 교육, 특히 자기 개발과 활동을 가르치는 데 생활 위치, 자기 개발과 자기 실현은 상당히 강력한 동기 부여 지원이 필요한 과정이라는 점을 명심해야합니다.

교육적 발전을 촉진하기 위해 활동적인 성격학생의 초기 동기(욕망, 관심, 가치, 태도), 즉 자기 계발 방향의 정도는 매우 중요하며 때로는 결정적으로 중요합니다.

이러한 유형의 활동에 대한 동기는 다음과 같습니다.

그룹 내에서 인정받고 존경받고자 하는 욕구;

강하고 건강하고 지적으로 발전하려는 열망, 성공을 이루고 사회에서 합당한 자리를 차지하려는 열망;

경력을 쌓고, 권위있는 직업을 갖고 싶은 욕구 등. 이러한 동기는 학생들의 자기계발을 교육적으로 자극하는 과정에서 활용되어야 합니다.

그러나 자기 계발은 교사가 학생이 자신의 개성과 활동을 표현할 수 있는 진정한 자유를 창출하는 방식과 충분히 연결됩니다. 교육과 양육에서 자유와 필요성의 관계 문제는 새로운 것이 아닙니다. 그것은 교육학 발전의 모든 단계에서 제기되었습니다.

교육학 문제를 전문적으로 해결하려면 교육 및 교육 분야의 작업 특성을 숙달하고 특별히 준비해야합니다. 교육적 문제를 해결하는 과정에서 전문적인 경험과 기술을 습득합니다.

전문 교사에게는 다음과 같은 질문이 중요합니다. 수행 방법 문제가 있는 교훈새로운 것을 개발하거나 알려진 것을 개선하는 방법 교육 프로그램, 수업에서 학생들의 그룹, 집단 및 개별 작업을 결합하는 방법, 수업 중 창의력 개발을 보장하는 방법, 주제에 대한 관심을 자극하는 방법.

교사는 어떤 전문적인 기능을 수행합니까?

현대 교사가 수행합니다. 영지주의적, 건설적, 조직적, 의사소통적, 진단적, 교정적, 통제-평가 기능.

어느 교수 활동의 종류오늘 연습?

교육 활동 유형은 교육 작업 유형에 따라 구분됩니다.

1) 개인 훈련 및 교육을 위한 실제 활동

2) 방법론적 활동다양한 기관의 교직원에게 교육학 자료를 제공하는 전문가(학술 과목의 방법론 또는 학교에서 교육 작업을 수행하는 방법론과 관련됨)

3) 교육 시스템 리더의 관리 활동;

4) 과학 및 교육학 활동 (연구).

그들을 통과시키자 비교 분석교육 활동의 구조적 구성 요소에 따라.

이러한 구성 요소는 목표, 그것을 달성하기 위한 수단, 결과, 그리고 역시 그녀 객체와 주체.

활동 대상 및 주제별:

1) 주체는 교사 또는 교육자이고 대상은 학생, 학생, 그룹 또는 교육 팀입니다.

2) 주제는 교사-방법론자이고, 목표는 실무자를 가르치는 것입니다.

3) 주제는 교육 기관의 관리이고, 대상은 교사, 교육자, 학생, 학생, 교육 실무자 팀 및 학생회;

4) 주제는 과학자-교사이고, 대상은 교육 활동 전체 영역 (모든 교육 이론 및 실습)입니다.

목적에 따라:

1) 노년층에서 젊은 세대로의 삶과 문화적 경험의 이전;

2) 메시지 과학적 발견, 고급 교육학 경험과 혁신을 더 넓은 교육학 커뮤니티로 이전합니다.

3) 현직교사 업무 관리

4) 개선 분야의 새로운 교육학 지식 검색 및 개발 1,2,3.

목표 달성을 통해:

1) 훈련 또는 교육의 방법 및 기법, 시각적, 기술적 수단

2) 과학 및 방법론 세미나, 컨퍼런스, 전문 문헌 배포, 과학 및 실제 성과 소개, 경험 교환

3) 팀 관리 방법 및 기술, 권한 위임 방법, 집단 협력, 교사, 부모, 학생과의 개별 작업;

4) 방법 과학적 지식(관찰, 실험, 모델링, 이론 및 개념 개발, 새로운 교육학 기술).

교육학 작업의 결과는 학생, 학생 또는 교사의 정신적 새로운 형성의 실현 및 개발뿐만 아니라 활동 방법의 개선입니다.

결과에 따르면:

1) 훈련받고, 교육받고, 교육받은 사람;

2) 발전된 과학적 사고를 가진 교사, 교육, 교육 및 인간 발달의 문제와 방법에 관한 이론 연구 및 발견 분야의 전문가입니다. 이론과 기술, 기술을 고찰하고 결합할 수 있는 전문가 현대 기술실용적인 작업. 즉, 혁신 과정에 참여하는 유능하고 창의적인 교사이자 실무자입니다.

3) 다음과 같은 분야에서 심각한 결과를 달성하는 개발되고 창의적인 교수진 실무, 지식의 성장을 지속적으로 증가시키고 고품질이 교육 시스템에서 학생의 교육 및 양육;

4) 새로운 교육학 지식 - 법률, 원칙, 새로운 시스템, 기술, 방법, 규칙, 교육 조직 형태 및 교육 과정.

실제로 교육 활동은 공동이며 사람들의 의사 소통 특성과 행동 스타일을 고려하여 상호 작용 법칙에 따라 구축됩니다.

실제로는 차별화가 관찰될 수 있습니다. 의사소통 스타일 ( V. A. Kan-Kalik):

열정적인 스타일 공동 활동;

친근한 스타일;

원격 통신 스타일;

협박 스타일;

유혹하는 스타일.

안에 다양한 상황그런 행동 스타일,예: 갈등, 대립, 평탄화, 협력, 타협, 기회주의, 회피, 억압, 경쟁 또는 방어 스타일.

가능한 모든 스타일의 의사소통 및 행동은 특정 유형의 활동을 수반하여 배경을 형성하고 적절한 감정적, 도덕적 상호 작용 환경을 형성합니다.

교육 활동은 학생(학생)의 활동과 그와의 상호 작용 과정을 관리하는 것입니다.

교육학적 문제 해결 측면에서 교육 활동의 성공을 결정하는 것은 무엇입니까? 우선, 교육학적 상호작용의 대상(교사)의 개인적인 개인적 특성으로부터.

요구 사항은 무엇입니까? 현대 교사?

전문적인 교직 활동과 교직에 관한 다양한 질문에 대한 답은 5장에서도 찾을 수 있습니다.

5. 교사: 직업과 성격

교직의 형성. 교직의 출현에는 객관적인 근거가 있습니다. 나이든 세대를 대체하는 젊은 세대가 물려받은 경험을 창의적으로 익히고 활용하지 않고 다시 시작해야 한다면 사회는 존재하고 발전할 수 없습니다.

교직이 등장한 이후 교사는 주로 교육 기능을 담당해 왔습니다. 교사는 교육자이자 멘토입니다. 이것이 그의 시민적, 인간적 목적입니다.

사회적 생산 과정이 더욱 복잡해짐에 따라 인지 방법이 발달하고 급속한 성장이 이루어집니다. 과학적 지식사회에서는 지식, 기술, 능력의 특별한 이전이 필요합니다. 이것이 바로 "순수한" 교육 분야에서 상대적으로 독립적인 기능인 교육이라는 직업이 등장한 이유입니다. 교육 기능이 다른 사람에게 위임되기 시작했습니다. 따라서 특권 계층의 가정에서는 가정 교육자가 자녀를 양육하도록 초대되었습니다. 러시아에서는 원칙적으로 외국 교사와 통치자였습니다. 공공 및 민간 교육 기관선생님들과 함께 반 경비원, 반 멘토, 반 아가씨 등이있었습니다.

모든 나라에는 언제나 뛰어난 교사들이 있었습니다. 그래서 중국인들은 위대한 선생님을 불렀습니다. 공자 (기원전 U1-U 세기). 이 사상가에 대한 전설 중 하나는 학생과의 대화입니다. “이 나라는 광대하고 인구 밀도가 높습니다. 그 사람에게 무엇이 부족한가요, 선생님? -학생이 그에게로 향합니다. 선생님은 “그녀를 풍요롭게 해주세요”라고 대답합니다. “하지만 그 사람은 이미 부자예요. 어떻게 하면 풍요롭게 할 수 있을까요?” -학생에게 묻습니다. "가르쳐주세요!" -선생님을 외칩니다.

체코 인문주의 교사 J.A. 코메니우스자신의 백성에게 세계의 수집된 지혜를 제공하는 꿈을 꾸었습니다. 그는 수십 권의 학교 교과서와 260권이 넘는 교육학 저서를 집필했습니다. 그는 교사를 정원에서 식물을 사랑스럽게 키우는 정원사, 인간의 구석구석까지 세심하게 지식을 쌓아가는 건축가, 사람의 마음과 영혼을 세심하게 깎고 다듬는 조각가, 정력적으로 일하는 지휘관에 비유했습니다. 야만성과 무지에 대한 공격을 주도합니다 (Komensky Ya.A. . Izbr.ped.soch.-M., 1995.-P.248-284).

또 다른 유명한 교사는 스위스 교사 I.G였습니다. 페스탈로치, 고아원을 만드는 데 모든 저축을 썼습니다. 그는 어린 시절을 기쁨과 창의적인 작업의 학교로 만들려고 노력하면서 고아들을 위해 평생을 바쳤습니다. 그의 무덤에는 다음과 같이 끝나는 비문이 새겨진 기념비가 있습니다. 모든 것은 남을 위한 것이지 자신을 위한 것은 없습니다.”

러시아의 위대한 교사는 K.D. 우신스키. 그가 만든 교과서는 역사상 유례없는 부수를 기록했습니다. 예를 들어 '원어민 단어'는 167회 출판됐다. 그의 유산은 11권으로 구성되어 있으며, 그의 교육학 작품은 오늘날에도 여전히 과학적 가치를 지니고 있습니다. 그는 이렇게 설명했다 대중의 중요성교사의 직업: “현대 교육 과정과 동등한 교육자는 인류의 무지와 악덕에 맞서 싸우는 위대한 유기체의 살아 있고 활동적인 구성원, 과거 역사에서 고귀하고 숭고한 모든 것 사이의 중재자처럼 느껴집니다. , 그리고 진리와 선을 위해 싸운 사람들의 성약의 수호자 인 신세대”와“외모가 겸손한 그의 일은 역사상 가장 위대한 행위 중 하나입니다. 국가는 이 문제에 기초하고 있으며 모든 세대가 이에 따라 살고 있습니다.”(Ushinsky K.D. 수집 작품: 11권 - M., 1951. - T.2.-P. 32).

오늘날 선진국에서는 교사가 가장 큰 지식인 집단을 구성하고 있습니다. 엔지니어와 의사 수의 두 배가 넘습니다. 현대 교사가 자신의 직업에 계속 애착을 갖는 이유는 무엇입니까? 미국 심리학자 R. Gersberg는 교사 활동의 실제 동기가 다양한 업무, 독립성, 전문적인 성장, 과제의 중요성에 대한 인식 등이라는 것을 발견했습니다.

교육의 중요한 장점은 동료, 학생, 부모와의 풍부한 사회적 연결입니다.

교직의 특징은 그 성격상 다음과 같다는 데 있다. 인본주의적인 성격. 교육 과정에서 교사는 적응 문제와 인본주의 문제(“인간 형성”)라는 두 가지 문제를 해결합니다. 적응 기능은 학생의 적응과 관련이 있습니다. 에게사회 문화적 상황의 특정 요구 사항과 인본주의-그의 성격과 창의적인 개성의 발달.

한편으로 교사는 특정 사회적 상황, 사회의 특정 요구에 맞게 학생들을 준비시킵니다. 그러나 반면에 그는 객관적으로 문화의 수호자이자 지휘자로 남아 있으면서도 그 자신 안에 시대를 초월한 요소를 지니고 있습니다. 풍부한 인류 문화를 바탕으로 아이의 인성을 계발함으로써 교사는 미래를 위해 노력합니다.

미래를 위해 봉사하려는 열망은 모든 시대의 진보적인 교사들의 특징이었습니다. 따라서 19세기 중반 교육 분야의 유명한 교사이자 인물입니다. 독일 교사의 교사로 불리는 A.V. Disterweg는 교육의 보편적 목표를 다음과 같이 제시했습니다. 진실, 선함, 아름다움에 대한 봉사. “모든 개인, 모든 국가에는 인류라는 사고 방식이 주입되어야 합니다. 이것이 바로 고귀한 보편적 목표에 대한 열망입니다.” (디스터베그 A.가장 좋아하는 ped. op. -M., 1956.-P.237). 그는 이 목표를 실현하는 데 있어 학생에게 살아있는 모범이 되는 교사에게 특별한 역할이 있다고 믿었습니다. 그의 성격은 그에게 존경과 영적인 힘과 영적인 영향력을 가져다줍니다.

아이의 행복을 위한 교육 - 이것이 V.A. 교육 활동의 인문학적 의미입니다. 수콤린스키. 아이에 대한 믿음이 없으면 그에 대한 신뢰 없이는 모든 교육적 지혜, 교육 및 양육의 모든 방법과 기술이 유효하지 않다고 생각합니다. 그는 교사의 성공의 기초는 영혼의 영적 부와 관대함, 예의 바른 감정과 높은 수준의 일반적인 정서적 문화, 교육적 현상의 본질을 깊이 탐구하는 능력이라고 믿었습니다.

교사의 주요 임무는 V.A. 모든 사람에게서 창조자를 발견하고, 그를 독창적이고 창의적이고 지적으로 만족스러운 작업의 길로 인도하는 것입니다. “각 학생의 고유한 개인 재능을 인식하고, 식별하고, 드러내고, 육성하고 육성한다는 것은 개인을 높은 수준의 번성하는 인간 존엄성으로 높이는 것을 의미합니다.” (Sukhomlinsky V.A.가장 좋아하는 prod.: 5권 - Kyiv, 1980. - T.5. - 102 페이지).

교육 활동의 목표.

교육 과정에서 교육 활동의 가장 일반적인 임무는 다음과 같습니다. 젊은 세대가 일을 하고 다른 형태의 삶에 참여할 수 있도록 준비하면서 개인의 조화로운 발전을 위한 조건을 조성합니다.

사회.학생들의 조화로운 발전을 목표로 개인의 발전 환경을 구성하고 학생들의 다양한 활동을 관리함으로써 해결됩니다. 비유적으로 말하면, 교육학적 과정은 “교육적 가르침”과 “교육적 교육”이 합쳐지는 과정이다(A. Disterweg).

훈련 교사는 다음을 수행해야 합니다. 1. 고등 교육을 받아야 합니다. 중등전문교육을 이수하고 현재 근무하고 있는 교사 유치원 조직및 초등학교에서는 전문 활동을 중단하지 않고 수령할 수 있는 조건을 만들어야 합니다. 2. 과목과 커리큘럼에 대한 지식을 보여줍니다. 3. 수업을 계획하고, 진행하고, 효과를 분석할 수 있습니다(수업 자기 분석). 4. 수업을 뛰어 넘는 마스터 형태와 교수법 : 실험실 실험, 현장 실습 등 5. 다음을 포함하는 구체적인 교수법을 사용하십시오. 교육 과정모든 학생: 특수 교육이 필요한 학생; 영재 학생; 러시아어가 모국어가 아닌 학생; 장애학생 등 6. 다양한 형태와 통제 방법을 사용하여 학생들의 지식을 객관적으로 평가할 수 있습니다. 7. ICT 역량을 보유하고 있어야 합니다(ICT 역량에 대한 자세한 설명은 부록 1 참조). 4.4. 4부: 초등학교 교사의 업무 특성을 반영하는 교사의 전문 역량 국민 학교 1. 주요 활동이 놀이에서 학습으로 전환되는 것과 관련하여 1학년 발달의 사회적 상황의 고유성을 고려하고 의도적으로 어린이의 사회적 지위를 형성합니다. 2. 학습 기술 개발 보장(보편적 교육 활동) 기본 학교에서 훈련에 필요한 수준까지. 3. 조직시 제공 교육 활동주니어의 가장 중요한 새로운 형태로서 메타과목 교육 성과 달성 학령기. 4. 초등학생 발달의 사회적 상황에서 가장 중요한 성인으로서 교사에 대한 어린이의 신뢰가 높아지는 조건에서 의사 소통할 수 있도록 준비하십시오. 5. 아이들이 교사에게 직접적으로 호소하는 것에 응답할 수 있고 그들 뒤에 있는 심각한 개인적 문제를 인식할 수 있습니다. 학생들의 개인 교육 결과에 대해 책임을 져야 합니다. 6. 학생들의 성공과 능력을 평가할 때 초등학생 개인의 정신 발달의 불균일성과 남학생과 여학생의 교육 활동 개발의 독특한 역동성을 고려합니다.

교사의 특별한 직업적, 사회적 기능, 가장 공정한 판사(학생, 부모, 대중)의 눈에 띄어야 하는 필요성은 교사의 성격, 교사에 대한 요구를 증가시킵니다. 도덕적 성격. 교사에 대한 요구 사항은 교육 활동의 성공을 결정하는 전문적 자질 시스템입니다(그림 17).

쌀. 17. 교사의 자질

사람들은 항상 교사에게 더 많은 요구를 했고, 그가 모든 결점에서 벗어나기를 원했습니다. 1586년 Lvov 형제 학교 헌장에는 다음과 같이 기록되어 있습니다. 돈을 사랑하는 사람도 아니고, 마법사도 아니고, 이야기꾼도 아니고, 이단의 조력자가 아니라 경건한 서두르는 사람, 옥양목의 미덕이 아닌 모든 면에서 좋은 이미지를 제시하여 학생이 교사가 될 것입니다. ” 17세기 초. 교사에 대한 광범위하고 명확한 요구 사항이 공식화되었으며 이는 오늘날까지 구식이 아닙니다. 예.A. 코메니우스는 교사의 주요 목적은 높은 도덕성, 사람에 대한 사랑, 지식, 근면함 및 기타 자질을 갖춘 학생들의 롤 모델이 되고 개인적인 모범을 통해 인간성을 함양하는 것이라고 생각했습니다.

교사는 음식과 의복에 있어서 단순함의 모델이 되어야 합니다. 활력과 근면 - 활동 중; 겸손하고 좋은 행동 - 행동; 대화와 침묵의 기술 - 연설에서 "사적 공간에서의 신중함"의 모범을 보이기 위해 공적 생활" 게으름, 무활동, 수동성은 교사라는 직업과 완전히 양립할 수 없습니다. 학생들에게서 이러한 악덕을 몰아내고 싶다면 먼저 스스로 제거하십시오. 젊은이들의 교육이라는 가장 높은 과업을 맡은 사람은 누구나 밤샘 기도와 힘든 일을 해야 하며, 잔치나 사치, 그리고 “정신을 약화시키는” 모든 것을 피해야 합니다.

예.A. 코메니우스는 교사가 아이들을 세심하게 대하고, 친절하고 다정하게 대하고, 가혹한 대우로 아이들을 소외시키지 말고, 아버지다운 성품과 매너와 말로 아이들을 끌어당길 것을 요구합니다. 아이들은 “과학의 음료를 구타도, 비명도, 폭력도, 혐오감도 없이 한마디로 상냥하고 즐겁게 삼킬 수 있도록” 쉽고 즐겁게 가르쳐야 합니다.

K.D.는 선생님을 “어린 영혼을 위한 풍성한 햇빛”이라고 불렀습니다. 우신스키. 러시아 교사의 교사는 멘토에게 매우 높은 요구를 했습니다. 그는 깊고 다양한 지식 없이는 자신을 교사로 상상할 수 없었습니다. 그러나 지식만으로는 충분하지 않습니다. “인간 교육의 주된 길은 확신이며, 확신은 확신에 의해서만 실행될 수 있습니다.” 교육 프로그램, 교육 방법이 아무리 훌륭하더라도 교육자의 확신을 얻지 못한 것은 현실적으로 아무런 힘도 없는 죽은 편지로 남아 있습니다.

현대 교사의 요구 사항 중 영성이 다시 선두 자리로 돌아오고 있습니다. 개인적인 행동과 삶에 대한 태도를 통해 멘토는 영적 삶의 모범을 보이고 학생들에게 인간의 미덕, 진리 및 선함의 높은 이상을 교육해야 할 의무가 있습니다. 오늘날 많은 지역사회에서는 자녀의 교사가 믿을 수 있는 신자가 되기를 요구합니다. 도덕 교육그들의 아이들.

교사에게 중요한 요구 사항은 교육적 능력, 즉 학생과 함께 일하려는 성향, 어린이에 대한 사랑, 그들과 의사 소통하는 즐거움으로 표현되는 성격 특성의 존재입니다. 종종 교육적 능력은 특정 행동(아름답게 말하기, 노래하기, 그림 그리기, 아이들 정리하기 등)을 수행하는 능력으로 좁혀집니다. 다음 유형의 능력이 식별됩니다.

조직적 – 학생들을 모으고, 바쁘게 만들고, 책임을 나누고, 작업을 계획하고, 수행된 작업을 요약하는 교사의 능력입니다.

교훈적 – 선택하고 준비하는 능력 교육 자료, 가시성, 장비, 접근성, 명확성, 표현력, 설득력 있고 일관된 교육 자료 제시, 인지적 관심과 영적 필요의 발달을 자극하고, 교육 및 인지 활동을 증가시키는 등

수용성 - 침투하는 능력 영적 세계학생들, 객관적으로 평가해 보세요 감정 상태, 정신적 특성을 식별합니다.

의사소통 – 학생, 부모, 동료, 교육 기관장과 교육학적으로 적절한 관계를 구축하는 교사의 능력입니다.

암시적인 것들은 학생들에 대한 정서적, 의지적 영향으로 구성됩니다.

연구는 교육학적 상황과 과정을 인지하고 객관적으로 평가하는 능력으로 구체화됩니다.

과학인지는 교육학, 심리학, 방법론 분야의 새로운 과학 지식을 동화하는 교사의 능력으로 축소됩니다.

수많은 조사 결과에 따르면 주요 능력에는 교육적 경계(관찰), 교훈적, 조직적, 표현적 능력이 포함되며 나머지는 동반, 보조 범주로 축소됩니다.

많은 전문가들은 뚜렷한 능력의 부족이 다른 전문적 자질(노력, 노력, 정직한 태도자신의 책임을 다하고 끊임없이 자신을 위해 노력합니다.

우리는 교육적 능력(재능, 직업, 성향)을 성공적인 교직 숙달을 위한 중요한 전제조건으로 인식해야 하지만 결코 결정적인 전문적 자질은 아닙니다. 천부적인 재능을 갖고 있어도 교사로서 성공하지 못한 교사 후보자가 얼마나 많으며, 처음에는 무능력했던 학생이 교육학적 우수성의 정점에 도달한 경우가 얼마나 됩니까? 선생님은 항상 열심히 일하는 분이에요.

따라서 우리는 근면, 효율성, 규율, 책임감, 목표 설정 능력, 목표 달성 방법 선택, 조직, 인내, 전문적 수준의 체계적이고 체계적인 개선, 지속적으로 개선하려는 욕구와 같은 그의 중요한 직업적 자질을 인식해야합니다. 그의 작품의 질 등

우리 눈앞에는 교육 기관이 인구에게 "교육 서비스"를 제공하는 생산 기관으로 눈에 띄게 변화하고 있습니다. 이곳에서 계획, 계약이 시행되고, 파업이 발생하고, 경쟁이 발전하고 있습니다. 이는 시장 관계의 불가피한 동반자입니다. 이러한 조건에서 교육 과정에서 유리한 관계를 형성하기 위해 전문적으로 중요한 전제 조건이 되는 교사의 자질은 특히 중요합니다. 그 중에는 인간성, 친절, 인내, 품위, 정직, 책임, 정의, 헌신, 객관성, 관대함, 사람에 대한 존중, 높은 도덕성, 낙관주의, 정서적 균형, 의사 소통의 필요성, 학생의 삶에 대한 관심, 선의, 자기 -비판, 친근감, 자제, 존엄성, 애국심, 신앙심, 성실성, 반응성, 정서적 문화 등. 교사의 필수 특성은 인본주의입니다. 지구상에서 가장 높은 가치로서 성장하는 사람에 대한 태도, 특정 행위와 행동에서 이러한 태도의 표현. 인류는 개인에 대한 관심, 동정심, 도움, 의견 존중, 발달 특성에 대한 지식, 교육 활동에 대한 높은 요구 및 발달에 대한 관심으로 구성됩니다. 학생들은 이러한 징후를 보고 처음에는 무의식적으로 이를 따라가며 시간이 지남에 따라 사람들에 대한 인도적인 태도를 경험하게 됩니다.

선생님은 언제나 창의적인 성격. 그는 학생들의 일상 생활을 조직하는 역할을 합니다. 의지가 발달한 사람만이 개인 활동이 결정적인 역할을 하는 학생들의 관심을 일깨우고 지도할 수 있습니다. 학급이나 어린이 그룹과 같은 복잡한 유기체의 교육적 리더십은 교사가 창의적이고 재치 있고 끈기 있고 항상 모든 상황을 독립적으로 해결할 준비가 되어 있어야 함을 의미합니다. 교사는 아이들이 자신을 따르도록 격려하는 역할 모델입니다.

직업적으로 교사에게 필요한 자질은 인내와 자제력입니다. 전문가는 가장 예상치 못한 상황(그리고 그러한 상황이 많이 있음)에서도 항상 교육 과정에서 선두 위치를 유지할 의무가 있습니다. 학생들은 교사의 붕괴, 혼란, 무력감을 느끼거나 보아서는 안 됩니다. 처럼. Makarenko는 브레이크가 없는 교사는 손상되고 제어할 수 없는 기계라고 지적했습니다. 이것을 끊임없이 기억하고, 행동과 행동을 통제하고, 아이들에 대한 원한에 굴복하지 말고, 사소한 일에 긴장하지 않아야합니다.

교사 성격의 영적 감수성은 학생의 상태와 기분을 느끼고 적시에 가장 필요한 사람들에게 도움을 줄 수 있는 일종의 바로미터입니다. 교사의 자연스러운 상태는 학생들의 현재와 미래에 대한 전문적인 관심과 개인적인 책임입니다.

교사의 필수적인 전문적 자질은 공정성입니다. 활동의 성격상 그는 학생들의 지식, 기술 및 행동을 체계적으로 평가해야 합니다. 따라서 그의 가치 판단이 학생의 발달 수준과 일치하는 것이 중요합니다. 이를 바탕으로 교사의 객관성을 판단합니다. 객관적인 능력보다 교사의 도덕적 권위를 강화하는 것은 없습니다. 편견, 편견, 주관주의는 교육의 대의에 매우 해 롭습니다.

선생님이 요구를 하셔야 합니다. 이것이 성공적인 작업을 위한 가장 중요한 조건입니다. 교사는 무엇보다도 자신에게 높은 요구를 합니다. 자신이 소유하지 않은 것을 다른 사람에게 요구할 수 없기 때문입니다. 교육적 요구는 발달하는 성격의 능력을 고려하여 합리적이어야 합니다.

유머 감각은 교사가 가르치는 과정에서 긴장을 중화시키는 데 도움이 됩니다. 우울한 교사보다 쾌활한 교사가 더 잘 가르칩니다. 그의 무기고에는 농담, 속담, 격언, 친근한 속임수, 미소가 있습니다. 긍정적 인 감정적 배경을 만들고 학생들이 자신과 상황을 코믹한 측면에서 보도록 만드는 모든 것입니다.

이와 별도로 학생들과 의사 소통하는 데 비례감을 유지하는 교사의 전문적인 재치에 대해 언급해야합니다. 전술은 교육자의 정신, 감정 및 일반적인 문화를 집중적으로 표현한 것입니다. 그 핵심은 학생의 인격에 대한 존중입니다. 이는 교사에게 무모함에 대해 경고하고 특정 상황에서 최적의 영향력 수단을 선택하도록 유도합니다.

교직의 개인적인 자질은 직업적인 자질과 분리될 수 없습니다. 그중에는 교육 주제 숙달, 주제 교육 방법, 심리적 준비, 일반적인 학식, 광범위한 문화적 지평, 교육적 기술, 교육 기술 숙달, 조직 기술, 교육적 재치, 교육적 기술, 의사 소통 기술 숙달, 웅변, 기타 Lyubov의 작업 – 교사가 없이는 품질이 불가능합니다. 그 구성 요소는 성실함과 헌신, 교육 결과 달성에 대한 기쁨, 자신과 자격에 대한 지속적으로 증가하는 요구 사항입니다.

현대 교사의 성격은 그의 학식과 높은 문화 수준에 의해 크게 결정됩니다. 자유롭게 탐색하고 싶은 사람 현대 세계, 많이 알아야 해요.

교사는 사람이 어떻게 행동해야 하는지에 대한 일종의 표준이자 명확한 역할 모델입니다.

초등학교에서 교사는 이상이고 그의 요구는 법입니다. 그들이 집에서 무엇을 말하든 "그리고 Marya Ivanovna가 그렇게 말했습니다"라는 범주는 즉시 모든 문제를 제거합니다. 안타깝게도 교사의 이상화는 오래 가지 못하고 쇠퇴하는 경향이 있습니다. 무엇보다도 유치원 기관의 영향이 느껴집니다. 아이들은 교사에게서 동일한 유치원 교사를 봅니다.

... 3학년 학생들은 '선생님'이라는 에세이를 씁니다. 그들이 교사에게 바라는 것이 무엇인지, 어떤 자질에 관심을 기울일 것인지 궁금합니다.

시골 학생들은 그들의 선생님이 그녀의 기술에 있어서 탁월한 대가라는 데 만장일치로 동의했습니다. 이때쯤이면 이미 많은 어린이들이 교사에 대한 자신만의 이미지를 형성하고 있습니다. 대부분은 그를 그 자체로 본다 친절한 사람, 친절하게 특정 행동을 이해합니다. 나쁜 점수를 주지 않고, 일요일 숙제를 할당하지 않고, 모든 질문에 답하고, 좋은 대답에 대해 칭찬하고, 부모에게 나쁜 것보다 좋은 것을 더 많이 말합니다. “엄마가 학부모-교사 회의 후 집에 오실 때 , 그녀는 화 내지 않을 것입니다.”

"좋은" 특성과 "친절한" 특성이 식별된다는 점은 흥미롭습니다. 좋은 교사는 항상 친절하고, 친절한 교사는 항상 좋습니다. 또한 교사는 "모든 것을 알고 모든 질문에 즉시 답변하려면"똑똑해야합니다. 그는 아이들을 사랑하고 아이들도 그를 사랑합니다. 선생님이 가장 공정한 사람: 정확하고 합당한 성적을 부여하고 분기말에 가장 우수한 학생에게 "... 자신이 받지 못한 성적을 부여하지 않습니다." 구속은 매우 중요합니다. "이해하지 못한 채 소리 지르지 않도록", "끝까지 대답을 듣기 위해". 게다가 교사는 깔끔함 (교사의 아름다움, 옷 취향, 헤어 스타일 암시), 흥미로운 이야기를 전달하는 방법을 알고, 예의 바르고, 겸손하고, 엄격합니다 (“학생들이 교사를 두려워하고 사랑하도록 (!)”), 자료(“학생들이 칠판에서 실수를 바로잡도록 하지 않음”), 어머니나 할머니처럼 다정하고, 자매처럼 명랑하고, 까다롭습니다(“왜냐하면 나는 “4”와 “5”를 공부할 수 있지만 선생님은 묻지도 요구하지도 않고 공부도 안 해요”), 에세이를 쓴 150명 중 15명의 학생은 교사가 실수로 교복이나 슬리퍼를 잊어버리거나, 펜을 부러뜨리거나, 수업 중에 안절부절 못하는 일로 인해 일기에 나쁜 점수를 주지 않기를 바랐습니다. "그렇지 않으면 엄마가 화를 내고 심지어 때리기도 해요."

인본주의 학교는 아이들에 대한 냉담하고 영혼없는 태도인 교훈성(didactogeny)을 완전히 거부합니다. 교훈발생은 고대의 현상이다. 옛날에도 그들은 학습에 해로운 영향을 미치는 것을 이해했으며 학생에 대한 교사의 영혼없는 태도가 확실히 부정적인 결과를 초래할 것이라는 법도 제정되었습니다. 교훈은 과거의 추악한 유물이다.

이제 학교에서는 때리지도, 굴욕을 주지도, 모욕하지도 않지만 교훈은 남아있습니다. Y. Azarov는 수업에서 "주문"하는 주요 장소를 제공한 교사에 대해 이야기합니다. "아이들아, 앉아라!", "아이들아, 손!", "곧게 펴라!" 몇 년 동안 그녀는 모범으로 여겨졌습니다. 그녀는 규율을 마스터하고, 아이들을 조직하는 방법을 알고, 수업을 손에 쥐고 있습니다... 이것은 "그녀의 손을 잡다"는 그녀의 본질을 가장 정확하게 특징 짓습니다. 아아, 교훈적인 방법.

인류의 원칙에 대한 교육 활동의 변혁을 요구하는 유명한 조지아 교사 Sh. Amonashvili의 말에는 고통이 스며 있습니다. 기사 중 하나에서 그는 자신을 회상합니다. 학년, 선생님이 돌려 주신 노트를 열었을 때의 설렘과 예감에 대해. 그 안의 빨간색 선은 결코 기쁨을 가져다주지 못했습니다. “나쁜! 오류! 부끄러워요! 그것은 어떻게 생겼습니까! 여기에 당신이 있습니다! -선생님의 목소리로 모든 빨간 선이 들리는 방식입니다. 그가 내 작업에서 발견한 오류는 항상 나를 두렵게 했고, 나는 공책을 버리거나 기껏해야 선생님이 나를 꾸짖는 흔적으로 가득 찬 불길한 페이지를 찢어내는 것을 싫어하지 않았습니다. 때로는 대시와 새(동화에서 새는 대개 좋은 것, 즐거운 것, 신비한 것에 대해 이야기합니다)로 덮여 있는 노트를 받았는데, 각 줄에는 분노로 뒤틀린 선생님의 신경처럼 물결 모양의 선이 그려져 있었습니다. 그 순간 그가 내 작업을 수정하고 있을 때 내가 근처에 있었다면 아마도 그는 같은 빨간 줄무늬로 나를 장식했을 것입니다.

...그런데 오류 없이 모든 작업을 완료해야 한다면 왜 "학생"이라고 불리나요? - 어렸을 때 생각했어요... 정말 전 세계의 교사들이 학생들의 실수를 추적하고 조롱하기 위해 서로 공모했습니까? 그러면 우리 아이들이 어떻게 그것들을 망쳤는지 예측할 수 있습니다. 매일 우리는 학습서와 시험지에서 수백만 개의 실수를 저질렀을 것입니다! "선생님! – Sh. Amonashvili가 전화합니다. “인류 원칙에 대한 교육 방법을 개선하고 변화시키고 싶다면, 당신 자신도 한때 학생이었다는 사실을 잊지 말고, 당신을 괴롭혔던 동일한 경험으로 당신의 학생들도 괴로워하지 않도록 하십시오.”

가르치는 것만큼 사람에게 그렇게 높은 요구를 하는 직업은 없습니다. 전문적인 자질의 최종 표(그림 17 참조)를 살펴보고 스스로 "시도"해 보고 대담하게 교실에 들어가 다음과 같이 말하기 위해 우리가 얼마나 더 많은 작업을 수행해야 하는지 살펴보겠습니다. 얘들아, 내가 너희 선생님이다.”

선생님의 실력

초등학교 교사의 업무를 분석할 때 필수적인 자질, 즉 교육 기술이 가장 중요하게 여겨집니다. 그것에 대한 많은 정의가 있습니다. 가장 일반적인 의미에서 이것은 교육 및 훈련의 최고 수준이며 지속적으로 개선되는 기술입니다. 숙달은 교사의 개인 문화, 지식 및 전망과 교육적 기법 및 모범 사례의 융합을 기반으로 합니다. 기술을 습득하려면 이론을 알고, 교육 과정의 효과적인 기술을 사용하고, 특정 상황에 맞게 올바르게 선택하고, 주어진 수준과 품질의 프로세스를 진단, 예측, 설계하고, 무엇보다도 다음과 같은 방식으로 구성해야 합니다. 가장 불리한 조건에서도 원하는 수준의 교육, 학생 개발 및 지식을 얻을 수 있습니다. 진정한 교사는 항상 모든 질문에 대해 비표준적인 답변을 찾고, 특별한 방식으로 학생에게 접근할 수 있으며, 학생의 호기심을 불러일으키고 흥분시킬 수 있습니다. 그러한 교사는 해당 과목에 대한 깊은 지식을 갖고 있으며 자신의 지식을 학생들에게 전달하는 능력이 있으며 현대 교육 방법에 능숙합니다. 이것을 배울 수 있습니까? 마스터의 경험은 그것이 가능하다는 것을 보여줍니다. 원하는 경우 대부분의 교사가 마스터할 수 있습니다. 현대 기술일하다. 이를 향한 길은 쉽지 않습니다. 긴장감, 주인의 작업 관찰, 지속적인 자기 교육, 전문 문학 연구, 새로운 교육 방법 도입 및 자기 분석이 필요합니다.

교사의 기술은 특히 교실에서 가르칠 수 있는 능력에서 뚜렷이 드러납니다. 그에게 숙제는 지식을 심화시키고, 강화하고, 확장하는 방법일 뿐입니다. 경험이 풍부한 교사의 성공 비결은 학생들의 활동을 관리하는 능력, 즉 지식 개발 과정을 조율하고 콘텐츠의 가장 중요하고 어려운 구성 요소에 주의를 기울이는 능력입니다.

숙달의 또 다른 중요한 지표는 학생을 활성화하고, 능력, 독립성, 호기심을 개발하고, 수업 중에 생각하도록 강요하고, 학습 과정을 향상시키기 위해 다양한 방법을 사용하는 능력입니다.

학습 과정에서 교육 작업을 효과적으로 수행하고 학생에게 높은 도덕성, 애국심, 근면 및 독립성을 형성하는 능력은 교육 기술의 또 다른 요소입니다.

기술이 없는 교사는 지식을 강요하지만, 지식의 뿌리를 달콤하게 만드는 방법을 아는 교사는 학습 과정에서 긍정적인 점을 발견하고, 작업 방식을 번갈아 가며, 흥미로운 예를 제시하고, 지식을 전달하는 독창적인 방법을 찾으십시오.

교육적 기술의 중요한 요소는 높은 수준의 교육적 기술입니다. 교육적 기술은 실제로 교육적 협력 방법을 효과적으로 적용하는 데 필요한 지식, 능력 및 기술의 복합체입니다. 이를 위해서는 교육학과 심리학에 대한 깊은 지식과 특별한 실무 훈련도 필요합니다. 우선, 교사는 아이들과 의사소통하는 기술, 올바른 톤과 스타일을 선택하는 능력, 단순성과 자연스러움을 마스터합니다. 주인은 인위적이거나 교화적이거나 친숙한 어조로 그들에게 말하지 않을 것입니다.

교육적 기법의 필수 요소는 교사가 자신의 관심과 어린이의 관심을 관리하는 능력입니다. 상당한 수의 작업을 수행하는 대규모 어린이 그룹에서는 아무것도 통제할 수 없습니다. 교사가 외부 신호를 기반으로 학생의 행동을 판단할 수 있는 것이 중요합니다. 마음의 상태. 교육적 조치를 선택할 때 이는 무시할 수 없습니다. 매 순간 학생의 상태를 고려하는 것은 교육적 전술의 기초를 형성하고 작업에서 가장 중요한 위치를 차지합니다.

속도감도 교사에게 내재되어 있습니다. 많은 실수가 발생하는 이유 중 하나는 교사가 행동 속도의 균형을 적절하게 유지하지 못하기 때문입니다. 서두르거나 늦기 때문에 교육적 영향력의 효과가 감소합니다.

큰 기술 그룹은 교사가 학생의 특정 행동에 대한 주관적인 태도와 도덕적 자질의 표현을 표현하는 기술로 구성됩니다. 그는 학생들의 선행에 기뻐하고 나쁜 행동에 화를 내며 아이들은 그의 경험을 그들의 행동에 대한 실제 평가로 인식합니다. 이런 의미에서 교사의 기량은 배우의 기량과 어느 정도 유사하다. 교사의 호소는 요청, 비난, 승인 또는 명령이 될 수 있습니다. 교사는 학생들에게 올바른 영향을 미치기 위해 항상 동일한 역할, 즉 자신을 "수행"하여 단 하나의 목표만 추구합니다.

교육학적 의사소통은 교사와 어린이 사이의 접촉을 확립하는 것입니다. 이는 또한 신뢰 관계 구축을 목표로 하는 교사와 학생 간의 전문적인 상호 작용으로 정의될 수도 있습니다. 언어 문화, 적절한 호흡 및 음성 생성이 여기서 중요한 역할을 합니다. 교사는 자신의 목소리, 얼굴, 일시 중지, 자세, 표정, 몸짓을 제어하는 ​​방법을 배웁니다. A.S.는 "저는 15~20가지 음영으로 '여기로 오세요'라고 말하는 법을 배웠고, 얼굴, 인물, 목소리 설정에 20가지 뉘앙스를 부여하는 법을 배웠을 때만 진정한 마스터가 되었습니다."라고 말했습니다. 마카렌코.

교육학적 의사소통의 문제는 세계 교육학에서 활발히 연구되고 있습니다. 미국 교육자 J. Brophy와 T. Goodda가 최근 출판한 책 '교사-학생 관계'는 학생에 대한 선택적 태도로 나타나는 교사의 '주관적' 의사소통의 특징을 분석합니다. 예를 들어, 교사는 동정심을 불러일으키는 학생에게 더 자주 의지하는 것으로 나타났습니다. 그들에게 무관심한 학생들은 교사들로부터 무시당합니다. 교사는 "지식인", 즉 더 규율이 잘 잡혀 있고 효율적인 학생을 더 잘 대합니다. 패시브와 "실수"가 2위를 차지합니다. 그리고 독립적이고 활동적이며 자신감이 넘치는 학생들은 교사의 호의를 전혀 누리지 못합니다. 학생의 외적인 매력은 의사소통의 효율성에 중요한 영향을 미칩니다.

J. Brophy와 T. Goodde는 또한 교사들이 다음과 같은 사실을 발견했습니다.

– 그들은 무의식적으로 첫 번째 책상에 앉아 있는 학생들에게 더 많은 관심을 끄는 경향이 있습니다.

– 더 높은 점수로 자신의 성취를 평가합니다.

– 손글씨가 아름다운 학생을 선호합니다.

– 더 깔끔하게 옷을 입은 사람들도 선발됩니다.

– 여교사는 남학생에게 더 높은 성적을 준다.

– 남교사가 매력적인 여학생의 성적을 살짝 부풀리는 등.

교육적 의사소통 스타일에 따라 세 가지 유형의 교사, 즉 적극적, 반응적, 과잉활동이 식별됩니다. 첫 번째는 의사 소통을 조직하는 데 적극적이고 학생과의 접촉을 개별화하며 경험에 따라 태도가 변합니다. 그는 자신이 원하는 것이 무엇인지 알고 자신의 행동이 목표 달성에 기여하는 것이 무엇인지 이해합니다. 둘째도 태도는 유연하지만 내면적으로는 약하다. 그 자신이 아니라 학급과의 의사 소통의 성격을 결정하는 것은 학생입니다. 그는 모호한 목표와 명백한 기회주의적 행동을 가지고 있습니다. 지나치게 활동적인 교사는 학생에 대한 과장된 평가를 하고 비현실적인 의사소통 모델을 구축하는 경향이 있습니다. 학생이 남들보다 조금 더 활동적이라면 그는 반항아이고 훌리건이고, 학생이 조금 더 소극적이라면 그는 포기하고 바보입니다. 그가 고안한 성적은 그러한 교사가 그에 따라 행동하도록 강요합니다. 그는 계속해서 극단적으로 행동하여 실제 학생들을 자신의 고정관념에 끼워넣습니다.

교사의 주요 무기인 단어 외에도 그의 무기고에는 자세, 표정, 몸짓, 시선 등 비언어적 의사 소통 수단이 모두 포함되어 있습니다. 예를 들어, 연구에 따르면 교사의 얼굴이 움직이지 않거나 보이지 않으면 최대 10~15%의 정보가 손실되는 것으로 나타났습니다. 아이들은 선생님의 시선에 매우 민감합니다. 그의 얼굴이 불친절해지면 학생들은 불편함을 느끼고 업무 효율도 떨어진다. 교사의 '닫힌' 포즈(어떻게든 몸의 앞부분을 닫고 가능한 한 적은 공간을 차지하려고 할 때); '나폴레옹' 서 포즈: 팔을 가슴 위에 올리고 앉은 자세: 양 손을 턱 위에 얹음 등)은 불신, 불일치, 반대 등으로 인식됩니다. "열린" 자세(서기: 팔 벌리고 손바닥 위로, 앉기: 팔 뻗기, 다리 뻗기)는 신뢰, 동의, 호의로 인식됩니다. 이 모든 것은 학생들이 무의식적인 수준에서 인식합니다.

열정, 기쁨, 불신은 일반적으로 고음의 목소리로 전달되고, 분노, 두려움은 다소 고음의 목소리로, 슬픔, 슬픔, 피로는 부드럽고 숨막히는 목소리로 전달됩니다. 학교에서 일부 멘토의 날카롭고 삐걱거리는 목소리가 어떻게 당신을 짜증나게 했는지 기억하고, 당신의 목소리가 가르치는 데 장애물이 될 수 있다는 것을 이해하게 될 것입니다. 자기 교육과 지속적인 자기 개선 훈련을 통해 많은 것이 바뀔 수 있습니다. 말하기 속도는 또한 교사의 감정을 반영합니다. 빠른 말하기 - 흥분 또는 걱정; 느린 것은 우울증, 오만함 또는 피로의 증거입니다.

쓰다듬기, 만지기, 악수, 쓰다듬기 등은 생물학적으로 필요한 자극 형태임이 입증되었습니다. 특히 교사가 종종 실종된 부모를 대신하는 편부모 가정의 어린이에게는 더욱 그렇습니다. 장난꾸러기이거나 기분이 상한 사람의 머리를 쓰다듬으면 때로는 다른 방법을 합친 것보다 더 많은 것을 얻을 수 있습니다. 모든 교사가 이를 수행할 권리가 있는 것은 아니지만 학생의 신뢰를 누리는 교사만이 이를 수행할 수 있습니다.

교육적 거리의 표준은 다음 거리에 의해 결정됩니다.

교사와 학생 간의 개인적인 의사소통 – 45cm에서 120cm까지;

교실에서의 공식적인 의사소통 – 120-400 cm.

교육학 작업의 특징은 의사소통 거리의 지속적인 "간극"입니다. 이로 인해 교사는 변화하는 조건과 많은 스트레스에 반복적으로 적응해야 합니다.

제스처를 잊지 마세요! 이야기를 생생하게 전달하고 의사소통을 더 쉽게(또는 더 어렵게) 만듭니다. 예를 들어, 손이 손바닥을 위로 향할 때 제스처가 만들어집니다. 다리를 꼬거나, 손을 등 뒤로 넣거나, 주머니에 넣지 마십시오. 이렇게 하면 대화 상대 사이에 장벽이 생깁니다. 몸짓을 피하세요 집게손가락- 이런 식으로 교사는 위에 서있는 사람의 역할을 강조합니다. 펜이나 안경을 만지작거리거나 손가락으로 테이블을 두드리거나 발을 구르지 마십시오. 이는 주의를 산만하게 하고 조바심이나 불확실성을 나타냅니다. 교사는 창문이나 책을 보지 않고 각 학생을 차례로 봅니다. 그러면 모두가 자신에 대한 관심을 느낄 것입니다.

요약하면 모든 것이 기술에 달려 있다는 데 동의합니다. 그리고 숙달 자체는 교사가 자신을 위해 오랫동안 열심히 노력한 결과입니다. 어떤 사람들은 "중간"에 만족하고 스스로를 진정시킵니다. 그들은 듣고, 조용히 앉아서 시간을 갖습니다. 그것으로 충분합니다. 그러한 교사는 결코 학생들의 마음에 흔적을 남기지 않을 것입니다. 선생님이 되려면 기술의 대가가 되십시오.