어린이를 위한 이야기 그림 시리즈입니다. 언어 발달 방법에는 그림을 기반으로 한 여러 유형의 동화, 언어 발달에 관한 그림이 있습니다.
아이들이 독립적으로 이야기를 구성할 수 있도록 고안된 이야기 그림 시리즈입니다.
풍선.
어른은 아이에게 이야기 그림을 논리적인 순서로 배열하고, 질문에 완전한 답으로 답하고, 독립적으로 이야기를 구성하도록 요청합니다.
1. 질문에 답하십시오:
풍선은 누가, 어디서 잃어버렸나요?
경기장에서 공을 찾은 사람은 누구입니까?
그 쥐는 어떤 종류의 쥐였고 이름은 무엇이었나요?
쥐는 들판에서 무엇을 하고 있었나요?
쥐는 공을 가지고 무엇을 했나요?
야구 경기는 어떻게 끝났나요?
2. 이야기를 써보세요.
샘플 스토리 "풍선".
소녀들은 밭에서 수레국화를 따다가 풍선을 잃어버렸습니다. 작은 쥐 Mitka는 들판을 가로 질러 달리고있었습니다. 그는 달콤한 귀리 알갱이를 찾고 있었는데, 그 대신 풀밭에서 풍선을 발견했습니다. Mitka는 풍선을 부풀리기 시작했습니다. 그는 불고 또 불었고, 공은 거대한 빨간 공으로 변할 때까지 점점 더 커졌습니다. 바람이 불고 공을 가진 Mitka를 집어 들판 위로 데려갔습니다.
애벌레를 위한 집.
1. 질문에 답하십시오:
우리는 누구에 대한 이야기를 쓸 것인가?
애벌레는 어떤 모습이었고 이름은 무엇이었나요?
애벌레는 여름에 무엇을 했나요?
어느 날 애벌레는 어디로 기어갔나요? 거기서 무엇을 보셨나요?
애벌레는 사과를 가지고 무엇을 했나요?
애벌레는 왜 사과 안에 머물기로 결정했나요?
애벌레는 새 집에서 무엇을 만들었나요?
2. 이야기를 써보세요.
샘플 이야기 "애벌레를 위한 집".
이야기를 아이에게 읽어주는 것은 아니지만, 아이의 독창적인 이야기를 구성하는 데 어려움이 있을 경우 보조 자료로 사용할 수 있습니다.
옛날 옛적에 어린 녹색 애벌레가 살았습니다. 그녀의 이름은 나스티야였습니다. 그녀는 여름에도 잘 살았습니다. 나무에 오르고, 나뭇잎을 먹고, 햇볕을 쬐었습니다. 하지만 애벌레는 집이 없었고 집을 찾는 꿈을 꾸었습니다. 한번은 애벌레가 사과나무 위로 기어들어갔습니다. 그녀는 크고 빨간 사과를 보고 그것을 갉아먹기 시작했습니다. 사과가 너무 맛있어서 애벌레는 사과를 어떻게 갉아먹었는지 눈치채지 못했습니다. 애벌레 Nastya는 사과에 남아 살기로 결정했습니다. 그녀는 그곳에서 따뜻하고 편안함을 느꼈습니다. 곧 애벌레는 집에 창문과 문을 만들었습니다. 정말 멋진 집이 되었네요
새해 준비.
어른은 아이에게 이야기 그림을 논리적인 순서로 배열하고, 질문에 완전한 답으로 답하고, 독립적으로 이야기를 구성하도록 요청합니다.
1. 질문에 답하십시오:
무슨 명절이 다가오고 있었나요?
누가 크리스마스 트리를 사서 방에 두었을까요?
그 나무가 어땠는지 말해주세요.
크리스마스 트리 장식하러 누가 왔나요? 아이들의 이름을 생각해 보세요.
아이들은 크리스마스 트리를 어떻게 장식했나요?
그들은 왜 방에 사다리를 가지고 들어왔나요?
소녀는 가문비나무 꼭대기에 무엇을 붙였나요?
아이들은 장난감 산타클로스를 어디에 두었나요?
2. 이야기를 써보세요.
샘플 이야기 "새해 준비".
이야기를 아이에게 읽어주는 것은 아니지만, 아이의 독창적인 이야기를 구성하는 데 어려움이 있을 경우 보조 자료로 사용할 수 있습니다.
접근 중 연말연시. 아빠는 크고 푹신한 녹색 크리스마스 트리를 사서 복도에 두었습니다. Pavel과 Lena는 크리스마스 트리를 장식하기로 결정했습니다. 파벨은 한 상자를 꺼냈다. 크리스마스 장식. 아이들은 크리스마스 트리에 깃발과 화려한 장난감을 걸었습니다. Lena는 가문비나무 꼭대기에 도달할 수 없어서 Pavel에게 사다리를 가져오라고 요청했습니다. Pavel이 가문비나무 근처에 사다리를 설치했을 때 Lena는 사다리를 가문비나무 꼭대기에 부착했습니다. 골드 스타. Lena가 장식된 크리스마스 트리를 감상하는 동안 Pavel은 식료품 저장실로 달려가 장난감 산타클로스가 담긴 상자를 가져왔습니다. 아이들은 산타클로스를 나무 아래에 두고 기뻐하며 홀을 뛰쳐나갔습니다. 오늘 부모님들은 새해 카니발을 위한 새로운 의상을 선택하기 위해 아이들을 가게에 데려갈 것입니다.
나쁜 산책.
어른은 아이에게 이야기 그림을 논리적인 순서로 배열하고, 질문에 완전한 답으로 답하고, 독립적으로 이야기를 구성하도록 요청합니다.
1. 질문에 답하십시오:
사진에서 본 사람의 이름을 말해보세요. 소년의 이름과 강아지의 별명을 생각해 보세요.
개와 함께 걷고 있던 소년은 어디에 있었나요?
개는 무엇을 보고 어디로 달렸나요?
누가 밝은 꽃에서 날아왔나요?
작은 벌은 꽃 속에서 무엇을 하고 있었나요?
벌이 개를 물었던 이유는 무엇입니까?
벌에 쏘인 후 개는 어떻게 되었나요?
그 소년이 그의 개를 어떻게 도왔는지 말해주세요.
2. 이야기를 써보세요.
샘플 스토리 “A Bad Walk”.
이야기를 아이에게 읽어주는 것은 아니지만, 아이의 독창적인 이야기를 구성하는 데 어려움이 있을 경우 보조 자료로 사용할 수 있습니다.
스타스와 개 소이카가 공원 골목을 걷고 있었습니다. 제이는 보았다 밝은 꽃그리고 냄새를 맡으러 달려갔습니다. 개가 코로 꽃을 만졌을 때 꽃이 흔들렸습니다. 작은 벌이 꽃에서 날아갔습니다. 그녀는 달콤한 꿀을 모으고 있었습니다. 벌은 화가 나서 개 코를 물었다. 강아지의 코는 부어올랐고 눈에서는 눈물이 흘러내렸습니다. 제이는 꼬리를 낮추었습니다. 스타스는 걱정이 되었다. 그는 가방에서 붕대를 꺼내 강아지의 코를 덮었습니다. 통증이 진정되었습니다. 개는 스타스의 뺨을 핥고 꼬리를 흔들었습니다. 친구들은 서둘러 집으로 돌아갔습니다.
쥐가 울타리를 그리는 방법.
어른은 아이에게 이야기 그림을 논리적인 순서로 배열하고, 질문에 완전한 답으로 답하고, 독립적으로 이야기를 구성하도록 요청합니다.
1. 질문에 답하십시오:
이야기에서 이야기할 쥐의 별명을 생각해 보세요.
작은 생쥐는 쉬는 날 무엇을 하기로 결정했나요?
쥐는 가게에서 무엇을 샀나요?
양동이에 담긴 페인트가 어떤 색인지 알려주세요
쥐는 울타리를 칠하기 위해 어떤 페인트를 사용했습니까?
생쥐는 울타리에 꽃과 나뭇잎을 칠하기 위해 어떤 색의 물감을 사용했나요?
이 이야기를 계속해서 생각해보십시오.
2. 이야기를 써보세요.
샘플 이야기 "쥐가 울타리를 그리는 방법."
이야기를 아이에게 읽어주는 것은 아니지만, 아이의 독창적인 이야기를 구성하는 데 어려움이 있을 경우 보조 자료로 사용할 수 있습니다.
쉬는 날 쥐 Proshka는 집 근처에 울타리를 칠하기로 결정했습니다. 아침에 Proshka는 가게에 가서 가게에서 세 통의 페인트를 샀습니다. 나는 그것을 열어서 보았습니다. 한 양동이에는 빨간색 페인트가 있었고 다른 양동이에는 주황색 페인트가 있었고 세 번째 양동이에는 녹색 페인트가있었습니다. 쥐 프로샤는 붓을 들고 울타리를 주황색 페인트로 칠하기 시작했습니다. 울타리를 칠할 때 쥐는 붓에 빨간 물감을 묻혀 꽃을 그렸습니다. Prosha는 나뭇잎을 녹색 페인트로 칠했습니다. 작업이 완료되자 쥐의 친구들이 새 울타리를 보기 위해 그를 찾아왔습니다.
오리와 닭고기.
어른은 아이에게 이야기 그림을 논리적인 순서로 배열하고, 질문에 완전한 답으로 답하고, 독립적으로 이야기를 구성하도록 요청합니다.
1. 질문에 답하십시오:
오리새끼와 닭의 별명을 생각해 보세요.
그림에는 연중 몇시가 표시되어 있습니까?
오리새끼와 닭은 어디로 갔을 것 같나요?
친구들이 어떻게 강을 건넜는지 알려주세요.
닭은 왜 물에 들어가지 않았나요?
오리새끼는 닭이 반대편으로 헤엄치는 것을 어떻게 도왔나요?
이 이야기는 어떻게 끝났나요?
2. 이야기를 써보세요.
샘플 이야기 "오리 새끼와 병아리".
이야기를 아이에게 읽어주는 것은 아니지만, 아이의 독창적인 이야기를 구성하는 데 어려움이 있을 경우 보조 자료로 사용할 수 있습니다.
어느 여름날, 오리 새끼 쿠즈야(Kuzya)와 닭 치파(Tsypa)가 칠면조를 방문했습니다. 작은 칠면조는 강 건너편에서 칠면조 아버지와 칠면조 어머니와 함께 살고 있었습니다. 오리 새끼 Kuzya와 닭 Tsypa가 강에 접근했습니다. Kuzya는 물에 뛰어 들어 수영했습니다. 병아리는 물에 들어가지 않았어요. 닭은 수영을 못해요. 그런 다음 오리 새끼 Kuzya는 녹색 수련 잎을 잡고 그 위에 Tsypa를 올려 놓았습니다. 닭이 나뭇잎 위에서 헤엄치자 오리새끼가 뒤에서 그를 밀어냈습니다. 곧 친구들은 반대편으로 건너가 칠면조를 만났습니다.
좋은 낚시.
어른은 아이에게 이야기 그림을 논리적인 순서로 배열하고, 질문에 완전한 답으로 답하고, 독립적으로 이야기를 구성하도록 요청합니다.
1. 질문에 답하십시오:
어느 여름에 누가 낚시하러 갔나요? 고양이와 개의 별명을 생각해 보세요.
친구들은 무엇을 가지고 갔나요?
친구들은 어디로 낚시를 갔나요?
고양이가 부유물이 물 속으로 들어가는 것을 보고 비명을 지르기 시작했다고 생각합니까?
고양이는 잡힌 물고기를 어디에 던졌나요?
고양이는 왜 개가 잡은 물고기를 훔치기로 결정했을까요?
개가 어떻게 두 번째 물고기를 잡았는지 말해주세요.
고양이와 개가 아직도 함께 낚시하러 간다고 생각하시나요?
2. 이야기를 써보세요.
샘플 이야기 "성공적인 낚시".
이야기를 아이에게 읽어주는 것은 아니지만, 아이의 독창적인 이야기를 구성하는 데 어려움이 있을 경우 보조 자료로 사용할 수 있습니다.
어느 여름, 고양이 Timofey와 개 Polkan이 낚시를 나갔습니다. 고양이는 양동이를 가져갔고, 개는 낚싯대를 가져갔습니다. 그들은 강둑에 앉아 낚시를 시작했습니다. 플로트가 물속에 빠졌습니다. Timofey는 "물고기, 물고기, 당기기, 당기기"라고 큰 소리로 외치기 시작했습니다. Polkan은 물고기를 꺼냈고 고양이는 그것을 양동이에 던졌습니다. 개는 두 번째로 낚싯대를 물에 던졌으나 이번에는 낡은 장화를 잡았습니다. 부츠를 본 Timofey는 Polkan과 물고기를 공유하지 않기로 결정했습니다. 고양이는 재빨리 양동이를 들고 점심을 먹으러 집으로 달려갔습니다. 그리고 폴칸이 부츠에서 물을 쏟아부었고 거기에는 또 다른 물고기가 있었습니다. 그 이후로 개와 고양이는 함께 낚시하러 가지 않았습니다.
수완이 좋은 작은 쥐.
어른은 아이에게 이야기 그림을 논리적인 순서로 배열하고, 질문에 완전한 답으로 답하고, 독립적으로 이야기를 구성하도록 요청합니다.
1. 질문에 답하십시오:
소녀의 이름, 고양이와 쥐의 별명을 생각해보세요.
그 소녀의 집에 누가 살았는지 말해 보세요.
소녀는 고양이 그릇에 무엇을 부었나요?
고양이는 무엇을 했나요?
쥐는 어디에서 뛰쳐나갔고, 고양이 그릇에서 무엇을 보았나요?
생쥐는 우유를 마시기 위해 무엇을 했나요?
잠에서 깨어난 고양이는 무엇에 놀랐나요?
이 이야기를 계속해서 생각해보십시오.
2. 이야기를 써보세요.
샘플 이야기 "The Resourceful Mouse".
이야기를 아이에게 읽어주는 것은 아니지만, 아이의 독창적인 이야기를 구성하는 데 어려움이 있을 경우 보조 자료로 사용할 수 있습니다.
나타샤는 고양이 체리를 위해 그릇에 우유를 부었습니다. 고양이는 우유를 조금 핥고 베개에 귀를 대고 잠이 들었습니다. 이때 Tishka 쥐가 옷장 뒤에서 뛰쳐 나왔습니다. 그는 주위를 둘러보다가 고양이 그릇에 우유가 들어 있는 것을 보았습니다. 생쥐는 우유를 원했습니다. 그는 의자 위로 올라가 상자에서 긴 파스타를 꺼냈습니다. 쥐 Tishka는 조용히 그릇 위로 기어 올라가 파스타를 우유에 담그고 마셨습니다. 고양이 체리는 그 소리를 듣고 벌떡 일어나 빈 그릇을 보았습니다. 고양이는 깜짝 놀랐고, 쥐는 옷장 뒤로 달려갔습니다.
까마귀가 완두콩을 키우는 방법.
어른은 아이에게 이야기 그림을 논리적인 순서로 배열하고, 질문에 완전한 답으로 답하고, 독립적으로 이야기를 구성하도록 요청합니다.
1. 질문에 답하십시오:
수평아리가 들판을 가로질러 걸었다고 생각하는 시간은 언제입니까?
수평아리는 무엇을 집에 가져왔나요?
누가 수평아리를 알아차렸나요?
까마귀는 완두콩을 먹기 위해 무엇을 했나요?
까마귀는 왜 완두콩을 다 먹지 않았나요?
새는 어떻게 완두콩 씨앗을 땅에 뿌렸나요?
비가 내린 후 땅에서 무엇이 나타났습니까?
완두콩 꼬투리는 언제 식물에 나타났습니까?
까마귀는 왜 행복했나요?
2. 이야기를 써보세요.
샘플 이야기 "까마귀가 완두콩을 키우는 방법".
이야기를 아이에게 읽어주는 것은 아니지만, 아이의 독창적인 이야기를 구성하는 데 어려움이 있을 경우 보조 자료로 사용할 수 있습니다.
이른 봄, 수탉 한 마리가 들판을 가로질러 무거운 완두콩 자루를 어깨에 메고 걸어갔습니다.
수평아리는 까마귀를 알아차렸습니다. 그녀는 부리를 가방 속으로 찔러서 패치를 떼어냈습니다. 완두콩이 가방에서 떨어졌습니다. 까마귀는 완두콩을 먹기 시작했고, 가득 차자 스스로 작물을 키우기로 결정했습니다. 새는 발로 완두콩 몇 개를 땅에 짓밟았습니다. 비가 내리기 시작했습니다. 곧 어린 완두콩 싹이 땅에서 나타났습니다. 한여름에 가지에 큰 완두콩이 들어있는 단단한 꼬투리가 나타났습니다. 까마귀는 자신이 심은 식물을 바라보며 자신이 키운 풍성한 완두콩 수확을 보고 기뻐했습니다.
단편 소설을 구성하기 위해 줄거리 그림이 추구하는 주요 목표는 아이들의 말과 사고를 발전시키려는 욕구입니다. 그림을 보면서 아이들은 그림에 묘사된 내용을 설명하고 논리적으로 일관된 하나의 이야기를 구성하려고 노력합니다. 불행히도 오늘날 젊은이들의 연설은 완벽하지 않습니다. 어린이와 청소년은 읽고 의사소통하는 것이 거의 없습니다. 그러므로 가족, 교사, 아이를 둘러싼 모든 어른들은 올바른 문학적 발화의 발달에 관심을 기울여야합니다. 이를 위해 엄청난 양방법.
어떻게 사용할 수 있나요?
그 중 이미 언급한 것 중 하나가 단편소설을 만들기 위한 사진이다. 저희 웹사이트에서는 어린이를 위한 이야기 사진을 찾으실 수 있습니다. 이미지가 단일 주제에 종속되는 것이 매우 중요합니다. 즉, 어린이가 이미지를 보면서 일관된 메시지를 구성하거나 놀이를 할 수 있다는 의미입니다. 롤플레잉 게임미취학 아동을위한. 외국어를 가르칠 때 학생들에게 그림을 묘사하고, 제시된 상황에 따라 대화를 나누고, 롤플레잉 게임을 만들도록 요청받는 것은 아무것도 아닙니다. 이 기술은 교육에도 적용 가능합니다. 모국어유치원이나 미적 센터의 틀 내에서. 단편 소설 쓰기에 필요한 일러스트레이션을 다운로드하고 인쇄하여 업무에 사용할 수 있습니다.
단편 소설을 구성하기 위해 그림을 기반으로 음성을 개발하는 기술은 간단합니다. 우리는 부모들에게 아기와 함께 롤플레잉 게임을 하고, 아기 앞에 그림을 펼쳐 놓고, 아기의 가족이나 친구들이 참여할 이야기를 함께 생각해 보라고 조언합니다. 설명할 때 아이가 한 행동이나 대상에서 다른 행동이나 대상으로 뛰어오르지 않고 자신의 생각을 일관되고 논리적으로 표현하는지 확인하십시오. 그러한 교훈을 한 번 가르친 후 잠시 후 작업한 그림으로 돌아가십시오. 아이에게 자신이 편집한 이야기를 기억하는지, 고려하지 않은 세부 사항은 무엇인지, 무엇을 추가할 수 있는지 물어보십시오. 단편 소설을 구성하기 위한 일련의 줄거리 그림은 언어 발달에 대한 수업에 좋습니다. 국민 학교, 원어민 수업 중 또는 외국어. 일러스트레이션에 대한 설명, 롤플레잉 게임, 이를 기반으로 한 스토리는 창의적인 작품. 일반적으로 아이들은 그러한 작업에 기쁨으로 반응합니다. 아이들의 상상력은 아직 뿌리를 내리지 않았기 때문에 그 비행은 자유롭고 방해받지 않습니다.
어린이를 위한 사진 작업 방법은 부모의 관심과 정기적인 연습이 필요합니다. 아기의 발달에 관심을 가져야 할 것은 가족입니다. 아이가 미취학 아동을 위한 스토리와 롤플레잉 게임을 만드는 데 도움을 준 다음 함께 토론해야 합니다.
어린이를 위한 유치원이나 가정용 사진 시리즈는 다양한 주제에 초점을 맞추고 있습니다. 예를 들어 '가족', '계절', '숲', '집' 등을 주제로 스토리를 구성할 수 있습니다. 어린이를 위한 언어 발달 방법에는 이야기를 구성할 수 있는 주제를 포괄적으로 다루는 것이 포함됩니다. 이 기술에는 선택한 주제에 대한 삽화나 이야기가 포함된 유치원용 게임도 포함됩니다. 일련의 이러한 활동의 결과로 아이들은 훨씬 더 일관되고 논리적으로 말하기 시작하며 그들의 말에서 단일 스레드를 추적할 수 있습니다.
주제에 관한 개발 자료
유치원
다양한 주제의 사진
언어 발달을 위한 교육 활동 요약 “I. Shishkin “Winter”의 그림을 바탕으로 한 스토리텔링.
Kiseleva Evdokia Ivanovna, 보로네시 지역 Liski에 있는 MKDOU "Kindergarten No. 4"의 교사.설명: 이 요약아이들에게 올바르게 공식화하는 방법을 가르 칠 수 있습니다 서술적인 이야기그림에 따르면. 교육자, 미술 교사, 교사에게 유용할 것입니다. 추가 교육, 부모. 대화는 당신이 본 것에 대해 자신감을 가지고 이야기하고 자신의 능력에 대한 자신감을 갖는 데 도움이 될 것입니다.
목표:그림을 기반으로 일관되고 일관된 이야기를 구성하는 능력을 개발합니다.
작업:아이들에게 풍경을 보도록 계속 가르치십시오. 출현을 돕다 감정적인 기분그들의 인식 과정에서; 예술적 이미지에 대한 이해를 이끌어냅니다. 그림을 통해 느낀 감정을 표현해 보세요. 정의를 선택하고 동일한 질문에 다른 방식으로 답하는 방법을 배웁니다.
수업의 진행
교육자.오늘은 겨울에 대해 이야기하겠습니다.
여러분, 겨울에만 일어나는 일을 기억하세요. 수수께끼를 맞춰보세요. "하얀 식탁보가 들판 전체를 덮었습니다." 이게 뭔가요?
(아이들은 질문에 대답합니다).
교육자.어떤 종류의 눈이 있습니까?
어린이들.하얗고, 푹신하고, 깨끗하고, 바람이 잘 통하고, 무겁고, 반짝입니다.
교육자.눈더미란 무엇입니까? 눈더미에는 어떤 종류가 있나요? (아이들의 반응)
- 겨울 숲은 어떤가요?
어린이들.잠자고 있고, 환상적이며, 움직이지 않고, 마술적이고, 신비롭고, 가혹하고, 장엄합니다.
교육자.겨울을 어떤 단어로 설명할 수 있나요?
어린이들.마법, 동화, 눈보라, 서리가 내린, 반짝이는 겨울은 마법사입니다.
P.I.의 음악을 듣는 아이들. 'The Seasons' 연작의 차이코프스키가 그림을 보고 있습니다. 교사는 시의 발췌문을 읽고 저자의 이름을 지정합니다.
F. 튜체프
겨울의 요술사
마법에 걸린 숲은 서 있다 -
그리고 눈 프린지 아래에는
움직이지 않는, 벙어리,
그는 멋진 삶으로 빛난다.
S. 예세닌
보이지 않는 것에 매료되다
숲은 그날의 동화 아래 잠든다.
하얀 스카프처럼
소나무가 묶였습니다.
노부인처럼 몸을 굽히다
막대기에 기대어
그리고 내 머리 바로 아래에는
딱따구리가 나뭇가지를 때리고 있다.
교육자.여기 러시아 예술가가 그린 그림이 있습니다.
I. Shishkin, 그는 매우 사랑했습니다 본래의 성격. 그림에 무엇이 표시되어 있는지 생각하고 말해주세요. (아이들의 대답).
- 작가는 눈, 하늘, 숲을 어떻게 그렸나요? (아이들의 대답).
- 사진에 어떤 제목을 붙이고 싶나요? 왜? (아이들의 대답).
- 사진 속 겨울의 분위기는 어떤가요? (아이들의 대답).
- 기분이 어떤가요? (아이들의 대답).
이 그림에 대한 내 이야기를 들어보세요.
“훌륭한 전망 겨울 자연. 덤불과 나무는 반짝이는 서리로 덮여 있으며, 그 사이로 태양 광선이 미끄러져 들어와 다이아몬드 빛의 차가운 빛을 쏟아냅니다. 공기가 부드럽습니다. 숲은 엄숙하고 가볍고 따뜻합니다. 하루가 휴면인 것 같습니다. Bullfinches는 눈 덮인 나무 위에 주름을 펴고 앉아 있습니다. 하늘은 매우 가볍고 거의 흰색이며 수평선쪽으로 두꺼워지고 색상은 납과 비슷합니다... 폭설 구름이 거기에 모여 있습니다. 숲은 점점 어두워지고 조용해지고, 두꺼운 눈이 내리려 합니다. 온 땅이 빛나고 부드러운 하얀 눈으로 덮여 있습니다. 깊은 자국만 파란색으로 변합니다. 공기는 차갑고, 가시가 있는 바늘로 뺨을 얼얼하게 만드는 것 같습니다.
겨울은 마술사입니다. 그녀는 자연을 매혹시키고 멋진 의상으로 장식합니다..."
교육자.자, 이제 당신은 당신의 이야기를 들려주려고 합니다. 어디서부터 시작하나요? 이야기를 어떻게 마무리할 건가요?
(아이들은 이야기를 하고, 교사는 다음 기준에 따라 아이들의 이야기를 평가합니다. 예술적 이미지그림, 연설이 얼마나 일관되고 비유적인지, 그림을 설명하는 창의성의 정도).
교육자.각자 자신만의 방식으로 단어를 사용하여 그림을 그렸습니다. 겨울 사진. 이제 우리는 테이블에 앉아 연필과 물감으로 겨울을 그릴 것입니다.
강의가 요약되어 있습니다.
- 미취학 아동에게 자신의 생각을 일관되고 일관되게, 문법적으로, 음성적으로 정확하게 표현하는 능력을 가르치는 것은 ODD 아동을 위한 언어 치료의 주요 임무 중 하나입니다.
- 그림이나 일련의 이야기 그림을 통해 스토리텔링을 가르치는 것은 OPD가 있는 미취학 아동의 일관된 언어 발달에 중요한 역할을 합니다.
- 그림은 미취학 아동 단계의 교육 과정의 주요 속성 중 하나입니다.
- 어린이와 함께 작업하는 사진은 형식, 주제, 내용, 이미지의 성격 및 기능적 적용 방법으로 구분됩니다.
- 그림을 선택할 때 점진주의(더 접근하기 쉬운 것에서 그림으로의 전환)를 고려해야 합니다. 복잡한 플롯). 그 내용은 아이를 둘러싼 현실과 관련이 있어야 합니다.
- 다양한 형태의 그림을 능숙하게 사용하면 아이의 말하기 활동의 모든 측면을 자극할 수 있습니다.
ODD 아동을 위한 언어 치료의 주요 임무 중 하나는 자신의 생각을 일관되고 일관되게, 문법적으로, 음성적으로 정확하게 표현하고 주변 생활에서 일어나는 사건에 대해 이야기하도록 가르치는 것입니다. 이는 학교에서 공부하고, 성인 및 어린이와 의사소통하고, 개인적인 자질을 개발하는 데 중요합니다.
모든 어린이는 자신의 생각을 의미 있고 문법적으로 정확하며 일관되고 일관되게 표현하는 방법을 배워야 합니다. 동시에, 아이들의 말은 생생하고, 자연스럽고, 표현력이 풍부해야 합니다.
말하는 능력은 아이가 사교적이 되고, 침묵과 수줍음을 극복하고, 자신감을 키우는 데 도움이 됩니다. 일관된 연설은 논리적이고 일관되며 정확하게, 문법적으로 정확하고 비유적으로 수행되는 특정 내용의 상세한 표현으로 이해됩니다. 일련의 이야기 그림을 사용하여 이야기를 전달하는 방법을 배우는 것은 미취학 아동의 일관된 언어 발달에 중요한 역할을 합니다. 유명한 교사 K.D. 우신스키는 “아이에게 사진을 주면 아이가 말을 하게 될 것”이라고 말했다.
어린이의 경험과 개인적인 관찰은 사고 능력과 언어 발달에 매우 중요한 것으로 알려져 있습니다. 그림은 직접적인 관찰의 영역을 확장시킨다. 물론 그들이 불러일으키는 이미지와 아이디어는 주어진 것보다 덜 생생합니다. 실생활그러나 어쨌든 그것은 단순한 단어가 불러일으키는 이미지보다 비교할 수 없을 정도로 생생하고 명확합니다. 자신의 눈으로 삶의 모든 표현을 볼 수 있는 방법은 없습니다. 그렇기 때문에 그림은 그토록 가치 있고 그 의미가 매우 큽니다.
그림은 미취학 아동 단계의 교육 과정의 주요 속성 중 하나입니다. 도움을 받아 아이들은 관찰 기술을 개발하고, 사고력, 상상력, 주의력, 기억력, 지각력을 향상시키고, 지식과 정보를 보충하고, 언어를 개발하고, 특정 개념과 아이디어의 형성을 촉진하고(S.F. Russova), 정신적 과정의 발달을 촉진하고, 풍요롭게 합니다. 감각적 경험.
연구원 O.I.에 따르면 미취학 아동의 언어 발달 방법론에서. Solovyova, F.A. 소키나, E.I. Tikheeva는 그림의 사용이 주도적 인 역할을합니다.
이야기 그림을 기반으로 한 어린이와의 수업은 어린이의 언어 발달 방법에서 선두 자리를 차지합니다. 아이는 기꺼이 자신의 경험을 말로 표현합니다. 이러한 필요성은 언어 개발의 공범자입니다. 줄거리 그림을 보면서 아이는 계속 말을 합니다. 교사는 이 어린이의 대화를 지원해야 하고, 어린이에게 직접 말을 걸어야 하며, 유도 질문을 통해 어린이의 관심과 언어를 지도해야 합니다.
사용되는 그림의 유형에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다. 교육 과정유치원 기관에서.
어린이와 함께 작업하는 사진은 다음 기준에 따라 구별됩니다.
- 형식별: 시연 및 유인물;
- 주제별: 자연 또는 객관적 세계, 관계 및 예술의 세계;
- 내용별: 예술적, 교훈적; 주제, 줄거리;
- 이미지의 특성상: 실제적이고 상징적이며 환상적이며 문제가 많으며 신비롭고 유머러스합니다.
- 기능적 사용 방법 : 게임의 속성, 의사 소통 중 토론 주제, 문학 또는 삽화의 일러스트레이션 음악 조각, 교훈적인 자료환경에 대한 학습이나 자기 지식의 과정에서.
아이디어, 개념 및 언어 발달을 풍부하게 하기 위해 줄거리 그림을 선택할 때는 접근하기 쉽고 단순한 줄거리에서 더 어렵고 복잡한 줄거리로 이동하면서 엄격한 점진주의를 준수해야 합니다. 그 내용은 어린이가 접근할 수 있어야 하며, 유치원 생활, 어린이 주변 현실과 연결되어 있어야 합니다. 집단 이야기의 경우 충분한 양의 재료가 포함된 그림, 즉 하나의 플롯 내에서 여러 장면을 묘사하는 다중 그림이 선택됩니다.
순차적으로 표시된 그림을 보면서 아이들은 논리적으로 완전한 이야기 부분을 구성하는 방법을 배우며, 이는 궁극적으로 일관된 이야기를 구성합니다. 수업 중에는 각 어린이가받는 주제 사진과 같은 유인물도 사용됩니다.
유치원은 현재 작업의 모든 요구 사항을 충족할 수 있는 그림을 선택하도록 노력해야 합니다. 벽에 걸도록 지정된 그림 외에도 주제별로 분류된 주제 그림이 있어야 하며, 그 목적은 특정 방법론 수업을 진행하기 위한 자료로 사용됩니다. 이러한 목적을 위해 엽서, 책, 잡지, 심지어 훼손된 신문에서 잘라낸 그림을 사용하여 포스터 부분에 붙인 판지에 붙일 수 있습니다. 그래픽에 능숙한 교사는 간단하고 복잡하지 않은 그림을 직접 그릴 수 있습니다.
따라서 다양한 형태의 그림을 능숙하게 사용하면 어린이의 말하기 활동의 모든 측면을 자극할 수 있습니다.
스토리텔링 교육 시스템에서는 그림이나 일련의 줄거리 그림에 대한 수업이 중요합니다.
사물 그림에 대한 설명은 그림에 묘사된 사물이나 동물, 그 특성, 속성, 행동 및 생활 방식에 대한 일관되고 순차적인 설명입니다.
대상 사진에 대한 설명은 사진에 묘사된 상황에 대한 설명으로, 사진의 내용을 벗어나지 않습니다. 대부분 이는 오염 유형에 대한 설명입니다(설명과 플롯이 모두 제공됨).
일련의 그림의 연속적인 플롯을 기반으로 한 이야기입니다.
기본적으로 아이는 시리즈의 각 줄거리 그림의 내용에 대해 이야기하고 이를 하나의 이야기로 연결합니다. 아이들은 한 사건을 다른 사건과 논리적으로 연결하면서 일정한 순서로 이야기를 전개하는 방법을 배우고, 시작, 중간, 끝이 있는 이야기의 구조를 숙달합니다.
K. D. Ushinsky가 정의한 줄거리 그림(기존 이름)을 기반으로 한 내러티브 스토리는 "시간에 따라 순차적인 스토리"입니다. 아이는 그림에 묘사된 에피소드의 시작과 끝을 떠올립니다. 그는 그림의 내용을 이해하고 말로 전달하는 것뿐만 아니라 상상력을 사용하여 이전 및 후속 이벤트를 만들어야 합니다.
풍경화와 정물화에 대한 기분에 영감을 받은 묘사에는 서사적 요소가 포함되는 경우가 많습니다. 다음은 I. Levitan의 그림 "Spring"에 대한 설명의 예입니다. 큰 물”6.5세 아이: “눈이 녹고 주변이 모두 물에 잠겼습니다. 나무는 물 속에 있고 언덕에는 집이 있습니다. 그들은 침수되지 않았습니다. 어부들은 집에 살면서 물고기를 잡습니다.”
아이들에게 그림을 통해 이야기를 말하도록 가르치는 데는 여러 단계가 있습니다.
주니어 때 미취학 연령어휘력을 풍부하게 하고, 아이들의 말하기를 활성화하고, 그림을 보고 내용에 대한 질문에 대답하도록 가르치는 것을 목표로 하는 준비 단계가 수행됩니다.
미취학 아동은 먼저 교사의 질문에 따라, 그 다음에는 교사의 모델에 따라 주제와 그림을 조사하고 설명하는 방법을 배웁니다.
미취학 연령이 지나면 어린이의 정신 및 언어 활동이 증가합니다. 아이들은 독립적으로 또는 교사의 약간의 도움을 받아 주제를 설명하고 그림을 구성하고 구성합니다. 줄거리 이야기일련의 그림을 바탕으로 그림의 줄거리의 시작과 끝을 생각해냅니다.
그림을 바탕으로 이야기를 나누는 아이들 어린 나이그림의 내용을 인식하고, 그림에 묘사된 개체와 개체의 이름을 올바르게 지정하고, 품질, 속성, 동작을 올바르게 지정하고, 질문에 답하고, 도움을 받아 설명을 작성하는 방법을 배우는 다른 수업을 통해 점차적으로 소개됩니다. 이 목적이 달성되었습니다 교훈적인 게임물건 그림 포함: 아이들은 표시된 그림과 일치해야 하며, 물건의 이름을 지정하고, 그것이 무엇인지, 그것을 가지고 무엇을 하는지 말해야 합니다.
"숨바꼭질 게임" - 그림은 숨겨져 있으며(쉽게 접근할 수 있는 여러 장소에 배치), 아이들은 그림을 찾아 가져오고 이름을 지정합니다.
아이들과 작업할 때 우리는 아이들의 경험에 가까운 주제와 그림을 사용하고 감정적인 반응을 불러일으킵니다: "새끼 고양이와 함께 있는 고양이", "강아지와 함께 있는 개", "송아지와 함께 있는 소", "우리 타냐". 주요 회화 수업 유형 젊은 그룹- 대화. 그림을 보여주기 전에 아이들의 경험을 알아보고 흥미를 불러일으킵니다. 대화에서는 그림 검토(위의 그림 수행 방법 참조)와 이에 대한 교사의 이야기로 구분할 수 있습니다.
아이들은 논리적 체계에 따라 교사의 질문과 추가 사항을 통해 그림의 내용에 대해 일관되고 일관되게 이야기하는 능력을 점차적으로 발전시킵니다. “고양이 무르카가 누워 있습니다... (양탄자) . 그녀는 작습니다... (새끼 고양이). 한...(고양이)' 등 이러한 스토리텔링 과정에서 어린이의 어휘력(새끼 고양이, 무릎, 가르랑거리는 소리, 공이 있는 바구니)이 활성화됩니다. 수업은 아이들의 진술을 종합하는 교사의 짧은 요약 이야기로 끝납니다. 작가의 모든 이야기를 읽을 수 있습니다. 따라서 그림 "닭"의 내용은 K. D. Ushinsky "가족과 함께하는 수평아리"의 이야기와 일치합니다. 동요, 수수께끼, 짧은 시는 대화의 시작 부분, 대화 도중, 끝 부분에 사용할 수 있습니다.
말하기 활동에 동기를 부여하는 것이 중요합니다. 그림을 보여주고 새 소녀, 인형, 좋아하는 장난감 또는 엄마에게 이에 대해 이야기하십시오. 그림을 다시 주의 깊게 보고, 암기하고, 집에서 그림을 그리도록 제안할 수 있습니다. 여가 시간에는 그림을 보고 아이가 그것에 대해 이야기하도록 유도해야 합니다. 4학년이 끝나면 아이들의 독립적인 진술로 넘어가는 것이 가능해집니다. 일반적으로 그들은 약간의 편차를 가지고 교사의 이야기의 예를 거의 완벽하게 재현합니다.
중학교 연령은 형성이 특징입니다 독백 연설. 이 단계에서는 주제를 설명하고 그림을 그리는 방법을 계속 학습합니다. 여기서도 학습 과정은 순차적으로 진행됩니다. 물체 그림을 검사하고 설명하며, 그림에 묘사된 물체와 동물, 성체 동물과 그 새끼(소와 말, 소와 송아지, 돼지와 새끼 돼지)를 비교합니다.
아이들이 만든 비교의 예: "돼지는 밧줄처럼 구불구불한 꼬리가 있지만, 새끼 돼지는 가는 밧줄처럼 구불구불한 작은 꼬리를 가지고 있습니다." “돼지는 코에 큰 주둥이가 있지만, 새끼 돼지는 주둥이가 작습니다.”
대화는 줄거리 그림을 바탕으로 진행되며 교사나 어린이의 일반화로 마무리됩니다. 점차적으로 아이들은 처음에는 음성 패턴의 모방을 기반으로 한 줄거리 그림에 대한 일관되고 순차적인 설명을 듣게 됩니다.
스토리텔링을 위해 젊은 그룹에서 조사한 그림과 내용이 더 복잡한 새로운 그룹(“새끼곰”, “할머니 방문”)이 제공됩니다.
클래스의 구조는 간단합니다. 처음에는 아이들이 조용히 그림을 살펴본 후, 주요 내용과 세부 사항을 명확히 하기 위해 대화를 나눕니다. 다음에는 샘플을 보여주고 그림의 내용에 대해 이야기하도록 요청합니다. 샘플의 필요성은 아직 내러티브의 구조에 대한 명확한 아이디어가 없기 때문에 일관성 있는 연설의 불충분한 개발, 열악한 어휘 및 일관되게 사건을 제시할 수 없는 것으로 설명됩니다. 샘플은 이벤트 표시 순서, 문장의 올바른 구성 및 문장 간의 연결, 필요한 어휘 선택을 가르칩니다. 샘플은 충분히 짧아야 하며, 생생하고 감정적으로 표현되어야 합니다.
처음에는 아이들이 샘플을 재현하고 나중에는 스스로 이야기하면서 창의력을 이야기에 접목시킵니다.
그림 "고양이와 새끼 고양이"를 바탕으로 한 샘플 이야기의 예를 들어 보겠습니다. “한 어린 소녀에게는 새끼 고양이와 함께 Murka라는 고양이가있었습니다. 어느 날 소녀는 실뭉치가 담긴 바구니를 놓는 것을 잊어버렸습니다. Murka는 새끼 고양이와 함께 와서 깔개 위에 누웠습니다. 검은 반점이 있는 흰색 새끼 고양이 중 한 마리도 어미 고양이 옆에 누워 잠이 들었습니다. 작은 회색 고양이는 배가 고파서 탐욕스럽게 우유를 핥기 시작했습니다. 그리고 장난기 많은 빨간 고양이는 벤치 위로 뛰어올라 공이 담긴 바구니를 보고 발로 밀다가 떨어뜨렸습니다. 바구니에서 공이 굴러 나왔습니다. 새끼 고양이는 파란 공이 굴러가는 것을 보고 가지고 놀기 시작했어요.”
우선, 한 어린이에게 자신이 좋아하는 새끼 고양이를 설명하도록 요청하고, 다른 어린이에게 고양이에 대해 설명하도록 한 다음 전체 그림에 대해 이야기할 수 있습니다.
"강아지가 있는 개" 그림의 복잡한 순서에 따라 한 강아지에 대한 샘플 설명을 제공하고 어린이들이 다른 강아지를 독립적으로 비유하여 설명하게 할 수 있습니다. 교사는 설명의 순서, 어휘, 문장의 연결 등에 관한 설명을 도와줍니다. 동일한 그림을 바탕으로 전체 그림을 설명하기 위한 계획이 제시되고, 수업이 끝나면 연설 샘플이 제공됩니다.
작업의 다음 단계인 일련의 줄거리 그림(3개 이하)을 통한 스토리텔링은 어린이가 그림을 설명할 수 있는 능력이 있는 경우 가능합니다. 시리즈의 각 그림을 검토하고 설명한 다음 교사나 어린이가 어린이의 진술을 하나의 이야기로 결합합니다. 더욱이 이미 검토 과정에서 시간의 흐름에 따라 전개되는 플롯의 시작과 중간, 끝 부분이 부각된다. 이 목적에 가장 적합한 시리즈는 "Misha Lost His Mitten"입니다.
취학 연령이 지나면 그림과 함께 수업에서 독백 연설을 가르치는 작업이 더욱 복잡해집니다. 아이들은 그림의 내용을 이해할 뿐만 아니라 다양한 언어적 수단과 보다 복잡한 문법 구조를 사용하여 모든 인물, 관계, 배경을 일관되고 일관되게 설명해야 합니다. 주요 요구 사항은 그림을 기반으로 이야기를 전달할 때 더 큰 독립성입니다.
· 대상 사진의 설명 및 비교;
· 줄거리 그림에 대한 설명;
· 일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 내레이션.
수업은 그림을 보거나 다시 보면서 줄거리의 주요 요점을 명확히 하는 것으로 시작됩니다. 아이들의 능력과 설명이나 스토리텔링의 능숙도 수준에 따라 교사는 다양한 방법을 사용합니다. 방법론적 기법: 질문, 계획, 연설 샘플, 집단 스토리텔링, 서사 순서에 대한 토론, 창의적인 작업.
주요 교육 방법은 여전히 모델입니다. 아이들이 말하기 능력을 익히면 모델의 역할도 달라집니다. 샘플은 더 이상 재생산을 위해 제공되는 것이 아니라 자신의 창의성 개발을 위해 제공됩니다. 어느 정도 모방은 남아 있습니다. 아이들은 텍스트의 구조, 의사 소통 수단, 언어 특징. 이와 관련하여 샘플 사용에 대한 가능한 옵션이 있습니다. 이는 그림의 한 에피소드 또는 개별 캐릭터에 관한 것입니다. 스토리텔링을 위해 제공되는 두 장의 사진 중 하나를 기반으로 샘플이 제공됩니다. 시작으로 제공됨(어린이가 계속하고 완료함) 단조로운 경우 여러 동화 뒤에 주어질 수 있습니다. 전혀 사용하지 않거나 문학적 텍스트로 대체할 수 있습니다. 후자의 경우에는 아이들을 지도하는 다른 방법이 필요합니다.
예를 들어 질문과 지침 형태의 계획입니다. 따라서 그림 "Winter Fun"(O.I. Solovyova 제작)을 바탕으로 아이들은 먼저 아이들이 눈 여자를 만드는 방법, 새를 돌보는 사람들, 미끄럼틀을 타는 방법, 마지막으로 이야기하도록 요청받습니다. , 다른 사람들은 아이들에게 무엇을 합니까?
안에 시니어 그룹일련의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성하는 방법을 배우는 것은 계속됩니다. 이러한 유형의 스토리텔링은 진술에 대한 스토리 라인을 구축하고 구성에 대한 아이디어를 형성하며 비유적인 표현 수단 및 텍스트 내 의사 소통 방법에 대한 검색을 활성화하는 능력 개발에 기여합니다.
개발됨 다양한 옵션줄거리 시리즈를 기반으로 집단적인 이야기를 구성하기 위해 사진을 제시합니다. 의도적으로 순서가 끊어진 일련의 사진이 보드에 표시됩니다. 아이들은 실수를 찾아 수정하고, 모든 그림을 바탕으로 이야기 제목과 내용을 생각해냅니다. 전체 사진 시리즈가 보드에 있고 첫 번째 사진은 열려 있고 다른 사진은 닫혀 있습니다. 첫 번째 설명을 마치고 다음 그림을 순서대로 열어 각각의 그림을 설명합니다. 마지막에 아이들은 시리즈 이름을 제시하고 가장 성공적인 시리즈를 선택합니다. 이 옵션은 상상력과 플롯의 발전을 예측하는 능력을 개발합니다. 아이들은 잘못 배치된 그림을 올바른 순서로 배치한 다음 전체 시리즈를 바탕으로 이야기를 구성합니다. 그들은 누가 어떤 순서로 이야기를 할 것인지 서로 동의합니다 (이야기 구성에 대한 아이디어가 통합되었습니다).
사진을 제시하는 방법은 더욱 다양해질 수 있습니다. 각 옵션은 구성에 대한 아이디어 형성, 줄거리를 설명하는 기술 개발, 전개 예측, 끝이 알려졌을 때 시작과 중간 제시 등 여러 가지 문제를 해결합니다.
일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 이야기는 아이들이 그림을 기반으로 한 창의적인 스토리텔링을 통해 묘사된 에피소드의 시작과 끝을 생각해 낼 수 있도록 준비시킵니다.
유아원 그룹에서 어린이는 적절한 구조를 준수하고 비유적 언어를 사용하여 내용을 올바르게 전달하면서 그림을 기반으로 설명과 내러티브를 독립적으로 구성할 수 있어야 합니다.
모든 유형의 그림과 모든 유형의 동화가 교육에 사용됩니다. 독립성과 창의성에 특별한 관심을 기울입니다. 음성 샘플로 자주 사용됨 예술 작품: 단편 소설 L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.
이 그룹에서는 일련의 그림을 기반으로 스토리텔링이 이어지며, 스토리텔링은 여러 에피소드의 그림(“Winter Fun”, “Summer in the Park”, “City Street”)을 기반으로 진행됩니다. 그림을 부분적으로 검토하고 창의적인 작업을 수행하며 어린이가 스스로 질문하도록 권장합니다. 어휘는 비유적인 표현(소명, 비교, 은유)으로 활성화되고 풍부해집니다.
교사는 에피소드 중 하나에 대한 이야기를 시작할 수 있으며, 아이들은 계속해서 이야기를 이어갈 것입니다. 누구부터 시작해야 할지, 무엇을 먼저 말해야 할지, 플롯을 전개할 순서는 무엇인지에 대한 지침을 사용할 수 있습니다. 이러한 설명과 지시를 받은 후 아이들은 집단적인 스토리텔링에 참여하게 됩니다.
E. P. Korotkova는 이야기 편집을 구성하고 유머러스한 그림을 바탕으로 동화를 만들 것을 권장합니다. 그녀는 이야기의 내용이 제공되는 방식으로 시청할 것을 조언합니다. 대화의 시작은 전통적이어서는 안 되며 다소 특이해야 합니다(“그림을 보는 것이 왜 재미있나요?” 또는 “그림에서 무엇이 재미있었나요?”).
창의적인 스토리 내러티브(시간적 일관성)를 만들기 위해 아이들에게 친숙한 사진(“공이 날아갔습니다”, “새 여자아이”, “3월 8일 엄마를 위한 선물”)을 찍고 그 내용을 명확히 합니다. , 설명이 작성됩니다. 그런 다음 아이들은 예를 들어 Tanya가 찾아온 소녀와 같이 전에 일어날 수 있었던 일을 생각해 내도록 요청받습니다. 유치원(영화 '뉴걸'을 원작으로 함)
아이들이 그림의 시작과 끝을 생각해내는 능력을 익힐 때까지 발달을 위한 플롯을 제안할 수 있습니다. 줄거리(“아마도 타냐는 아이들이 유치원에서 노는 모습을 자주 보았고, 그들과 함께 있고 싶었을 것입니다. 아니면 어느 날 어머니가 직장에서 집에 오셔서 이렇게 말씀하셨을 수도 있습니다. “내일 타뉴샤, 너는 유치원 "타냐는 행복했나요 아니면 화가 났나요? 그녀는 무엇을 하려고 했나요?"
그 직후에 결말을 생각해 낼 수 있습니다. 교사 또는 어린이는 어린이의 이야기를 하나의 이야기로 요약합니다. 집단적인 스토리를 구성하는 것이 가능합니다. 교사의 임무는 명확한 지침을 제공하는 것입니다. 그려진 내용에 대해 이야기하는 작업은 줄거리에 대한 설명으로 이어집니다. 줄거리의 시작과 끝을 생각해내는 작업은 어린이가 새로운 것을 구성하도록 강요합니다.
그림 설명에 대한 아이들의 관심을 유지하기 위해 M. M. Konina는 수수께끼를 만들고 추측하는 방법을 사용하도록 조언했습니다.
특히 미술계 거장들의 산수화와 정물화를 재현한 수업이 흥미롭다. 이를 검토하고 설명하는 기술은 N.M. Zubareva가 개발했습니다. 이 기술의 특징에 대해 간략하게 설명하겠습니다.
풍경이나 정물을 인식할 때 아이들은 묘사된 것의 아름다움을 보고, 아름다움을 전달하는 단어를 찾고, 감정적으로 반응하고, 예술가가 흥미를 느끼는 것에 흥분하고, 인식하는 것에 대한 자신의 태도를 깨달아야 합니다.
풍경화에 대한 연구는 자연에 대한 관찰(가을과 겨울의 숲, 하늘, 다양한 햇빛에 비치는 녹색 꽃의 색조 등) 및 자연을 묘사하는 시적 작품에 대한 인식과 결합되어야 합니다. 자연현상을 직접적으로 관찰함으로써 아이들은 예술 작품을 인지하고 미적 즐거움을 경험할 수 있습니다.
N. M. Zubareva는 풍경화를 보는 독창적인 기술을 권장합니다. 음악과 함께 감상하면 사진에 대한 감정적 인식이 높아집니다(“ 황금빛 가을"I. Levitan 및 P. I. Tchaikovsky의 "10 월"). 활동의 형태 자체가 아이들에게 기쁨과 만족을 줍니다.
두 그림을 동시에 감상 다양한 아티스트같은 주제에 대해 (" 자작나무 숲"I. Levitan 및 A. Kuindzhi)는 아이들이 다른 것을 볼 수 있도록 도와줍니다. 작곡 기법, 아티스트가 자신의 아이디어를 표현하는 데 사용합니다. 정신적으로 그림 속으로 들어가 주위를 둘러보고 듣는 초대는 창의성을 자극하고 이미지에 대한 완전한 감각을 제공합니다. 다음으로 아이들이 그린 그림에 대한 설명을 정리한다.
정물을 조사하고 묘사하는 데에도 유사한 작업이 수행됩니다. 요리, 꽃, 야채, 과일을 조사하고 색상, 모양, 질감, 냄새를 파악하고 테이블 위에 "살아있는 정물"을 만들어 미적 인식을 촉진합니다. 이것이 아이들이 정물을 묘사하도록 유도하는 방법입니다 (D. Nalbandyan의 "꽃", I. Levitan의 "라일락").
