Олон зууны туршид тус сургууль нь хүүхдүүдэд заах асар их туршлага хуримтлуулсан. Тиймээс үзэл баримтлал, сургалтын янз бүрийн арга, зарчмуудыг ашиглах үр нөлөөний талаар өөр өөр үзэл бодол байдаг.

Сурах үйл явц нь нэлээд төвөгтэй үзэгдэл бөгөөд энэ мэдлэгийг хараахан эзэмшээгүй байгаа оюутнуудад багшийн мэдлэгийг энгийн байдлаар шилжүүлэх боломжгүй юм. Эндээс "Юу заах вэ?" Гэсэн асуултууд гарч ирдэг. болон "Хэрхэн заах вэ?"

Аливаа шинжлэх ухаанд үйлчилж буй хууль тогтоомж, дүрмүүд нь түүний бодитой, чухал, тогтвортой холболтыг тусгаж, хөгжлийн тодорхой чиг хандлагыг илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр хуулиудад практик үйл ажиллагааны шууд зааврыг агуулаагүй болно: тэдгээр нь зөвхөн онолын үндэслэлпрактик үйл ажиллагааны технологийг хөгжүүлэх.

Дидактикийн үүрэг бол боловсролын үйл явцыг бодитой хөгжүүлэх талаархи мэдлэгийн үндсэн дээр түүний хөгжлийн хуулиудын үндсэн дээр багшийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад чиглүүлдэг сургалтын зарчим, дүрмийг хэрхэн боловсруулж байгааг олж мэдэх явдал юм. практик ажил. Энэ бүхэн судалгааны сэдвийг бодитой болгож байна.

Судалгааны объект:дүрслэх урлаг, урлагийн бүтээлийн хичээлүүд.

Судалгааны сэдэв:дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийг заах дидактик зарчим, арга зүй.

Таамаглал: Уран сайхны хөдөлмөр, дүрслэх урлагийн хичээлд дидактик зарчим, заах аргыг зөв, чадварлаг зохион байгуулалттай, арга зүйн хувьд чадварлаг ашиглах нь боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгоход хувь нэмэр оруулдаг, тухайлбал:

• Энэ нь оюутнуудын идэвх, сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь ажлын үр дүнд тусгагдсан байдаг.
• Дүрслэх урлаг, уран сайхны ажилд дурлах сэтгэлийг хөгжүүлэх.
• Ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, санах ой, яриа, өөрийгөө хянах чадвар гэх мэт чанаруудыг хөгжүүлдэг.
• Энэ нь ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх мэдлэгийг хурдан бөгөөд удаан хугацаанд шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.
• Олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх чадварыг бүрдүүлнэ.

Зорилго: Дүрслэх урлагийн хичээл дээр боловсролын үйл явцад заах аргын нөлөөг судлах, үндэслэл болгох.

Зорилтоос дараах үр дүн гарнадаалгавар:

• Үзэл баримтлалыг авч үзье - заах арга.
• Заах аргын ангилал, тэдгээрийн хамаарлыг авч үзье.
• Урлагийн хичээлд хэрэглэгдэх үндсэн заах аргуудыг тодорхойл.
• Эдгээр хичээлүүдэд ашигласан үндсэн аргуудын хэрэгжилтийн онцлогийг судлах.
• Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явцын үр нөлөөнд заах аргын нөлөөг зөвтгөх.

1. Дүрслэх урлагийн хичээлд заах арга зүй

1.1 Сургалтын аргын тухай ойлголт, тэдгээрийн ангилал

Заах аргын тухай ойлголт маш нарийн төвөгтэй. Гэсэн хэдий ч багш нар энэ ойлголтыг өөр өөр тодорхойлолтоор өгсөн ч тэдний үзэл бодлыг ойртуулдаг нийтлэг зүйлийг тэмдэглэж болно. Ихэнх зохиолчид заах аргыг оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам гэж үзэх хандлагатай байдаг.

Сургалтын арга барилыг сургалтын материалыг судлах замаар тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн аргын тууштай ээлжлэн ойлгодог.

"арга" (Грекээр - "ямар нэгэн зүйлд хүрэх зам") - зорилгодоо хүрэх арга зам, мэдлэг олж авах арга.

Энэ үгийн этимологи нь түүнийг шинжлэх ухааны ангилал гэж тайлбарлахад бас нөлөөлдөг. "Арга - хамгийн ерөнхий утгаараа - зорилгодоо хүрэх арга зам, тодорхой арга замаар захиалгат үйл ажиллагаа "гэж философийн толь бичигт дурджээ.

Мэдээжийн хэрэг, сургалтын явцад энэ арга нь боловсролын тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд багш, оюутнуудын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны дараалсан арга хэлбэрээр ажилладаг. Энэ үүднээс авч үзвэл заах арга бүр нь багшийн заах ажил (танилцуулга, шинэ материалыг тайлбарлах), оюутнуудын идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах ажлыг органик байдлаар агуулдаг. Өөрөөр хэлбэл, багш нэг талаас материалыг өөрөө тайлбарлаж, нөгөө талаас оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийг эрмэлздэг (тэднийг сэтгэн бодох, бие даан дүгнэлт гаргах гэх мэт).

Сургалтын аргын ангилал- энэ бол тодорхой шинж чанарын дагуу эрэмбэлэгдсэн тэдний систем юм. Одоогийн байдлаар заах аргын олон арван ангилал мэдэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч өнөөгийн дидактик сэтгэлгээ нь аргын нэг бөгөөд өөрчлөгддөггүй нэр томъёог бий болгохыг хичээх ёсгүй гэсэн ойлголттой болж төлөвшсөн. Сурах нь маш хөдөлгөөнт, диалектик үйл явц юм.

Арга хэрэглэх практикт байнга гарч буй өөрчлөлтийг харгалзан энэхүү хөдөлгөөнийг тусгахын тулд аргын систем нь динамик байх ёстой.

Сурах нь асуудал шийдвэрлэх, үр дүнг үнэлэх, туршилт, алдаа, туршилт, үзэл баримтлалыг сонгох, хэрэглэх зэрэг үйл ажиллагаанаас бүрддэг.

Бүх заах аргуудыг гурван том бүлэгт хуваадаг.

• боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга;
• боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга;
• боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах арга.

Сургалтын явцад энэ арга нь боловсролын тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны эмх цэгцтэй арга зам, оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэлбэр юм.

Тайлбар-тайлбарлах, нөхөн үржихүйн аргууд нь сургалтын уламжлалт аргууд бөгөөд үндсэн мөн чанар нь бэлэн болсон мэдлэгийг оюутнуудад шилжүүлэх үйл явц юм.

Энэхүү ангилал нь боловсролын үндсэн зорилтуудтай сайн нийцэж байгаа бөгөөд тэдгээрийн функциональ зорилгыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг. Хэрэв энэ ангилалд зарим тодруулга хийсэн бол бүхэл бүтэн заах аргуудыг дараах таван бүлэгт хувааж болно.

а) багшийн мэдлэгийг амаар илэрхийлэх арга, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга: түүх, тайлбар, лекц, яриа;

б) судалж буй материалын аман танилцуулгад дүрслэх, үзүүлэх арга;

в) судалж буй материалыг нэгтгэх арга: харилцан яриа, сурах бичигтэй ажиллах;

г) шинэ материалыг ойлгох, эзэмших оюутнуудын бие даасан ажлын аргууд: сурах бичигтэй ажиллах, практик ажил;

д) мэдлэгийг практикт ашиглах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боловсролын ажлын арга: дасгал, практик дасгал;

е) оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах, үнэлэх арга: оюутнуудын ажлыг өдөр бүр ажиглах, аман асуулга (бие даасан, урд, нягтаршилтай), хичээлийн оноо тогтоох, тестийн цаас, гэрийн даалгавар шалгах, програмчлагдсан хяналт.

Хүснэгт 1. Заах арга зүй

	Оюутны үйл ажиллагааны төрлөөр			Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх аргууд	Арга зүй хяналт ба өөрийгөө хянах чадвар
аман Харааны Практик	нөхөн үржихүйн Тайлбар ба дүрсэлсэн Хэсэгчилсэн хайлт Асуудлын аргууд мэдэгдэл Судалгаа	Бэлэн болсон мэдлэгийг шилжүүлэх Хайх шийдвэрүүд	Асуултуудын хариулт Асуудал шийдэх Лекц Өгүүллэг Яриа Үзүүлэн үзүүлэх туршилтууд Аялал Шийдвэр гаргах, бие даан, хэсэгчлэн багшийн удирдлаган дор харьцуулах Асуудлын мэдэгдэл, шийдлийг хайх Асуудал-заавар-бие даасан судалгааны мэдэгдэл - үр дүн	Арга зүй танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох боловсролын тоглоомууд судалгааны хэлэлцүүлэг амжилтын нөхцөл байдал

1.2 Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийг заах үндсэн арга зүй

Бага насны оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас шалтгаалан урлагийн бүтээлийг заах арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

• техникийн үйл явц, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны мөн чанар;
• политехникийн сэтгэлгээ, техникийн чадварыг хөгжүүлэх;
• политехникийн ерөнхий мэдлэг, ур чадварыг бий болгох.

Урлагийн хөдөлмөр, дүрслэх урлагийн хичээл нь багш, сурагчдын үйл ажиллагааны арга барилын дагуу аргын ангиллаар тодорхойлогддог, учир нь эдгээр хичээлийг заахдаа харилцан уялдаатай хоёр үйл явц илүү тодорхой гарч ирдэг: оюутнуудын практик бие даасан үйл ажиллагаа, тэргүүлэх үүрэг. багшийн.

Үүний дагуу аргуудыг 2 бүлэгт хуваадаг.

1. Багшийн удирдлаган дор оюутнуудын бие даан ажиллах арга.
2. Заах, сурах арга.

Олж авсан мэдлэгийн эх үүсвэрээр тодорхойлогддог сургалтын арга3 үндсэн төрлийг агуулдаг:

• амаар;
• харааны;
• практик.

Ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх нь оюутнуудын практик үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Үүнээс үзэхэд оюутнуудын үйл ажиллагааны төрлийг ур чадварыг бий болгох аргын үндэс болгох шаардлагатай байна.

Оюутны үйл ажиллагааны төрлөөр(И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин нарын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлөөр ангилах) аргуудыг дараахь байдлаар хуваана.

• нөхөн үржихүйн;
• хэсэгчилсэн хайлт;
• асуудалтай;
• судалгаа;
• тайлбарлах, тайлбарлах.

Дээрх бүх аргууд нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргуудыг хэлнэ (Ю.К. Бабанскийн ангилал).

Уран сайхны хөдөлмөр, дүрслэх урлагийн хичээлд боловсролын үйл ажиллагааг өдөөх аргыг харгалзан танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох аргыг ашиглах нь үр дүнтэй байдаг. Мөн хяналт, өөрийгөө хянах аргыг ашиглахаа бүү мартаарай.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга- Ю.К.-ийн тодорхойлсон оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэсэн заах аргуудын бүлэг. Бабанский бөгөөд бусад ангиллын дагуу одоо байгаа бүх заах аргуудыг дэд бүлгүүдийн хэлбэрээр багтаасан болно.

1. Амаар заах арга

Аман арга нь хамгийн богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах, дадлагажигчдад асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх боломжийг олгодог. Үгийн тусламжтайгаар багш хүүхдийн оюун санаанд хүн төрөлхтний өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн тод зургуудыг оруулж чадна. Энэ үг нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг.

Амаар заах арга зүйд өгүүллэг, лекц, харилцан яриа гэх мэт зүйлс багтана. Тэдгээрийг хэрэглэх явцад багш сургалтын материалыг үгээр дамжуулан гаргаж, тайлбарлаж, сурагчид сонсох, цээжлэх, ойлгох замаар идэвхтэй суралцдаг.

Өгүүллэг. Өгүүлэх арга нь боловсролын материалын агуулгыг аман хэлбэрээр танилцуулах явдал юм. Энэ аргыг сургуулийн бүх үе шатанд ашигладаг. Дүрслэх урлагийн хичээлд үүнийг багш голчлон шинэ мэдээлэл (алдарт зураачдын амьдралаас авсан сонирхолтой мэдээлэл), шинэ шаардлагуудыг дамжуулахад ашигладаг. Түүх нь дараахь дидактик шаардлагыг хангасан байх ёстой: итгэл үнэмшилтэй, товч, сэтгэл хөдлөлтэй, бага сургуулийн сурагчдад ойлгомжтой байх ёстой.

Урлагийн хөдөлмөр, дүрслэх урлагийн хичээлд багшийн түүхийг бичихэд маш бага цаг зарцуулдаг тул түүний агуулгыг богино хугацаанд хязгаарлаж, хичээлийн зорилго, практик хөдөлмөрийн даалгаварт хатуу нийцүүлэх ёстой. Өгүүллэгт шинэ нэр томьёо ашиглахдаа багш тэдгээрийг тодоор хэлж, самбар дээр бичнэ.

Хэд хэдэнтүүхийн төрлүүд:

• танилцуулга;
• түүх - танилцуулга;
• түүх-дүгнэлт.

Эхний зорилго нь харилцан яриа гэх мэт бусад аргуудын тусламжтайгаар оюутнуудыг шинэ боловсролын материалыг ойлгоход бэлтгэх явдал юм. Энэ төрлийн түүх нь харьцангуй товч, тод, хөгжилтэй, сэтгэл хөдлөм илтгэлээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь шинэ сэдвийг сонирхож, түүнийг идэвхтэй шингээх хэрэгцээг бий болгодог. Ийм үлгэрийн үеэр сурагчдын хичээл дэх үйл ажиллагааны даалгавруудыг мэдээлдэг.

Өгүүллэг-танилцуулгын үеэр багш агуулгыг илчилдэг шинэ сэдэв, танилцуулгыг тодорхой логикоор боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу, тодорхой дарааллаар, гол зүйлийг тусгаарлаж, чимэглэл, итгэл үнэмшилтэй жишээнүүдээр гүйцэтгэдэг.

Өгүүллэг-дүгнэлтийг ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд хийдэг. Багш нь үндсэн санааг нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргаж, энэ сэдвээр цаашид бие даан ажиллах даалгавар өгдөг.

Өгүүлэх аргыг хэрэглэх явцад иймарга зүйн техникМэдээллийн танилцуулга, анхаарлыг идэвхжүүлэх, цээжлэх чадварыг хурдасгах арга, харьцуулах логик аргууд, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах.

нөхцөл үр дүнтэй хэрэглээ Энэ түүх бол төлөвлөгөөний талаар сайтар бодож үзэх, сэдвийг тодруулах хамгийн оновчтой дарааллыг сонгох, жишээ, чимэглэлийг амжилттай сонгох, илтгэлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг хадгалах явдал юм.

Яриа. Ярилцлага гэдэг нь багш нарийн бодсон асуултуудыг тавьж, сурагчдыг шинэ материалыг ойлгоход хөтөлдөг эсвэл аль хэдийн судалсан зүйлээ хэрхэн эзэмшиж байгааг нь шалгадаг харилцан ярианы заах арга юм.

Ярилцлага бол дидактик ажлын хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Үүнийг Сократ чадварлаг ашигласан бөгөөд түүний нэрийн өмнөөс "Сократын яриа" гэсэн ойлголт үүссэн.

Урлагийн ажил, дүрслэх урлагийн хичээлүүдэд түүх ихэвчлэн харилцан яриа болж хувирдаг. Энэхүү яриа нь шинэ мэдлэг олж авах, багш, сурагч хоёрын хооронд санал бодлоо солилцох замаар нэгтгэх зорилготой юм. Ярилцлага нь хүүхдийн сэтгэхүйг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд байгалийн объектуудыг үзүүлэх, тэдгээрийн дүр төрхтэй хослуулах нь илүү үнэмшилтэй байдаг.

Тодорхой даалгавар, сургалтын материалын агуулга, оюутнуудын бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, дидактик үйл явц дахь ярианы газар, янз бүрийн зүйлээс хамаарна.ярианы төрлүүд.

Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийн сургалтад өргөн тархсанэвристик яриа("Эврика" гэсэн үгнээс - олох, нээх). Эвристик ярианы явцад багш оюутнуудын мэдлэг, практик туршлагад тулгуурлан шинэ мэдлэгийг ойлгож, өөртөө шингээж, дүрэм журам, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг.

Шинэ мэдлэгийг дамжуулахад ашигладагмэдээлэл өгөх яриа. Хэрэв яриа нь шинэ материалыг судлахаас өмнө бол түүнийг дууддагтанилцуулга эсвэл танилцуулга . Ийм ярианы зорилго нь оюутнуудад шинэ зүйл сурахад бэлэн байдлыг бий болгох явдал юм. Практик ажлын явцад байнгын яриа өрнүүлэх хэрэгцээ гарч ирж магадгүй юм. Асуулт хариултаар дамжуулан оюутнууд нэмэлт мэдээлэл авдаг.Засвар эсвэл эцсийнхарилцан яриаг шинэ материал сурсны дараа ашигладаг. Тэдний зорилго нь оюутны ажлыг хэлэлцэх, үнэлэх явдал юм.

Ярилцлагын үеэр нэг оюутанд асуулт тавьж болно(бие даасан яриа) эсвэл бүх ангийн сурагчид (урд талын яриа).

Ярилцлагад тавигдах шаардлага.

Ярилцлагын амжилт нь асуултуудын зөв эсэхээс ихээхэн хамаарна. Асуултуудыг багш бүх ангийнханд тавьдаг бөгөөд ингэснээр бүх сурагчид хариултаа бэлддэг. Асуултууд нь богино, ойлгомжтой, утга учиртай, оюутны бодлыг сэрээх байдлаар томъёолсон байх ёстой. Та давхар, өдөөн хатгасан асуулт эсвэл хариултыг таахад хүргэж болохгүй. Та "тийм" эсвэл "үгүй" гэх мэт хоёрдмол утгагүй хариулт шаарддаг өөр асуултуудыг боловсруулж болохгүй.

Ерөнхийдөө харилцан ярианы арга нь дараах байдалтай байнаАшиг тус : сурагчдыг идэвхжүүлдэг, ой тогтоолт, яриаг хөгжүүлдэг, сурагчдын мэдлэгийг нээлттэй болгодог, хүмүүжлийн асар их чадвартай, оношилгооны сайн хэрэгсэл юм.

Ярилцах аргын сул тал: маш их цаг хугацаа шаарддаг, мэдлэгийн нөөц шаарддаг.

Тайлбар. Тайлбар - хэв маяг, судалж буй объектын чухал шинж чанар, бие даасан ойлголт, үзэгдлийн аман тайлбар.

Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийн хичээлүүдэд тайлбарлах аргыг хичээлийн оршил хэсэгт ашиглаж, янз бүрийн оёдлын гүйцэтгэлтэй танилцах, бүтээгдэхүүнийг үзүүлэх, ажиллах янз бүрийн аргуудтай танилцах боломжтой. сойз гэх мэт.

Ажилд бэлтгэхдээ багш ажлын байрыг хэрхэн оновчтой зохион байгуулах талаар тайлбарладаг; төлөвлөхдөө үйл ажиллагааны дарааллыг хэрхэн тодорхойлохыг тайлбарладаг.

Тайлбарлах явцад багш оюутнуудад материалын шинж чанар, багаж хэрэгслийн зориулалт, оновчтой хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, техник, үйл ажиллагаа, техникийн шинэ нэр томъёо (уран сайхны хөдөлмөрийн хичээл дээр) танилцуулдаг; сойзтой ажиллах арга барил, зурах дараалал, объект барих (зургийн хичээл дээр).

Тайлбарлах аргад тавигдах шаардлага.Тайлбарлах аргыг ашиглах нь асуудал, асуудлын мөн чанар, асуултыг үнэн зөв, тодорхой томъёолохыг шаарддаг; шалтгаан-үр дагаврын холбоо, аргумент, нотлох баримтыг тууштай илчлэх; харьцуулалт, харьцуулалт, аналоги ашиглах; тод жишээ татах; илтгэлийн төгс логик.

Хэлэлцүүлэг. Хэлэлцүүлэг нь заах аргын хувьд тодорхой асуудлын талаархи санал бодлоо солилцоход суурилдаг бөгөөд эдгээр үзэл бодол нь оролцогчдын өөрийн санаа бодлыг тусгасан эсвэл бусдын үзэл бодолд тулгуурладаг. Энэ аргыг оюутнууд өндөр төлөвшил, бие даасан сэтгэх чадвартай, үзэл бодлоо маргаж, нотлох, нотлох чадвартай үед ашиглахыг зөвлөж байна. Энэ нь хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой: энэ нь асуудлыг илүү гүнзгий харж, ойлгох, амьдралынхаа байр суурийг хамгаалах, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэхийг заадаг.

Энэ аргыг ахлах сургуульд хэрэглэхэд илүү тохиромжтой. Гэхдээ бага сургуулийн сурагчид дээр дурдсан шинж чанаруудтай (хүчтэй ангиуд) байвал энэ аргыг нэвтрүүлж эхлэх нь зүйтэй (жишээлбэл, зураачдын бүтээл, тухайлбал тэдний бүтээлтэй танилцах үед).

Товч мэдээлэл. Энэ аргыг хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны аргууд, тэдгээрийг үнэн зөв харуулах, аюулгүй гүйцэтгэл (уран сайхны хөдөлмөр) -ийн тайлбар гэж ойлгодог.

Зааварчилгааны төрлүүд:

• Цаг хугацааны хувьд:

Танилцуулга - хичээлийн эхэнд хийгддэг бөгөөд тодорхой хөдөлмөрийн даалгаврыг боловсруулах, үйл ажиллагааны тодорхойлолт, ажлын аргын тайлбарыг багтаасан болно.

Одоогийн - практик үйл ажиллагааны явцад хийгдсэн алдааны тайлбар, шалтгаан, ажлын дутагдлыг олж илрүүлэх, алдаа засах, зөв ​​арга техникийг тайлбарлах, өөрийгөө хянах зэрэг орно.

Төгсгөл - ажлын дүн шинжилгээ, ажилд гарсан алдааны тодорхойлолт, оюутнуудын ажлын үнэлгээ зэргийг багтаасан болно.

• Оюутны хамрах хүрээгээр: ганцаарчилсан, бүлэг, анги.
• Илтгэлийн хэлбэрийн дагуу: аман, бичгийн, график, холимог.

2. Үзүүлэн заах арга

Харааны заах аргуудыг боловсролын материалыг шингээх нь сургалтын үйл явцад ашигласан харааны хэрэглүүр, техникийн хэрэгслээс ихээхэн хамаардаг арга гэж ойлгодог.

Дүрслэх аргыг аман болон практик заах аргуудтай хослуулан хэрэглэдэг.

Харааны заах аргуудыг нөхцөлт байдлаар хувааж болно 2 том бүлэг:

• дүрслэх арга;
• үзүүлэх арга.

Жагсаал (лат. demonstratio - үзүүлэх) - төрөл бүрийн үзүүлэнгийн хэрэглүүрийг хичээл дээр бүхэл бүтэн ангид үзүүлэхэд илэрхийлсэн арга.

Жагсаал нь оюутнуудын байгалийн үзэгдэл, үйл явц, объекттой харааны-мэдрэмжтэй танилцахаас бүрдэнэ. Энэ арга нь голчлон судалж буй үзэгдлийн динамикийг илрүүлэхэд үйлчилдэг боловч объектын гадаад төрх байдал, түүний дотоод бүтэц эсвэл хэд хэдэн нэгэн төрлийн объектуудын байршилтай танилцахад өргөн хэрэглэгддэг. Байгалийн объектуудыг үзүүлэхдээ ихэвчлэн гадаад төрх (хэмжээ, хэлбэр, өнгө, эд анги, тэдгээрийн хоорондын хамаарал) -аас эхэлдэг бөгөөд дараа нь дотоод бүтэц эсвэл бие даасан шинж чанаруудыг тусгайлан тодруулж, онцлон тэмдэглэдэг (төхөөрөмжийн ажиллагаа гэх мэт). ). Урлагийн бүтээлийн үзүүлбэр, хувцасны дээж гэх мэт. мөн цогц ойлголтоос эхэлдэг. Үзэсгэлэнг ихэвчлэн авч үзсэн объектуудын бүдүүвч тойм дагалддаг. Туршилтыг харуулахдаа самбар дээр зурах эсвэл туршлагын үндсэн зарчмуудыг ойлгоход туслах диаграммуудыг харуулах зэргээр дагалддаг.

Энэ арга нь оюутнууд өөрсдөө объект, үйл явц, үзэгдлийг судалж, шаардлагатай хэмжилтийг хийж, хамаарлыг бий болгосноор танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл явц явагддаг - эд юмс, үзэгдлүүд, тэдгээрийн талаархи бусад хүмүүсийн санаа бодлыг ойлгодоггүй тохиолдолд л үнэхээр үр дүнтэй байдаг.

Жагсаалын объектууд нь: үзүүлэнгийн шинж чанартай харааны хэрэглүүр, зураг, хүснэгт, диаграмм, газрын зураг, тунгалаг цаас, кино, загвар, схем, диаграмм, байгалийн том объект, бэлдмэл гэх мэт;

Үзүүлэлтийг багш голчлон шинэ материалыг судлах, мөн өмнө нь судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэх, давтах үед ашигладаг.

Хэрэглээний үр дүнтэй байх нөхцөлжагсаал Үүнд: сайтар бодож боловсруулсан тайлбар; үзүүлсэн объектуудыг бүх сурагчдад сайн харагдах байдлыг хангах; сүүлийнхийг хөдөлмөрт өргөнөөр татан оролцуулахжагсаалын бэлтгэл, зохион байгуулалтад зориулсан оту.

Дүрслэл Суралцаж буй үзэгдлийн үнэн зөв, тодорхой, тодорхой дүр төрхийг үзүүлэн таниулах хэрэгслийн тусламжтайгаар сурагчдын оюун санаанд бий болгохын тулд багш харилцан үйлчлэлийг заах арга болгон ашигладаг.

Үндсэн функцийн дүрслэлОнолын байр суурийг батлахын тулд үзэгдлийн хэлбэр, мөн чанар, түүний бүтэц, холбоо, харилцан үйлчлэлийг дүрслэн бүтээхээс бүрдэнэ. Энэ нь бүх анализаторууд болон тэдгээртэй холбоотой мэдрэхүй, ойлголт, дүрслэлийн сэтгэцийн үйл явцыг үйл ажиллагааны төлөв байдалд оруулахад тусалдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд, багшийн сэтгэцийн ерөнхий, аналитик үйл ажиллагааны баялаг эмпирик үндэслэл бий болдог.

Бүх хичээлийг заах явцад дүрслэлийг ашигладаг. Дүрслэл болгон байгалийн болон зохиомлоор бүтээсэн объектуудыг ашигладаг: загвар, загвар, дамми; дүрслэх урлагийн бүтээл, киноны хэлтэрхий, утга зохиол, хөгжим, шинжлэх ухааны бүтээл; газрын зураг, диаграмм, график, диаграмм зэрэг бэлгэдлийн туслах хэрэгслүүд.

Дүрслэл ашиглах боловсролын үр дүн нь оюутнуудын судалж буй сэдвийн талаархи анхны ойлголтын тодорхой байдлыг хангахад илэрдэг бөгөөд үүнээс дараагийн бүх ажил, судалж буй материалыг шингээх чанар хамаарна.

Харааны хэрэглүүрийг тайлбарлах эсвэл үзүүлэх гэж хуваах нь нөхцөлт юм; Энэ нь бие даасан харааны хэрэглүүрийг дүрслэлийн болон үзүүлэнгийн (жишээлбэл, эпидиаскоп эсвэл дээд талын хамрах хүрээгээр дамжуулан дүрслэл харуулах) гэж ангилах боломжийг үгүйсгэхгүй. Боловсролын үйл явцад шинэ техникийн хэрэгслийг (видео бичигч, компьютер) нэвтрүүлэх нь харааны заах аргын боломжийг өргөжүүлж байна.

Уран сайхны ажлын хичээл дээр оюутнууд бүтээгдэхүүний үндсэн хэсгийг график зургийн дагуу гүйцэтгэдэг. Үүнд:

• уран сайхны зураг- тухайн объект байхгүй, жижиг эсвэл том хэмжээтэй зэргээс шалтгаалан өөрөө харуулах боломжгүй тохиолдолд ашигласан объектын бодит дүр төрх; материал, өнгийг тодорхойлох боломжтой болгодог (уран сайхны ажил, дүрслэх урлагийн хичээлд ашигладаг);
• техникийн зураг- зурах, хэмжих хэрэгслийг ашиглан дур мэдэн, гараар хийсэн график дүрс; бүх бүтцийн элементүүдийг хэмжээс, пропорцийг ойролцоогоор хадгалах замаар дамжуулдаг (урлагийн хичээлд ашигладаг);
• ноорог Хэмжээ, пропорцийг ойролцоогоор хадгалан зурах, хэмжих хэрэгслийг ашиглахгүйгээр хийсэн объектын нөхцөлт тусгал (уран сайхны ажил, дүрслэх урлагийн хичээлд ашигладаг);
• зурах - объектын график дүрслэл нь тодорхой масштабаар объектыг зурах, хэмжих, хэмжээсийг үнэн зөв хадгалах, зэрэгцээ пропорцын аргыг ашиглан объектын хэмжээ, хэлбэрийн талаархи мэдээллийг агуулсан (урлагийн хичээлд ашигладаг);
• техникийн карт- Бүтээгдэхүүн, багаж хэрэгсэл, материал, бэхэлгээний зураг байж болох зургийг зааж өгч болох боловч үйл ажиллагаа, ажлын аргын дараалал үргэлж байдаг (урлагийн хичээлд ашигладаг).

Харааны аргыг ашиглахад тавигдах шаардлага:ашигласан дүрслэл нь сурагчдын насны онцлогт тохирсон байх; алсын барааны харагдацыг дунд зэрэг ашиглах ёстой бөгөөд аажмаар, зөвхөн хичээлийн тохиромжтой мөчид харуулах ёстой; ажиглалтыг бүх сурагчид үзүүлж буй объектыг тодорхой харж чадахуйц байдлаар зохион байгуулах; чимэглэлийг үзүүлэхдээ гол, чухал зүйлийг тодорхой тодруулах шаардлагатай; үзэгдлийг үзүүлэх явцад өгсөн тайлбарыг нарийвчлан бодох; үзүүлсэн дүрслэл нь материалын агуулгатай яг тохирч байх ёстой; харааны хэрэглүүр эсвэл үзүүлэх төхөөрөмжөөс хүссэн мэдээллээ хайж олоход оюутнуудыг өөрсдөө оролцуулах.

Харааны заах аргын нэг онцлог шинж чанар нь тэдгээр нь заавал нэг хэмжээгээр аман аргатай хослуулах явдал юм. Үг ба дүрслэл хоёрын нягт уялдаа холбоо нь "объектив бодит байдлын танин мэдэхүйн диалектик зам нь амьд эргэцүүлэл, хийсвэр сэтгэлгээ, практикийг нэгдмэл байдлаар ашиглахыг хамардаг" гэдгээс үүдэлтэй.

Үг болон дүрслэл хоорондын харилцааны янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг. Тэдгээрийн заримд нь бүрэн давуу эрх олгох нь алдаа байх болно, учир нь сургалтын зорилгын шинж чанар, сэдвийн агуулга, боломжтой үзүүлэн таниулах хэрэгслийн шинж чанар, түүнчлэн оюутнуудын бэлтгэлийн түвшингээс хамааран шаардлагатай байдаг. тохиолдол бүрт хамгийн оновчтой хослолыг сонгох.

Технологийн хичээлд харааны заах аргуудыг ашиглах нь аман заах аргыг хамгийн бага хэмжээнд хүртэл нарийсгасан.

3. Сургалтын практик арга

Сургалтын практик арга нь оюутнуудын практик үйл ажиллагаанд суурилдаг. Эдгээр аргууд нь практик ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг. Практик аргад дасгал, практик ажил орно.

Дасгал. Дасгал гэдэг нь оюун санааны болон практик үйлдлийг эзэмших, чанарыг нь сайжруулах зорилгоор давтан (олон удаа) гүйцэтгэхийг ойлгодог. Дасгалыг бүх хичээлийг судлах, боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд ашигладаг. Дасгалын шинж чанар, арга зүй нь тухайн хичээлийн онцлог, тодорхой материал, судалж буй асуудал, оюутнуудын наснаас хамаарна.

Дасгал шинж чанараар нь ангилдагдээр:

• аман;
• бичсэн;
• боловсрол, хөдөлмөр;
• график.

Тэд тус бүрийг гүйцэтгэхдээ оюутнууд сэтгэцийн болон практик ажлыг гүйцэтгэдэг.

Бие даасан байдлын хэмжээгээрдасгалын үеэр оюутнуудхуваарилах:

• нэгтгэхийн тулд мэдэгдэж буй зүйлийг хуулбарлах дасгалууд;
• нөхөн үржихүйн дасгалууд;
• шинэ нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах дасгалууд - сургалтын дасгалууд.

Хэрэв үйлдэл хийхдээ оюутан өөртэйгөө эсвэл чангаар ярьж, удахгүй болох үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийвэл ийм дасгалыг тайлбар гэж нэрлэдэг. Үйлдлийн талаар тайлбар хийх нь багшид ердийн алдааг олж илрүүлэх, сурагчдын үйлдэлд өөрчлөлт оруулахад тусалдаг.

Дасгалын хэрэглээний онцлог.

аман дасгалуудоюутнуудын логик сэтгэлгээ, ой санамж, яриа, анхаарлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. Эдгээр нь динамик бөгөөд цаг хугацаа шаардсан бүртгэл хөтлөлт шаарддаггүй.

Бичсэн дасгалуудмэдлэгийг нэгтгэх, хэрэглэх ур чадварыг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Тэдний хэрэглээ нь логик сэтгэлгээ, бичих соёл, ажилдаа бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Бичгийн дасгалыг аман болон графиктай хослуулж болно.

График дасгалууд рууДиаграмм, зураг, график, зурагт хуудас, стенд гэх мэт зурах оюутнуудын ажлыг багтаана.

График дасгалуудыг ихэвчлэн бичсэн дасгалуудтай нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг.

Тэдгээрийн хэрэглээ нь оюутнуудад боловсролын материалыг илүү сайн ойлгох, ойлгох, цээжлэх, орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. График ажил нь оюутнуудын бие даасан байдлын түвшингээс хамааран хуулбарлах, сургах, бүтээлч шинж чанартай байж болно.

Хэд хэдэн дүрмийг дагаж мөрдвөл дасгалууд үр дүнтэй байдаг.

Дасгал хийх аргад тавигдах шаардлага: тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд оюутнуудын ухамсартай хандах хандлага; Дасгал хийхдээ дидактик дарааллыг дагаж мөрдөх - эхлээд сургалтын материалыг цээжлэх, цээжлэх дасгалууд, дараа нь - хуулбарлах - өмнө нь сурсан зүйлээ хэрэглэх - сурсан зүйлээ стандарт бус нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэх - бүтээлч хэрэглээ. , энэ нь шинэ материалыг аль хэдийн олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын системд оруулах боломжийг олгодог. Сурагчдын таамаглах чадвар, зөн совинг бүрдүүлдэг асуудал хайх дасгалууд нь маш чухал юм.

Урлагийн хөдөлмөрийн хичээл дээр оюутнууд политехникийн мэдлэгийн зэрэгцээ хөдөлмөрийн ерөнхий политехникийн ур чадварыг эзэмшдэг: байрыг тоноглох, хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүнийг зохион бүтээх, хөдөлмөрийн үйл явцыг төлөвлөх, технологийн үйл ажиллагаа явуулах.

Практик аргуудыг ашиглах үед ур чадвар, ур чадвар бүрддэг.

Үйлдлүүд - Гүйцэтгэсэн элемент бүрийг анхааралтай авч үзэн оюутнууд бага хурдтайгаар гүйцэтгэдэг.

заль мэх - тусгай дасгал хийх явцад цаашид эргэцүүлэн бодох, сайжруулах шаардлагатай.

Үйл ажиллагаа - хосолсон техник.

Ур чадвар Практикт хэрэглэгдэж буй мэдлэгийг оюутнуудын ажлын зөв аргыг сонгох замаар тодорхой үйлдлүүдийг ухамсартайгаар гүйцэтгэхийг ойлгодог боловч мэдлэгийг ур чадварын түвшинд хүргэхгүй байж болно.

Ур чадвар - тодорхой хэмжээгээр автоматжуулсан, ердийн стандарт нөхцөлд хийгддэг үйлдлүүд.

Ур чадварыг үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөхгүйгээр ижил төрлийн дахин ашиглах боломжтой дасгалуудаар хөгжүүлдэг. Ажлын явцад багш хүүхдийн хөдөлмөрийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Ур чадвар нь танил бус нөхцөл байдалд байгаа хүний ​​үйлдлээр илэрдэг. Ур чадварыг бий болгохын тулд үйл ажиллагааны аргыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх боломжийг олгодог янз бүрийн дасгалуудыг хийдэг.

Урлагийн ангийн бага ангийн сурагчид ур чадварын гурван үндсэн бүлгийг бүрдүүлдэг.

• Политехникийн ур чадвар - хэмжих, тооцоолох, график, технологийн.
• Хөдөлмөрийн ерөнхий ур чадвар - зохион байгуулалт, дизайн, оношлогоо, оператор.
• Хөдөлмөрийн тусгай ур чадвар - янз бүрийн материалыг янз бүрийн аргаар боловсруулах.
• Ур чадварыг бий болгох нь үргэлж практик үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг.

Энэ бол мэдлэгийн эх сурвалжаар ангилсан заах аргын товч тайлбар юм. Энэхүү ангиллын гол сул тал нь суралцах явцад суралцагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарыг тусгаагүй, боловсролын ажилд бие даасан байдлын түвшинг тусгаагүй явдал юм. Гэсэн хэдий ч энэ ангилал нь дадлагажигч багш, арга зүйчдийн дунд хамгийн түгээмэл бөгөөд технологи, дүрслэх урлагийн хичээлд ашиглагддаг.

4. Нөхөн үржихүйн сургалтын арга

Сэтгэлгээний нөхөн үржихүйн шинж чанар нь багш эсвэл бусад эх сурвалжийн мэдээлсэн зүйлийг идэвхтэй хүлээн авах, цээжлэх явдал юм. боловсролын мэдээлэл. Эдгээр аргуудын материаллаг үндэс болох аман, харааны болон практик заах арга, техникийг ашиглахгүйгээр эдгээр аргыг хэрэглэх боломжгүй юм. Эдгээр аргууд нь ихэвчлэн үг ашиглан мэдээлэл дамжуулах, байгалийн объектуудыг үзүүлэх, зураг, уран зураг, график дүрслэлд суурилдаг.

Мэдлэгийн өндөр түвшинд хүрэхийн тулд багш нь зөвхөн мэдлэг төдийгүй үйл ажиллагааны арга барилыг хуулбарлах хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

Энэ тохиолдолд үзүүлбэр (уран зургийн хичээл дээр), үзүүлбэртэй ажиллах дараалал, аргын тайлбар (урлагийн хичээл дээр) зааж өгөхөд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Практик даалгавар гүйцэтгэх үед нөхөн үржихүй, i.e. хүүхдийн нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг дасгал хэлбэрээр илэрхийлдэг. Нөхөн үржихүйн аргыг ашиглахдаа хуулбарлах, дасгал хийх тоо нь боловсролын материалын нарийн төвөгтэй байдлыг тодорхойлдог. Бага ангид хүүхдүүд ижил дасгал хийж чадахгүй гэдгийг мэддэг. Тиймээс дасгалд шинэлэг байдлын элементүүдийг байнга нэвтрүүлж байх ёстой.

Түүхийн нөхөн үржихүйн бүтээн байгуулалтад багш нь баримт, нотлох баримт, ойлголтын тодорхойлолтыг бэлэн хэлбэрээр боловсруулж, суралцах шаардлагатай гол зүйлд анхаарлаа хандуулдаг.

Нөхөн үржихүйн зохион байгуулалттай яриа нь багш оюутнуудад аль хэдийн мэдэгдэж байсан баримтууд, өмнө нь олж авсан мэдлэг дээр тулгуурлан, ямар нэгэн таамаглал, таамаглалыг хэлэлцэх үүрэг даалгавар өгдөггүй байдлаар явагддаг.

Нөхөн үржихүйн шинж чанартай практик бүтээлүүд нь ажлын явцад оюутнууд өмнө нь олж авсан эсвэл шинээр олж авсан мэдлэгээ загварын дагуу хэрэгжүүлдгээрээ ялгагдана.

Үүний зэрэгцээ практик ажлын явцад оюутнууд мэдлэгээ бие даан нэмэгдүүлдэггүй. Нөхөн үржихүйн дасгалууд нь практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой хувь нэмэр оруулдаг, учир нь ур чадварыг ур чадвар болгон хувиргах нь загварын дагуу давтан үйлдлүүдийг шаарддаг.

Нөхөн үржихүйн аргуудыг ялангуяа боловсролын материалын агуулга нь мэдээллийн шинж чанартай, практик үйл ажиллагааны аргын тодорхойлолт, маш нарийн төвөгтэй эсвэл цоо шинэ тул оюутнууд мэдлэгийг бие даан хайх боломжтой тохиолдолд үр дүнтэй ашигладаг.

Ерөнхийдөө нөхөн үржихүйн сургалтын аргууд нь сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг зохих хэмжээгээр хөгжүүлэх, ялангуяа бие даасан байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг хангах боломжийг олгодоггүй; сурагчдын эрэл хайгуул хийх чадварыг хөгжүүлэх. Хэт их хэрэглээтэй бол эдгээр аргууд нь мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг албан ёсны болгох, заримдаа зүгээр л шахахад хувь нэмэр оруулдаг. Бизнест бүтээлч хандлага, бие даасан байдал гэх мэт хувийн шинж чанарыг зөвхөн нөхөн үржихүйн аргаар амжилттай хөгжүүлэх боломжгүй юм. Энэ бүхэн нь тэднийг технологийн хичээлд идэвхтэй ашиглах боломжийг олгодоггүй боловч сургуулийн сурагчдын идэвхтэй эрэл хайгуулыг хангах сургалтын аргуудыг ашиглахыг шаарддаг.

5. Асуудалд суурилсан сургалтын арга.

Сургалтын асуудлын арга нь оюутнуудын бүтээлч, сэтгэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд шийдэгдсэн тодорхой асуудлуудыг томъёолох боломжийг олгодог. Энэ арга нь оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэгийн логикийг илчилдэг; асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, багш оюутнуудыг таамаглал, үндэслэлийг бий болгоход урамшуулдаг; туршилт, ажиглалт хийх нь дэвшүүлсэн таамаглалыг үгүйсгэх, батлах, бие даан үндэслэлтэй дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багш тайлбар, харилцан яриа, үзүүлэх, ажиглалт, туршилтыг ашигладаг. Энэ бүхэн нь оюутнуудын хувьд асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдийг шинжлэх ухааны эрэл хайгуулд татан оролцуулж, тэдний сэтгэлгээг идэвхжүүлж, урьдчилан таамаглах, туршилт хийхэд хүргэдэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Асуудлын түүхийн аргаар боловсролын материалыг танилцуулах нь багш илтгэлийн явцад баримтыг тусгах, нотлох, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, сурагчдын сэтгэлгээг удирдан чиглүүлж, түүнийг илүү идэвхтэй, бүтээлч болгодог гэж үздэг.

Асуудалд суурилсан сургалтын аргуудын нэг бол эвристик ба асуудал хайх яриа юм. Үүний явцад багш оюутнуудад тууштай, харилцан уялдаатай хэд хэдэн асуулт тавьдаг бөгөөд үүнд хариулахын тулд тэд ямар нэгэн таамаглал дэвшүүлж, дараа нь бие даан үнэн зөвийг батлахыг хичээж, улмаар шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээхэд бие даасан ахиц дэвшил гаргах ёстой. Хэрэв эвристик ярианы явцад ийм таамаглал нь ихэвчлэн шинэ сэдвийн гол элементүүдийн зөвхөн нэгтэй холбоотой байдаг бол асуудал хайх ярианы үеэр оюутнууд бүхэл бүтэн асуудлын нөхцөл байдлыг шийддэг.

Асуудалтай заах аргын үзүүлэн таниулах хэрэгслийг зөвхөн цээжлэх чадварыг сайжруулах, ангид асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох туршилтын даалгавруудыг тавихад ашиглахаа больсон.

Асуудалтай аргуудыг боловсролын болон танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор ашигладаг бөгөөд энэ нь мэдлэгийг илүү утга учиртай, бие даасан эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ арга нь оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэгийн логикийг илчилдэг. Асуудлын арга зүйн элементүүдийг 3-р ангийн урлагийн бүтээлийн хичээл дээр танилцуулж болно.

Тиймээс, завь загварчлахдаа багш оюутнуудад тодорхой бэрхшээл учруулдаг туршилтуудыг үзүүлдэг. Нэг ширхэг тугалган цаасыг усаар дүүргэсэн шилэнд хийнэ. Хүүхдүүд тугалган цаасыг ёроолд нь живүүлэхийг хардаг.

Яагаад тугалган цаас живдэг вэ? Хүүхдүүд тугалган цаас нь хүнд материал учраас живдэг гэсэн таамаглал дэвшүүлдэг. Дараа нь багш тугалган цаасаар хайрцгийг хийж, сайтар доош нь доош нь шилэнд хийнэ. Энэ тохиолдолд усны гадаргуу дээр ижил тугалган цаас хадгалагдаж байгааг хүүхдүүд ажиглаж байна. Тиймээс асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг. Хүнд материал үргэлж живдэг гэсэн анхны таамаглал батлагдаагүй байна. Тиймээс гол зүйл нь материалд (тугалган цаас) биш, харин өөр зүйл юм. Багш тугалган цаас, тугалган хайрцгийг дахин сайтар бодож, тэдгээрийн ялгааг тогтоохыг санал болгож байна. Оюутнууд эдгээр материал нь зөвхөн хэлбэрийн хувьд ялгаатай болохыг тогтоожээ: тугалган цаас нь хавтгай хэлбэртэй, тугалган хайрцаг нь гурван хэмжээст хөндий хэлбэртэй байдаг. Хоосон объектууд юугаар дүүрсэн бэ? (Агаараар). Мөн агаар нь бага жинтэй байдаг.

Тэр бол хөнгөн. Ямар дүгнэлт хийж болох вэ? (Хөнгөн (агаар, живдэггүй.) Металл гэх мэт хүнд материалаас хийсэн хөндий биетүүд яагаад (хөнгөн (агаар, живдэггүй.)) Металлаар хийсэн далайн том завьнууд яагаад живдэггүй юм бэ? (Тэдгээр нь хөндий байдаг) тугалган хайрцаг байвал юу болох вэ? шар шувуугаар цоолчихов уу? (Тэр живэв.) Яагаад? (Усаар дүүрэх учраас.) Хөлөг онгоцны их бие нь нүх гаргаад усаар дүүрвэл юу болох вэ? (Усан онгоц живэх болно.)

Тиймээс багш нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, оюутнуудыг таамаглал дэвшүүлж, туршилт, ажиглалт явуулахыг дэмжиж, оюутнуудад дэвшүүлсэн таамаглалыг үгүйсгэх, батлах, бие даан үндэслэлтэй дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багш тайлбар, харилцан яриа, объектын үзүүлэн, ажиглалт, туршилтыг ашигладаг.

Энэ бүхэн нь оюутнуудад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдийг шинжлэх ухааны судалгаанд татан оролцуулж, сэтгэлгээг нь идэвхжүүлж, урьдчилан таамаглах, туршилт хийхэд хүргэдэг. Тиймээс боловсролын материалын асуудалтай танилцуулга нь боловсролын үйл явцыг ойртуулдаг ерөнхий боловсролын сургуульшинжлэх ухааны судалгаанд.

Урлагийн хөдөлмөр, дүрслэх урлагийн хичээлд асуудалтай аргыг ашиглах нь асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагаа, оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй байдаг.

6. Сургалтын хэсэгчилсэн хайлтын арга

Хэсэгчилсэн хайлт буюу эвристик арга нь энэ нэрийг авсан, учир нь оюутнууд нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдэж чаддаггүй тул мэдлэгийн нэг хэсгийг багш дамжуулж, зарим хэсгийг өөрсдөө олж авдаг.

Багшийн удирдлаган дор оюутнууд сэтгэн бодох, шинээр гарч ирж буй танин мэдэхүйн нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах. Үүний үр дүнд тэд ухамсартай мэдлэгийг хөгжүүлдэг.

Бие даасан байдал, бүтээлч санаачлагыг хөгжүүлэхийн тулд багш янз бүрийн арга техникийг ашигладаг.

Эхний шатанд хөдөлмөрийн хичээл дээр хүүхдүүд үйл ажиллагаа, ажлын аргын нарийвчилсан тайлбар бүхий технологийн газрын зургийн дагуу даалгавар гүйцэтгэдэг. Дараа нь засаарай технологийн газрын зурагхэсэгчлэн дутуу өгөгдөл эсвэл алхамуудтай. Энэ нь хүүхдүүдэд боломжтой зарим ажлыг бие даан шийдвэрлэхэд хүргэдэг.

Тиймээс хэсэгчилсэн хайлтын үйл ажиллагааны явцад оюутнууд эхлээд бүтээгдэхүүний талаар ойлголттой болж, дараа нь ажлын дарааллыг төлөвлөж, эцсийн бүтээгдэхүүн болгон төсөл хэрэгжүүлэх технологийн үйлдлүүдийг хийдэг.

Дүрслэх урлагийн хичээлүүдэд заах хэсэгчилсэн хайлтын аргыг ашиглах жишээ болгон та тухайн сэдвийн талаар ойлголттой болохын тулд ажлыг эхлээд төлөвлөж, дараа нь зурах дарааллыг зурж болно. (самбар дээр дүрсэлсэн үе шатуудыг зөв дарааллаар байрлуулах, дарааллын үе шатуудын хоосон зайг бөглөх гэх мэт).

7. Сургалтын судалгааны арга зүй

Судалгааны аргыг оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн дээд үе шат гэж үзэх нь зүйтэй бөгөөд энэ явцад тэд шинэ асуудлын шийдлийг олох болно. Судалгааны арга нь оюутнуудын өндөр түвшний шилжилт хөдөлгөөнтэй, шинэ ажлын нөхцөлд ашиглах боломжтой мэдлэг, чадварыг бүрдүүлдэг.

Энэхүү аргыг ашиглах нь сургалтын үйл явцыг шинжлэх ухааны судалгаанд ойртуулж, оюутнууд зөвхөн шинжлэх ухааны шинэ үнэнтэй танилцахаас гадна шинжлэх ухааны эрэл хайгуулын арга зүйтэй танилцдаг.

Мэдээжийн хэрэг, шинжлэх ухааны судалгааны аргын агуулга нь сургалтын судалгааны аргаас ялгаатай байдаг. Эхний тохиолдолд судлаач нийгэмд урьд өмнө мэдэгдээгүй шинэ үзэгдэл, үйл явцыг илчлэх; хоёрдугаарт, оюутан зөвхөн өөртөө зориулж, нийгэмд шинэ зүйл биш үзэгдэл, үйл явцыг нээдэг. Өөрөөр хэлбэл, эхний тохиолдолд нээлтүүдийг хийдэг нийгмийн хувьдхоёрдугаарт, сэтгэл зүйн хувьд.

Багш нь оюутнуудын өмнө бие даан судалгаа хийх асуудал тавьж, үр дүн, шийдвэрлэх арга зам, сурагчийг тавьсан асуудлыг зөв шийдвэрлэхэд хүргэдэг үйл ажиллагааг мэддэг. Тиймээс сургуулийн судалгааны арга барил нь шинэ нээлт хийхийг зорьдоггүй. Оюутнуудад цаашдын бүтээлч үйл ажиллагаанд шаардлагатай зан чанарын шинж чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд багш үүнийг нэвтрүүлсэн.

Тодорхой жишээ ашиглан судалгааны аргын элементүүдийг авч үзье.

Уран бүтээлийн хичээл дээр багш хүүхдүүдэд завь хийх цаас сонгох даалгавар өгдөг бөгөөд энэ нь дараахь шинж чанартай байх ёстой: сайн будсан, нягт, бат бөх, зузаан байх ёстой. Оюутан бүрийн мэдэлд бичээс, сонины хуудас, зураг, ахуйн (хэрэглэгчийн) цаас, ул мөрний цаас, сойз, лонхтой усны дээж байдаг. Энгийн судалгааны явцад оюутан боломжит төрлийн цааснаас завины загварын их биеийг үйлдвэрлэхэд дурдсан бүх шинж чанарыг агуулсан цаасыг сонгодог. Эхний сурагч будах тэмдгийг шалгаж эхлэв гэж бодъё. Бичлэг, сонины хуудас, зураг, хэрэглээний цаас, ул мөрний цаасны дээж дээр будагтай бийр дамжуулж, сурагч бичих, зурах, хэрэглээний цаас, ул мөрний цаас нь зузаан цаас, сонины цаас сул байгааг тогтооно. Оюутан сонины цаас завины их биенд тохиромжгүй гэж дүгнэжээ. Оюутан одоо байгаа цаасны дээжийг урснаар бичгийн болон хэрэглээний цаас хэврэг болохыг тогтоодог. Энэ нь эдгээр зүйлүүд нь завины их биеийг үйлдвэрлэхэд тохиромжгүй гэсэн үг юм.

Дараа нь оюутан үлдсэн цаасны төрлүүд болох зургийн цаас, ул мөрний цаасыг сайтар судалж, зургийн цаас нь ул мөрний цааснаас илүү зузаан болохыг тогтооно. Тиймээс завины их биеийг үйлдвэрлэхийн тулд зургийн цаас ашиглах шаардлагатай. Энэ цаас нь бүх шаардлагатай шинж чанаруудтай: энэ нь сайн өнгөтэй, нягт, бат бөх, зузаантай. Цаасны төрлийг шалгах нь хүч чадлын шинж тэмдгээр эхлэх ёстой. Энэ шалгалтын дараа сурагчийн мэдэлд ул мөр, зургийн цаас гэсэн хоёр төрлийн цаас л үлдэнэ. Зузаан тэмдгийг шалгаснаар сурагч үлдсэн хоёр төрлөөс завинд шаардлагатай зургийн цаасыг нэн даруй сонгох боломжтой болсон. Судалгааны аргыг ашиглахдаа цаас сонгох жишээнээс харахад оюутны асуудлыг шийдэх бэлэн шийдлийг өгдөггүй. Ажиглалт, туршилт, туршилт, энгийн судалгааны явцад оюутан бие даан ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлтэд хүрдэг. Судалгааны арга нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг идэвхтэй хөгжүүлж, оюутнуудыг шинжлэх ухааны судалгааны элементүүдтэй танилцуулдаг.

Судалгааны арга нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг идэвхтэй хөгжүүлж, шинжлэх ухааны судалгааны элементүүдтэй танилцуулдаг.

8. Тайлбар болон дүрслэн заах арга

Тайлбарлах, дүрслэх, мэдээлэл хүлээн авах аргад үлгэр ярих, тайлбарлах, сурах бичигтэй ажиллах, зураг үзүүлэх (амаар, үзүүлэн, практик) орно.

Багш бэлэн болсон мэдээллийг янз бүрийн арга хэрэгслээр дамжуулж, сурагчид үүнийг ойлгож, санах ойд хадгалдаг.

Харин энэ аргыг хэрэглэхэд олж авсан мэдлэгээ ашиглах чадвар, чадвар бүрддэггүй. Мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр танилцуулдаг.

Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийг заах энэ арга нь энэ аргыг цорын ганц хэлбэрээр ашиглахгүй бол үр дүнтэй байх болно. Энэ аргыг бусадтай хослуулах, жишээлбэл, хэсэгчлэн хайх, судлах, нөхөн үржихүй, асуудалтай, практик, оюутнууд идэвхтэй ажиллаж, сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх болно.

9. Бие даасан ажлын арга зүй

Бие даасан ажил, багшийн удирдлаган дор ажиллах арга барилыг боловсролын үйл ажиллагаа явуулахад оюутнуудын бие даасан байдлын үнэлгээ, түүнчлэн багшийн энэхүү үйл ажиллагааг хянах зэрэгт үндэслэн ялгадаг.

Оюутан өөрийн үйл ажиллагааг багшийн шууд удирдлагагүйгээр гүйцэтгэх үед боловсролын үйл явцад бие даасан ажлын аргыг ашигладаг гэж тэд хэлдэг. Багшийн зүгээс оюутнуудын үйл ажиллагааг идэвхтэй хянах арга барилыг хэрэглэх тохиолдолд багшийн удирдлаган дор боловсролын ажлын арга гэж ангилдаг.

Бие даасан ажлыг багшийн зааварчилгаа, дунд зэргийн удирдлагаар, оюутны өөрийн санаачилгаар багшийн заавар, зааваргүйгээр гүйцэтгэдэг.

Төрөл бүрийн бие даасан ажлыг ашиглах замаар оюутнууд хөгжүүлэх шаардлагатай: түүнийг оновчтой зохион байгуулах хамгийн ерөнхий аргууд, энэ ажлыг оновчтой төлөвлөх чадвар, удахгүй хийх ажлын даалгаврын тогтолцоог тодорхой зааж өгөх, тэдгээрийн голыг нь ялгах. , тавьсан даалгаврыг хамгийн хурдан бөгөөд хэмнэлттэй шийдвэрлэх арга замыг чадварлаг сонгох, даалгаврын гүйцэтгэлд чадварлаг, шуурхай өөрийгөө хянах, бие даасан ажилд хурдан засвар хийх чадвар, ажлын ерөнхий үр дүнд дүн шинжилгээ хийх чадвар, эдгээрийг харьцуулах. Үүний эхэнд төлөвлөсөн үр дүнгүүд, хазайлтын шалтгааныг тодорхойлж, цаашдын ажилд тэдгээрийг арилгах арга замыг тоймло.

Дүрслэх урлаг, урлагийн бүтээлийн хичээлүүдэд сургалтын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, бүх зорилгодоо хүрэхийн тулд эдгээр аргуудыг дээр дурдсан бусад аргуудтай хослуулан бараг байнга ашигладаг. Аргын сонголт нь сургалтын материалын агуулга, сурагчдын нас, бие даасан шинж чанар гэх мэтээс хамаарна.

10. Сурах үйл явцад сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга. Танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох арга

Бүх хэлбэр, хөгжлийн бүх үе шатанд сонирхол нь дараахь шинж чанартай байдаг.

• үйл ажиллагаатай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөл;
• эдгээр сэтгэл хөдлөлийн танин мэдэхүйн тал байгаа эсэх;
• үйл ажиллагаанаас шууд сэдэл байгаа эсэх.

Сургалтын үйл явцад сургалтын үйл ажиллагаа, түүний агуулга, хэлбэр, хэрэгжүүлэх арга барилтай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох нь чухал юм. Сэтгэл хөдлөлийн байдал нь сэтгэлийн хөөрөлтэй үргэлж холбоотой байдаг: хариу үйлдэл, өрөвдөх сэтгэл, баяр баясгалан, уур хилэн, гайхшрал. Тийм ч учраас энэ төлөв дэх анхаарал, цээжлэх, ойлгох үйл явц нь хувь хүний ​​гүнзгий дотоод туршлагатай холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь эдгээр үйл явцыг эрчимтэй явуулж, улмаар зорилгодоо хүрэхэд илүү үр дүнтэй байдаг.

Сургалтын сэтгэл хөдлөлийг өдөөх аргад багтсан аргуудын нэг бол хичээлд зугаатай нөхцөл байдлыг бий болгох арга юм - боловсролын үйл явцад зугаатай жишээ, туршилт, парадокс баримтыг нэвтрүүлэх.

Зугаа цэнгэлийн аналоги нь суралцах сонирхлыг бий болгох аргын нэг хэсэг болох арга барилын үүрэг гүйцэтгэдэг, жишээлбэл, онгоцны далавчийг авч үзэхдээ шувууны далавчны хэлбэртэй аналогийг зурдаг.

Гайхах аргыг хэрэглэснээр сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг төрүүлдэг.

Үзүүлсэн баримтуудын ер бусын шинж чанар, хичээл дээр харуулсан туршлагын парадоксик шинж чанар, тоонуудын сүр жавхлант байдал - энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдад гүн гүнзгий сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг.

Өдөөлтийн аргуудын нэг бол бие даасан байгалийн үзэгдлийн шинжлэх ухааны болон дэлхийн тайлбарыг харьцуулах явдал юм.

Хичээлийн явцад сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдлыг бий болгохын тулд багшийн ярианы уран сайхны ур чадвар, тод байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдал маш чухал юм. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, түүнийг өдөөх аргуудын ялгааг дахин харуулж байна.

Боловсролын тоглоомууд. Тоглоомыг эрт дээр үеэс суралцах сонирхлыг өдөөх хэрэгсэл болгон ашиглаж ирсэн.

Боловсрол, хүмүүжлийн насандаа сурган хүмүүжүүлэх нь хүний ​​​​амьдралын гол сонирхол байх ёстой, гэхдээ үүний тулд сурагч нь таатай орчинд хүрээлэгдсэн байх ёстой. Гэсэн хэдий ч сурагчийг хүрээлж буй бүх зүйл түүнийг сургаалаас огт эсрэг чиглэлд татдаг бол багшийн хичээлд хүндэтгэлтэй хандахын тулд хийсэн бүх хүчин чармайлт нь дэмий хоосон болно.

Тийм ч учраас хүү уйтгартай ангиас зугтаж, хүүхдийн бөмбөг тоглох эсвэл бэлтгэл хийх гэж яардаг эдгээр баян, өндөр нийгэмтэй гэрт боловсрол маш ховор байдаг. гэрийн гүйцэтгэл, түүний залуу зүрх сэтгэлийг хугацаанаас нь өмнө эзэмдэж, илүү амьд сонирхол түүнийг хүлээж байна.

Бидний харж байгаагаар Оросын агуу багш Константин Дмитриевич Ушинский зөвхөн бага насны хүүхдүүд тоглох замаар сурч чадна гэсэн үг хэлэхдээ ахимаг насны хүүхдүүдийг сурах сонирхолтой байхыг хүсдэг. Гэхдээ тоглоом биш юмаа гэхэд сурах дурлалыг яаж суулгах вэ.

Багш нарт хэцүү байдаг: эцэст нь та сурагчийг түүнд сонирхолгүй зүйл хийхийг албадах боломжгүй. Хүүхэд алс холын, бүрэн тодорхой бус зорилгын төлөө нэг дасгалыг хэдэн арван удаа давтаж чадахгүй. Гэхдээ өдөржин тогло - гуйя! Тоглоом бол түүний оршин тогтнох байгалийн хэлбэр юм. Тиймээс хүүхдүүдийг баярлуулж, сэтгэлийг нь хөдөлгөж, зугаацуулахуйц байдлаар хичээл заах хэрэгтэй.

Дүрслэх урлаг, уран сайхны ажлыг заах нь хичээлд янз бүрийн тоглоомын нөхцөл байдлыг ашиглахгүйгээр боломжгүй бөгөөд түүний тусламжтайгаар багш сургуулийн сурагчдад тодорхой ур чадвар, чадварыг бий болгодог. Даалгаврын тодорхой хязгаарлагдмал сургалтын даалгавар нь багшид оюутнуудын материалыг эзэмших чанарыг үнэн зөв, бодитой үнэлэх боломжийг олгодог.

Хичээлийн туршид хүүхдүүдийн бүтээмжтэй ажиллах чадварыг хадгалахын тулд янз бүрийн танин мэдэхүйн нөхцөл байдал, тоглоом, үйл ажиллагааг тэдний үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх хэрэгтэй, учир нь өөр өөр анализаторууд оролцсон тохиолдолд тухайн сэдвийг шингээхэд хялбар байдаг.

Хичээлийн явцад бүх төрлийн үйл ажиллагааг өөрчлөх нь илүү оновчтой ашиглах боломжийг олгодог хичээлийн цаг, сургуулийн сурагчдын ажлын эрчмийг нэмэгдүүлэх, хамрагдсан материалыг шинийг тасралтгүй шингээх, нэгтгэх.

Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын тогтолцоонд багтсан дидактик дасгалууд, тоглоомын мөчүүд нь хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийг судлах онцгой сонирхлыг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь тэдний бүтээлч харааны үйл ажиллагаа, хичээлд хандах хандлагад эерэгээр нөлөөлдөг.

Материалыг ойлгоход хэцүү байгаа хичээлүүдэд дидактик дасгал, тоглоомын нөхцөл байдлыг ашиглахыг зөвлөж байна. Тоглоомын үеэр хүүхдийн харааны мэдрэмж мэдэгдэхүйц нэмэгддэг болохыг судалгаагаар тогтоожээ.

Тоглоом, тоглоомын мөчүүд, үлгэр домгийн элементүүд нь мэдрэл-сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн өдөөгч, ойлголтын боломжит чадварыг бүрдүүлдэг. Л.С. Выготский "Тоглоомдоо хүүхэд ердийн зан авираасаа үргэлж дээгүүр байдаг; тэр тоглоомонд байгаа юм шиг, толгой, мөрөн дээрээс дээш.

Тоглоом нь объектын хэлбэрийн дизайны онцлогийг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, харьцуулах, оновчтой шийдлийг олох, сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх чадварыг бий болгодог.

Жишээлбэл:

1. Геометрийн дүрсээс бие даасан объектын зургийг зохиох.

Самбар дээр дүрсэлсэн геометрийн дүрсийг ашиглан сурагчид цомогт объект зурдаг (энэ дасгалын хувилбар болгон, сурагч бүрийн бие даасан даалгавар).

2. "Хэний найрлага нь илүү дээр вэ?" Бэлэн дүрсээс найрлага хийх.

Дууссан дүрсүүдээс натюрморт хий. Тоглоомыг хоёр (гурван) багийн хооронд өрсөлдөөн хэлбэрээр тоглож болно. Ажил нь соронзон самбар дээр хийгддэг. Тоглоом нь найруулгын сэтгэлгээ, оновчтой шийдлийг олох чадварыг хөгжүүлдэг.

Тоглоомын мөчүүдийг хичээлд оруулах нь танд тохируулах боломжийг олгоно сэтгэл зүйн байдалоюутнууд. Хүүхдүүд сэтгэлзүйн эмчилгээний мөчүүдийг тоглоом гэж ойлгодог бөгөөд багш нөхцөл байдлаас шалтгаалан даалгаврын агуулга, мөн чанарыг цаг тухайд нь өөрчлөх боломжтой байдаг.

Боловсролын хэлэлцүүлэг.Суралцах, сэдэлжүүлэх аргууд нь танин мэдэхүйн маргаантай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Маргаан нь тухайн сэдвийн сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Зарим багш нар хичээлийг идэвхжүүлэх энэ аргыг чадварлаг ашигладаг. Тэд эхлээд ашигладаг түүхэн баримтуудтодорхой асуудлын талаархи шинжлэх ухааны янз бүрийн үзэл бодлын тэмцэл. Шинжлэх ухааны маргаантай нөхцөл байдалд оюутнуудыг оролцуулах нь холбогдох асуудлын талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхээс гадна тэдний анхаарлыг тухайн сэдэвт өөрийн эрхгүй татдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр суралцах сонирхлын шинэ өсөлтийг бий болгодог.

Багш нар аливаа хичээл дээр боловсролын ердийн асуудлыг судлахдаа боловсролын хэлэлцүүлэг үүсгэдэг. Үүний тулд оюутнуудыг тодорхой үзэгдлийн шалтгааны талаар санал бодлоо илэрхийлэх, нэг буюу өөр үзэл бодлыг нотлохыг урьж байна.

Суралцах явцад амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох.Сурах сонирхлыг өдөөх үр дүнтэй аргуудын нэг бол сурахад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг сургуулийн сурагчдад боловсролын үйл явцад амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Амжилтын баяр баясгаланг мэдрэхгүйгээр боловсролын бэрхшээлийг даван туулах цаашдын амжилтанд үнэхээр найдаж болохгүй гэдгийг мэддэг. Сургуулийн хүүхдүүдэд ижил төвөгтэй боловсролын даалгавруудыг биелүүлэхэд нь туслах ялгаатай байдал нь амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгодог. Амжилтын нөхцөл байдлыг багш сургуулийн сурагчдын завсрын үйл ажиллагааг урамшуулах, өөрөөр хэлбэл түүнийг шинэ хүчин чармайлт гаргахад тусгайлан урамшуулах замаар зохион байгуулдаг.

Боловсролын тодорхой ажлыг гүйцэтгэх явцад ёс суртахууны болон сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох нь амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Судалгааны явцад таатай бичил цаг уур нь найдваргүй байдал, айдас мэдрэмжийг бууруулдаг. Сэтгэл түгшсэн байдал нь өөртөө итгэх итгэлээр солигддог.

Оюутнуудыг сурлагадаа сайн үр дүнд хүргэх өөр нэг чухал зүйл бол энд байна.

Хэрэв бид оюутны ажил амжилтанд хүрч, бэрхшээлийг даван туулж, ирээдүйд ажилдаа илүү эерэг шинж чанаруудыг олж авахыг хүсч байвал ажлын амжилтад юу хувь нэмэр оруулж, юунаас үүдэлтэй болохыг төсөөлөх хэрэгтэй. бүтэлгүйтэл. Сургуулийн аливаа амжилттай ажлын сурган хүмүүжүүлэх үндсийг бүрдүүлдэг ийм сэтгэлийн байдал, сурагчдын ерөнхий инээдэмтэй байдал, үр дүнтэй, тайван, өөрөөр хэлбэл амьд байх нь амжилтанд хүрэхэд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Уйтгартай уур амьсгалыг бий болгодог бүх зүйл - цөхрөл, найдваргүй байдал - энэ бүхэн нь оюутнуудын амжилттай ажилд сөрөг хүчин зүйл болдог. Хоёрдугаарт, багшийг заах арга нь маш чухал юм: ихэвчлэн манай ангийн заах арга барил нь оюутнууд нэг арга барил, нэг сэдвээр ажиллах үед анги нь давхраатай болоход хүргэдэг: тодорхой Багшийн санал болгож буй арга барилд тохирсон сурагчдын тоо амжилттай, харин арай өөр арга барил шаардлагатай нөгөө хэсэг нь хоцорч байна. Зарим оюутнууд ажлын хурдтай байдаг бол зарим нь удаан байдаг; Зарим оюутнууд ажлын хэлбэрийг ойлгодог бол зарим нь ажил эхлэхээсээ өмнө бүх зүйлийг сайтар ойлгох ёстой.

Оюутнууд багшийн бүх хүчин чармайлт тэдэнд туслахад чиглэгддэг гэдгийг ойлговол ангид ажиллахад нэн үнэ цэнэтэй харилцан туслалцах тохиолдлууд тэдний дунд гарч ирж, оюутнууд багшаас тусламж хүсэх тохиолдол эрчимжих болно, багш заавар өгөхөөс илүү зөвлөгөө өгөх, шаардлага тавих бөгөөд эцэст нь багш өөрөө бүхэл бүтэн анги болон сурагч бүрт тус тусад нь үнэхээр тусалж сурах болно.

Оюутны ажлыг ажиглаж, түүнд заавар, шаардлага, зөвлөгөө өгөхдөө бид оюутны ажилд сонирхолыг төрүүлэх нь ямар асар их үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг мэдэх ёстой бөгөөд энэ нь нягтлан бодох бүртгэл нь оюутны ажлыг идэвхжүүлэх ёстой. оюутан, өөрөөр хэлбэл Оюутны ажлын нягтлан бодох бүртгэл нь түүний ажилд сонирхолыг төрүүлэх ёстой.

Оюутан ахмад анд багшдаа биш юмаа гэхэд хэнд хандах вэ? Амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдал, өөрсдөдөө, бүх төрлийн зөрчилдөөнд бид олон зүйлийг ойлгоход нь туслах ёстой. Гэхдээ ийм найз болно гэдэг амаргүй. Оюутнуудаасаа эрх мэдэл, хүндэтгэлийг олж авахын тулд та хүүхдүүдээ сайн ойлгож, тэднээс зөвхөн өөрийн туршлагаа дамжуулдаг ирээдүйн багш нарыг төдийгүй, юуны түрүүнд хүн болгонд - Хувь хүн, Хувь хүний ​​​​боломжийг олж харах хэрэгтэй. Хэрэв та сурагчдынхаа дунд хүндэтгэл, эрх мэдлийг олж чадвал энэ нь багшийн хувьд том аз жаргал юм.

Боловсролын үйл ажиллагааг сонирхох гол эх үүсвэрүүд нь шинэлэг, хамааралтай нөхцөл байдлыг бий болгох, агуулгыг шинжлэх ухаан, технологийн хамгийн чухал нээлтүүд, орчин үеийн соёл, урлаг, уран зохиолын ололт амжилтад ойртуулах явдал юм. Үүний тулд багш нар тусгай арга барил, баримт, чимэглэлийг сонгон авдаг бөгөөд эдгээр нь тухайн үед улс орны бүх нийтийн сонирхлыг татдаг. Энэ тохиолдолд оюутнууд судалж буй асуудлын ач холбогдол, ач холбогдлыг илүү тодорхой, гүн гүнзгий мэддэг тул тэдэнд маш их анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь технологийн хичээлд танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэхэд ашиглах боломжийг олгодог.

11. Сургалтанд хяналт, өөрийгөө хянах арга

Амны хөндийн хяналтын аргууд.Амны хяналтыг ганцаарчилсан болон урд талын асуултаар гүйцэтгэдэг. Ганцаарчилсан санал асуулгад багш сурагчдад хэд хэдэн асуулт тавьж, хариулахдаа боловсролын материалыг эзэмшсэн түвшинг харуулдаг. Урд талын судалгаагаар багш логик харилцан уялдаатай хэд хэдэн асуултыг сонгон авч, нэг буюу өөр сурагчаас богино хариулт авахыг уриалан бүх ангийн өмнө тавьдаг.

Өөрийгөө хянах аргууд.Сургуулийн хяналтыг сайжруулах өнөөгийн үе шатны чухал шинж чанар нь сурагчдын боловсролын материалыг өөртөө шингээх түвшинг бие даан хянах чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэх, алдаа, алдаа, дутагдлыг бие даан олох, илэрсэн цоорхойг арилгах арга замыг тоймлох чадвар юм. ялангуяа технологийн хичээлд ашигладаг.

Дүгнэлт. Дүрслэх урлагийг заах бүх үндсэн аргуудыг дээр дурдсан болно. Тэдгээрийн хэрэглээний үр нөлөө нь зөвхөн эдгээр аргуудыг нэгдсэн байдлаар ашиглахад л хүрнэ.

Бага ангийн багш нь ажлыг идэвхтэй, сонирхолтой болгох, тоглоом, зугаа цэнгэлийн элементүүдийг нэвтрүүлэх, асуудал, бүтээлч байдлыг бий болгох арга барилд тэргүүлэх ач холбогдол өгөх ёстой.

Сургалтын аргын харьцуулсан боломжууд нь нас, сэтгэцийн болон бие бялдрын хүч чадал, боловсролын ажлын одоо байгаа туршлага, оюутнуудын боловсролын чадавхи, төлөвшсөн боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэлгээний үйл явц, сэтгэлгээний төрлийг хөгжүүлэх гэх мэт боломжийг олгодог. тэдгээрийг сургалтын янз бүрийн түвшин, үе шатанд ашиглах.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сэтгэцийн хөгжлийн наснаас хамааралтай шинж чанарыг санаж, анхааралдаа авах нь үргэлж чухал юм.

2. Бага насны сурагчдад үр дүнтэй заах арга зүйг ашиглан дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийг заах арга зүй

2.1 Бага насны оюутнуудад дүрслэх урлаг, уран сайхны ажилд сургах үйл явцад ашигласан үр дүнтэй аргууд

"Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийг заах дидактик зарчим, арга зүй" сэдвээр онолын материалыг судлах нь бидэнд илүү тохиромжтой арга, зарчмуудыг тодорхойлж, сургуулийн практикт туршиж үзэх боломжийг бидэнд олгосон. үр дүнтэй суралцахбага сургуулийн сурагчид дүрслэх урлаг, урлагийн бүтээлийн хичээлд.

Эхний шатанд сургалтын арга, зарчмуудыг хөтөлбөрийн материалыг судалсны дараа ангид хэрэглэх зорилгоор ангилсан. Эдгээр арга, зарчим нь:

Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийг заах үр дүнтэй арга

Олж авсан мэдлэгийн эх сурвалжийн дагуу:

1. Үзүүлэн (зураг, үзүүлэн).
2. Амаар (түүх, яриа, тайлбар).
3. Практик (дасгал).

Оюутнуудын үйл ажиллагааны төрлөөр (М.Н. Скаткин):

1. Нөхөн үржихүй (багшийн асуултын хариулт).
2. Тайлбар ба тайлбарлах (түүх, яриа, үзүүлэх туршилт, аялал).
3. Хэсэгчилсэн хайлт (багшийн хэсэгчилсэн тусламжтайгаар даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх).
4. Асуудалтай (асуудлыг хэлж, шийдлийг хайх).
5. Судалгаа (асуудлын мэдэгдэл - товч мэдээлэл - бие даасан судалгаа, ажиглалт - үр дүн).

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх аргууд:

Танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох аргууд (танин мэдэхүйн тоглоом, боловсролын хэлэлцүүлэг, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох).

Дүрслэх урлагийг заах зарчим ба

уран сайхны ажил

1. Ухамсар ба үйл ажиллагааны зарчим.
2. Харагдах зарчим.
3. Системтэй, тууштай байх зарчим.
4. Мэдлэгийг өөртөө шингээх бат бөх байдлын зарчим.
5. Шинжлэх ухааны зарчим.
6. Хүртээмжтэй байх зарчим.
7. Онол ба практикийн уялдаа холбоотой байх зарчим.
8. политехникийн зарчим.

2.2 Дүрслэх урлаг, уран сайхны ажилд сургалтын үр дүнтэй аргыг ашиглах арга зүйн зөвлөмж

Хоёрдугаар шатанд дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийн хичээлд хамрагдаж, дээрх хичээлийн үр дүнтэй арга, зарчмуудыг ашиглан эдгээр сэдвээр цуврал хичээлүүдийг боловсруулсан.

1. Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийн хичээлд зочлох, дүн шинжилгээ хийх.Хичээлүүдэд зочлох зорилго нь сургалтын арга зүй, зарчмуудыг зөв, чадварлаг зохион байгуулалттай ашиглах үр нөлөөг тодорхойлох явдал байв.

Энэ хэрэглээ хэр үр дүнтэй болохыг шалгахын тулд 1, 3-р ангидаа урлаг, гар урлалын хэд хэдэн хичээлд суусан. Эдгээр хичээлүүдэд дүн шинжилгээ хийж, оюутнуудын үйл ажиллагааны үр дүнг ажигласны дараа бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Хичээлийн дугаар 1. (Хавсралт 1)

3-р ангид "Гал шувуу" сэдвээр хийсэн анхны хичээл дээр багш хүүхдүүдийн ажлыг чадварлаг зохион байгуулав.

Хичээлийг хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны хэлбэрээр явуулав. Сургалтын янз бүрийн аргыг ашигласан:

• аман яриа (Гал шувууны тухай түүх, ажлын дарааллын тайлбар, хүүхдүүдтэй хийсэн яриа);
• харааны (зураг, ажлын арга, техникийг харуулах);
• практик;
• тайлбар ба дүрслэн харуулах;
• нөхөн үржихүйн;
• хэсэгчилсэн хайлт;

Мөн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх аргуудыг ашигласан (хичээлийн эхэнд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох).

Дидактик зарчмуудыг маш зөв, чадварлаг хэрэгжүүлдэг.

• шинжлэх ухааны шинж чанарын зарчим (Firebird-ийн тухай мэдээлэл);

• системтэй, тууштай байх зарчим(өмнө олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн материалыг тараах);
• ухамсар ба үйл ажиллагааны зарчим (сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал, хамтын болон хувь хүний ​​үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх);
• харагдах байдлын зарчим(ойлголт, сонирхол, ажиглалтыг хөгжүүлэх);
• хүртээмжтэй байх зарчим (материалын насны онцлогт нийцсэн байдал, ялгаатай хандлага);
• хүч чадлын зарчим(сургалтын дасгалууд).

Хэрэглээ хөгжмийн дагалданПрактик хэсэгт энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хадгалахад тусалсан.

Оюутнуудын ажлыг зохион байгуулж, даалгавар, ажлын арга, арга барилыг тайлбарлахдаа оюутнуудын хувийн онцлогийг харгалзан үзсэн. Даалгаврын явцад сул дорой хүүхдүүдэд ганцаарчилсан тусламж үзүүлсэн.

Олон төрлийн харааны хэрэглүүр нь хичээлийг үр дүнтэй болгоход хувь нэмэр оруулсан. Ярилцлагын үеэр асуултуудыг тодорхой, тодорхой, товчоор илэрхийлдэг.

Хичээлийн бүх үе шатыг ажиглаж байна. Сургалтын бүх зорилгод хүрсэн. Оюутнуудын ажил идэвхтэй байв.

Хүүхдүүдийн ажилд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно: ангийн 23 сурагчаас бүгд ажлаа амжилттай гүйцэтгэсэн.

Хичээлийн төгсгөлд эргэцүүлэл байсан. Хичээлийн бүх зүйл тэдэнд ойлгомжтой, бүх зүйл амжилттай болсон бол хүүхдүүдийг самбар дээр нар зурахыг хүслээ. Үүл ба нар - хэрэв тэд ажлын явцад зарим хүндрэлтэй байсан бол. Үүл - хэрэв юу ч ажиллахгүй бол.

Бүх хүүхдүүд нарыг зурсан.

Оюутнуудын ажлын үр дүнг диаграммд оруулсан болно.

Энэ бүхэн нь багшийн маш сайн, чадварлаг зохион байгуулалттай хөдөлмөр, дүрслэх урлагийн хичээлд заах арга, зарчмуудыг зөв сонгож, ашиглах чадварыг гэрчилж байна.

Хичээлийн дугаар 2. (Хавсралт 2)

Хичээлийг 3-р ангид (2-р улирал) явуулсан. Хичээлийн бүтцийг зөв барьсан. Бүх алхмууд дууссан.

Хичээл нь янз бүрийн заах аргыг ашигладаг.

• амаар (яриа, тайлбар);
• харааны (зургийн элементийг элементээр харуулах);
• практик (сургалтын дасгалууд);
• нөхөн үржихүйн болон тайлбар-зураглал;
• бие даасан ажлын арга, хяналт, өөрийгөө хянах.

Практик ажлыг хэрэгжүүлэх явцад багш ажлын байрны зохион байгуулалт, зургийн арга техникийг зөв хэрэгжүүлэхэд хяналт тавьж, бэрхшээлтэй тулгарсан олон оюутнуудад туслалцаа үзүүлсэн. Багш нь хичээлийн бүх практик хэсэгт хус, гацуур, улиас зурахад хүүхдүүдэд туслах ёстой байв ...

Гэсэн хэдий ч хичээлийн үр дүнг дүгнэхэд бүх хүүхдүүд даалгавраа сайн биелүүлээгүй нь тогтоогджээ. Олон зураг муу болсон.

Энэ нь заах аргыг буруу сонгосноос үүдэлтэй. Зургийн дарааллыг тайлбарлахдаа зөвхөн тайлбарлах, тайлбарлах аргыг ашигласан боловч энэ аргыг практик аргатай хослуулан хэрэглэх нь илүү үр дүнтэй байх болно. Хүүхдүүд багштай хамт мод зурах дасгал хийдэг. Харин тэдний анхаарлыг сарниулж, өөр хоорондоо ярилцаж байв. Үүнтэй холбоотойгоор ухамсар, үйл ажиллагааны зарчим, онол практикийн уялдаа холбоо бүрэн хэрэгжээгүй байна.

Хичээлдээ янз бүрийн зарчмуудыг ашигласан:

• харагдац;
• системтэй, тууштай;
• хүртээмжтэй байх зарчим.

Сургалтын дасгалын явцад хэрэгжиж болох хүч чадлын зарчим бараг байхгүй байв.

Сул оюутнуудын дунд хичээлийн сонирхлыг хадгалахын тулд ажлын эерэг талуудад илүү анхаарал хандуулах, хүүхдийн дутагдлыг арилгах (танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга) хийх шаардлагатай.

Хичээлийн дугаар 3. (Хавсралт 3)

Хичээл арга зүйн хувьд зөв явагдсан. Хичээлийн бүх үе шатыг ажиглаж байна. Хүүхдүүдийн хичээлд бэлэн байдлыг шалгасан. Ажлын явцад зугаа цэнгэлийн материал (оньсого, оньсого) ашиглан танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох аргыг хэрэгжүүлсэн.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх аман (тайлбар, түүх, яриа, товч танилцуулга), үзүүлэн (үзүүлэх арга, зураг зурах) болон практик аргуудыг ашигласан. Бие даасан ажлын арга, нөхөн үржихүйн болон тайлбарлах-зураглах аргуудыг мөн зохих ёсоор ашиглаж, сайтар зохион байгуулдаг. Ажлын дараалал, арга барилыг тайлбарлах багш, оюутнуудын хамтарсан практик үйл ажиллагаа нь ажлын маш сайн үр дүнд үр дүнтэй тусгагдсан.

Бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийхдээ асуултуудыг тодорхой, хүртээмжтэй, зөв ​​томъёолсон нь хүртээмжтэй байх зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Ярилцлагын явцад хүүхдүүдийн хариултыг нэмж, засч залруулсан. Хайчтай ажиллахдаа аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг давтахад хангалттай анхаарал хандуулсан.

Ажлын арга барилыг тайлбарлах, үгсийн сангийн ажлыг гүйцэтгэхдээ оюутнуудын насны онцлогийг харгалзан үзсэн нь хүртээмжтэй байх зарчим, улмаар ухамсар, үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Шинжлэх ухааны шинж чанарын зарчмуудыг ("тохиолдол", "ирмэг дээр" гэсэн ойлголтыг тайлбарлахдаа), үзэгдэх байдал, системчилсэн байдал, тууштай байдал, мэдлэг олж авах хүч (аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг давтах, даалгаврын дараалал) зэргийг ашигласан. онол ба практикийн уялдаа холбоо, түүнчлэн уран сайхны хөдөлмөрийг заах политехникийн зарчим (хөдөлмөрийн объектыг эцсийн бүтээгдэхүүн болгон хувиргах үйл явц, багаж хэрэгсэл, тэдгээрийг ашиглах дүрэмтэй танилцах, хөдөлмөрийн объектыг ашиглаж сурах) .

Бүх сурагчид ажлаа дуусгасан. Бүтээгдэхүүн нь өнгөлөг, цэвэрхэн. Хүүхдүүд тэдгээрийг зориулалтын дагуу ашигласан.

Ажлын бодит үнэлгээг өгсөн.

Бодлогын явцад бүх хүүхдүүд ажилдаа сэтгэл хангалуун, сонирхолтой, амжилтанд хүрсэн нь тодорхой болсон.

Дүгнэлт

Энэхүү ажилд арга зүй, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, аргын ангиллыг авч үзсэн. Мөн уран сайхны ажил, дүрслэх урлагийн хичээлд ашигласан үндсэн аргуудад ихээхэн анхаарал хандуулсан.

Практик хэсэгт заах аргын боловсролын үйл явцад үзүүлэх нөлөөг судлах зорилгоор эдгээр хичээлийн хичээлийн ажиглалт, дүн шинжилгээний үр дүнг танилцуулж, дээрх заах аргуудыг ашиглан эдгээр хичээлийн хэд хэдэн хичээлийг боловсруулсан болно.

"Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийг заах арга зүй" судалгааны сэдвийг судалснаар дараахь дүгнэлтийг хийх боломжтой болсон.

1. Сургалтыг үр дүнтэй болгохын тулд сургалтын аргуудыг шаардлагатай бол ашиглах ёстой.
2. Зөвхөн заах аргыг зөв, чадварлаг зохион байгуулалттай ашиглах нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусална.
3. “Цэвэр” арга, зарчим байдаггүй учраас заах аргыг хослуулан хэрэглэх нь зүйтэй.
4. Сургалтын үр дүнтэй байхын тулд заах тодорхой аргуудыг хослуулан хэрэглэхийг багш сайтар бодож үзэх ёстой.

Онолын болон практик хэсгээс үзэхэд уран сайхны хөдөлмөр, дүрслэх урлагийн хичээлд заах аргыг чадварлаг зохион байгуулалттай, арга зүйн хувьд чадварлаг ашиглах нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

№ 1 Сургалтын зорилго, зорилтууд Fav. дунд сургуульд урлаг.

№2. Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хичээл дээр харуулах хэв маяг нь урлагийг дүрслэн харуулах болно.Хүүхэд зурах нь бага насны хүүхдийн бүтээлч байдлын үндсэн төрөл юм. Хүүхэд өсч томроод хожуу хүүхэд насандаа орохын хэрээр тэрээр ихэвчлэн урам хугарах, зураг зурах (8-9 нас) болдог. 15-20 жилийн сонирхол ахиад ирэхээр ганган авьяастай хүүхдүүд л тэсдэг. хүндэтгэх. Хүүхдүүдийн ийм хөргөлт нь зураг зурах нь хөгжлийн шинэ, өндөр шат руу шилжих шилжилтийг нуудаг бөгөөд энэ нь зөвхөн гадны таатай өдөөлтөөр хүүхдүүдэд хүртээмжтэй болдог. Зургийн эхний үе. үйл ажиллагаа - дүр төрх, хүрээлэн буй зүйлд үр дүнтэй хандах үе. Зураг мл. сургуулийн сурагч бол бараг үргэлж үйл явдлын дүр төрх юм. Ангид зөвхөн ажиглалт төдийгүй бодит байдлын элементүүдтэй хүүхдүүдтэй харилцах, ийм муу муухайтай идэвхтэй ажиллахад чухал байр суурь эзлэх ёстой. Wed-yo, энэ нь таныг "жүжиглэх" боломжийг олгодог. Гол асуудал бол хүүхдүүдийг зураг зурах болон дүрслэх урлагийн бусад төрлөөр хичээллүүлэх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд - сонирхолтой, олон янзын ажлын хэлбэрийг ашиглах, хүүхдүүдэд ажиглалт ба дүрслэх урлагийн хөдөлгөөний хоорондын харилцааг бий болгох, жишээлбэл. гарны ур чадвар, түүний харааны дүрслэлд дуулгавартай байх. Дүрслэх урлагийн өсвөр насны үе шат нь аналитик шинж чанартай байдаг. Лхагва гаригт. Нас ахих тусам санаа, илэрхийлэх даалгавар нь дүрслэх аргуудын талаархи ойлголтыг зохион байгуулах гол цөм болдог. Сургалтын үйл явцыг аажмаар, тууштай төвөгтэй болгох шаардлагатай. Хүүхдүүдийн хувьд хамгийн том бэрхшээл бол уламжлалт хайлт, хэлбэр, пропорц, эзэлхүүн, өнгө, өнгө, орон зайн дүрслэлийн илэрхийлэлийг шилжүүлэх явдал юм. Оюутны чадварыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол дүрслэх урлагийн хичээлийн бүтцэд бие даасан тоглоомын элементүүд, тоглоомуудыг нэвтрүүлэх явдал юм. Тоглоом бол хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм сургуулийн нас. Энэ нь хүүхдийн албан тушаалын туршлагатай үргэлж холбоотой байдаг. сэтгэл хөдлөлийн байдал. Тоглоомын мөчүүд нь хүүхдийн анхаарлыг сайжруулж, сэтгэлгээ, төсөөлөл, уран зөгнөлийг өдөөдөг. Харааны санах ой, нүд, төсөөллийг хөгжүүлдэг. Тоглоом нь хүүхдийн дүрслэх урлагийг хөгжүүлэх замаар тэдний ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

№3. Арга. явуулсан. сургуульд дүрслэх урлагийн ангиуд.Техник нь ped-ийн ажлын онцлогийг харгалзан үздэг. оюутнуудтай. Энд заах арга барил, дансны байршил чухал. материал, уч. Төлөвлөгөө, хөтөлбөр, боловсролын зарчим, ерөнхий боловсролын ажлын зорилго, зорилт. Энэхүү техник нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, гоо зүй, урлагийн түүхийн шинжлэх ухааны мэдээлэлд суурилдаг. Арга зүй гэдэг үгээр бид юуны түрүүнд rac-ийн цогцыг хэлж байна. боловсрол, хүмүүжлийн арга. Энэ бол үзүүлэлт юм. боловсролын болон тоглоомын барилгын дүрэм, хуулийг судалдаг ped-ki хэлтэс. үйл явц. Сургалтын арга барилыг сургалтын материалын дагуу боловсруулдаг тул сургуулийн хичээл бүр өөрийн гэсэн даалгавар, өөрийн гэсэн тогтолцоотой байдаг. Сургалтын дамжаа. Бид Лернер, Скаткин, Бабанский, Махмутов нарын боловсруулсан заах аргын ангиллыг баримталдаг.

1. Тайлбар-тайлбарлах - мэдээллийг оюутнуудад янз бүрийн аргаар танилцуулах: харааны, сонсголын, ярианы болон бусад сургалтын.

2. Нөхөн үржихүйн арга - ур чадвар, чадварыг бий болгох: харилцан яриа, дасгал.

3. Судалгаа - сургуулийн сурагчдын бүтээлч даалгаврыг бие даан шийдвэрлэх. Урлагийн хөгжилд нөлөөлөх тогтолцоо бий болсон. Сургуулийн сурагчдын бүтээлч байдал: дүрслэх урлагийг судлах сонирхлыг хөгжүүлэх, өөрийн хүч чадалд итгэх итгэлийг төлөвшүүлэх, дүрслэх урлагийн үйл ажиллагааг тууштай төвөгтэй болгох, урлагийн хэрэгслийг хөгжүүлэх. Илэрхийлэл, ангид TCO ашиглах, олон төрлийн нимгэн материал, түүнтэй ажиллах арга техникийг ашиглах, хичээлийн бүтцэд тоглоомын элементүүдийг нэвтрүүлэх. Зорилго: нийгмийн цогц, боловсролтой гишүүдийг бэлтгэх, хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох, урлагийг хөгжүүлэх. амтыг мэдрэх, хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаар суралцахад нь туслах, хүний ​​амьдрал дахь зургийн практик ач холбогдлыг илчлэх, сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, гоо зүйн үзэмжийг зөв чиглүүлэх. ертөнцийн талаарх ойлголт. Та боловсролыг суралцахаас салгаж болохгүй. Хичээлийн хэсэг: хичээлийн зохион байгуулалт, шинэ материалын харилцаа холбоо, оюутны бие даасан ажил, ажлыг дүгнэх. танилцуулахдаа Материалын хувьд багш бүх оюутнуудад үүнийг ойлгохын тулд боломжтой бүх зүйлийг хийх даалгавартай байнга тулгарч байх ёстой. Дүрслэх урлагийг заах үндсэн практик ажил нь харьц. сургууль - зургийн анхан шатны суурь, зургийн техник, ур чадварыг эзэмших. Бэлтгэх аргад ноцтой газар-I эхэнд зурах. анги нь оюутны ажлын байрны зөв зохион байгуулалттай байдаг. Хүүхдүүд мл. нас, тэд маш хурдан зурдаг, ажил нь анхны сэтгэгдэл дээр хийгддэг. Ахлах ангийн сурагчидтай ажиллах арга зүй нь илүү уян хатан, хувь хүн болж байна. Оюутны ажлын дутагдалтай талуудыг онцлон тэмдэглэхдээ педийг ажиглах шаардлагатай. эелдэг байдал, оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх.

№4. Идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон харагдах байдал нь сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг дүрслэн харуулах болно. Зөрчилгүй байх зарчим Оюутнууд объект, үзэгдлийг өөрсдөө мэдлэгийн эх сурвалж болгон дурдаж, найдвартай мэдлэг рүү шилжихэд оршино. Галзуу. бүдүүлэг байдлын үндэс. zakl. Мэдрэмж нь хүний ​​ухамсарт шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл. хэрэв хүн хараагүй, сонсоогүй, мэдэрээгүй бол шүүлтэнд шаардлагатай мэдээлэл түүнд байхгүй байна. Урлагийн багш байнга увайгүй арга хэрэглэх шаардлагатай болдог. Зураг. байгалиасаа гэдэг нь өөрөө харааны сургалтын арга юм. Байгалиас зурах үйл явц нь дүрсэлсэн объектыг мэдрэхүйн нүдээр мэдрэхээс эхэлдэг тул бодит үйлдвэрлэл нь өөрөө зурж буй хүний ​​анхаарлыг гол зүйл рүү татахыг баталгаажуулах шаардлагатай. Байгалийн тухай мэдэгдэл зурдаг хүмүүсийн өмнө сайн, сайхан байрлуулахаас гадна бодит зураг, будгийн үндсэн хуулиудыг нээхэд туслах болно. Хүчирхэг байгалиас ажиглалт, дүн шинжилгээ хийх ажлыг зөв зохион байгуулахтай нягт холбоотой. Зөрчилгүй байх зарчим Оюутны үзэл баримтлал, санааг илүү тодорхой, илүү тодорхой болгох боловсролын материалын ийм танилцуулгыг шаарддаг.

Pr-r: үндсэн. тавих-I бардам хэтийн төлөв. Гол зүйлийг жагсаа Лхагва..Тэд оюутанд байгаль, түүний хэлбэр, бүтэц, өнгө, бүтцийг зөв харж, ойлгоход тусалдаг. Харааны сургалтын үр дүнтэй аргуудын нэг бол багшийн зурах бөгөөд энэ нь сурагчдад гүйцэтгэлийн арга барилын боломжуудыг сурах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч, гараар зураг зурах үйл явц ped . сургалтын материалыг танилцуулах явцтай сайтар уялдуулсан байх ёстой. Энэ тохиолдолд гол зүйл бол багшийн тайлбар байх ёстой, зураг нь зөвхөн үгсийг нөхөж өгдөг. 1 төрлийн зураг - самбар дээр ажиллах нь увайгүй байдлын маш сайн арга юм. сурах. Энэ нь түүний харсан зүйлийг ойлгоход тусалдаг, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний дүгнэлтийн зөв байдалд нөлөөлдөг. Педийн гол чанар. зураг зурах - зургийн товч байдал, энгийн байдал, тодорхой байдал. График хэлний сийрэг хэрэгслийн тусламжтайгаар багш хүүхдүүдэд хэлсэн зүйлийг тодорхой ойлгож, илэрхийлэх боломжийг олгодог. 2-р зураг - оюутны зургийн захад багшийн ноорог. 3-р төрөл нь сурагчийн зурсан зургийн алдааг багшийн гараар засах явдал юм. Гайхамшигт зураач, кино урлагийн бүтээлүүдийг үзүүлэх нь хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн чухал ач холбогдолтой юм. Багшийн ёс суртахуунгүй байх зарчмуудыг дагаж мөрдөх. Бүх оюутнуудад тодорхой хууль тогтоомж, зургийн дүрмийг хэрэглэх жишээг тайлбарлаж, харуулсан байдлаар бизнес эрхлэх ёстой. Хүчирхэг Байгалийн зураг зурахдаа бид үүнийг заах туслах хэрэгсэл биш, харин тэргүүлэх хэрэгсэл гэж үздэг. Харааны зарчим. дүрслэх урлагийг заах тогтолцоог бүхэлд нь нэвтрүүлэх ёстой.

№ 5 Заах аргын орчин үеийн үзэл баримтлалын харьцуулсан дүн шинжилгээ Зураг. урлаг.

№ 6 Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгааны ажлын үндэс.

No7 Арга зүйн сэдэв. Тодорхойлолт, зорилго, зорилт, тусгай болон мэргэжлийн сургалтын субъектуудтай холбоо. Арга зүй гэдэг нь заах арга, багшийн сурагчтай хийх ажил бөгөөд түүний тусламжтайгаар боловсролын материалыг илүү сайн шингээж, сурлагын гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлдэг. Сургуулийн хичээл бүрийн заах арга нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Нэг чиглэлтэй нэгдсэн арга барил, заах аргын багцаас сургалтын тогтолцоо бүрддэг. Дүрслэх урлагийг заах тогтолцооны жишээ бол сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо юм - П.П.Чистякова.

Мэдээжийн хэрэг, сургалтын явцад багш бүр өөрийн гэсэн ажлын арга барилыг боловсруулдаг боловч энэ нь дур зоргоороо, санамсаргүй байдлаар байж болохгүй. Багш бүрийн сургалтын тогтолцоог сургуулийн ерөнхий зорилго, зорилго, чиглэлтэй уялдуулан бүрдүүлэх ёстой. орчин үеийн хөгжилдүрслэх урлаг бөгөөд орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны түвшинд байх ёстой. Энэхүү арга зүй нь сургалт, хүмүүжлийн хамгийн тохиромжтой аргыг боловсруулахад чиглэгдэж, боловсролын үйл явцыг бий болгох дүрэм, хууль тогтоомжийг тогтоож, сургалтын шинэ аргыг санал болгодог. Заах үзэл баримтлал, арга барилд сургах, сургах гэж ирдэг бөгөөд сонгох эрхийг багш, оюутан хоёуланд нь олгодог. Заах арга бол оюутнуудад заах, тэдний зан чанарыг өөрчлөх арга юм. Арга гэдэг нь судалгаа, үнэн рүү урагшлах арга гэсэн утгатай грек үг юм. Заримдаа энэ үг нь мэдээллийг танилцуулах аргатай холбоотой байдаг. Заах арга гэдэг нь сурагчдын хувийн шинж чанарт програмчлагдсан өөрчлөлтийг хэрэгжүүлэхийн тулд ухамсартайгаар хэрэгжүүлсэн багш, оюутны үйл ажиллагааны туршилт, системтэй ажилладаг бүтэц юм.

Боловсролын хэлбэрүүд нь янз бүрийн аргыг ашиглах боломжийг олгодог ердийн хичээлээс гадна аялал, оюутны дадлага, оюутнуудын гэрийн даалгавар, хичээлээс гадуурх болон гадуурх үйл ажиллагаа, оюутнуудын урд талын, бүлгийн болон бие даасан ажил юм. Заах арга зүйн салбарын гол объект нь оюутан учраас сэтгэл судлал, физиологи, эргономик болон хүний ​​үйл ажиллагаатай нягт холбоотой шинжлэх ухааны бусад салбаруудгүйгээр хийх боломжгүй юм. Дүрслэх урлагийн чиглэлээр судлаач бүр шинжлэх ухааны ажилдаа И.М.Сеченов, И.П.Павлов, К.Н.Карнилов, Б.М.Теплов, Е.И.Игнатьев болон бусад хүмүүсийн бүтээлд тулгуурладаг. Урлаг заах аргын чиглэлээр хамгийн үр дүнтэй шинжлэх ухааны судалгаа бол онолыг практиктай хослуулах, сурган хүмүүжүүлэх шилдэг туршлагыг нэгтгэх, шилдэг туршлагыг судлах явдал юм. урлагийн сургуулиудөнгөрсөн ба одоо цаг. Дүрслэх урлагийг шинжлэх ухаан болгон заах арга нь практик туршлагыг онолын хувьд ерөнхийд нь нэгтгэж, өөрсдийгөө зөвтгөсөн сургалтын аргуудыг санал болгодог. хамгийн сайн үр дүн. Арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, гоо зүй, урлагийн түүхийн шинжлэх ухааны мэдээлэлд үндэслэсэн болно.

Энэ нь дүрслэх урлагтай харилцах дүрэм, хуулиудыг бүрдүүлдэг бөгөөд залуу хойч үеийг сургах орчин үеийн аргуудыг харуулж байна. Багшлах урлаг нь дадлага, хөдөлмөрийн урт хугацааны бүтээлч байдлын явцад олж авдаг. Багшлах ажил нь мөн чанараараа бүтээлч, амьд үйл ажиллагаа юм. Багш амьд хүмүүстэй харьцахдаа бүтээлч байх ёстой. Багш нь сурагчтай зөв харьцаж, түүнд юу хэрэгтэй байгааг даруй олж харж, түүнд цаг тухайд нь тусалж чаддаг байх нь сурган хүмүүжүүлэх урлаг болох арга техник юм.Сургалтын материалын танилцуулга нь энгийн бөгөөд ойлгомжтой байх ёстой. Түүнээс гадна багшийн даалгавар бол нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг оюутнуудад хамгийн энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлбэрээр илчлэх явдал юм.

Ажлын өөр аргыг тайлбарлаж, харуулах нь хангалтгүй бөгөөд энэ аргыг сайн эзэмшсэн байх шаардлагатай. Энэ нь багшаас маш их ур чадвар шаарддаг. Оюутан таныг сайн ойлгохын тулд ганцхан тайлбар, үзүүлбэр хангалттай биш, сурагч сургалтын материалыг хэрхэн хүлээж авч байгааг, таны үг, үйлдэлд хэрхэн хандаж байгааг харж, мэдрэх чадвартай байх ёстой.Сэтгэл зүйн талбар байх ёстой. Оюутан, багш хоёрын харилцаа холбоо, тэд бие биенээ сайн ойлгох ёстой нүүрний илэрхийлэл, хүүхдийн нүд нь багшийг харж, түүнд юу ярьж байгаа эсэх, түүнд хүрэхийн тулд юм. Багш сурагчтай харилцахгүйгээр амжилттай суралцах боломжгүй. Зургийг заах арга зүйн удирдамж нь хүүхдэд бодит зураг зурах дүрмийг хурдан сурах, байгалийн бүтцийн хэв маягийг ойлгоход тусалдаг. Сургалтыг зөв зохион байгуулсны үр дүнд сургуулийн сурагчид бие даасан байдалд хурдан дасаж, мэдлэг, шинжлэх ухаанд дур сонирхолтой болж, зургийн урлагийг цаашид сайжруулах хүсэл эрмэлзэл төрдөг. Энэ бүхэн нь багш сайн зурж сурахаас гадна хамгийн сайн үр дүнг өгдөг сургалтын хэлбэр, аргыг сайн судлах шаардлагатай байгааг харуулж байна. Арга зүйг амжилттай эзэмшихийн тулд өмнөх эрин үед олсон бүх сайн сайхныг ашиглах шаардлагатай. Өнгөрсөн үеийн зургийн заах арга барилыг судалж, өмнөх арга барилд юу эерэг байсныг олж мэдэх, сургалтын сөрөг талыг тэмдэглэх шаардлагатай байна.

Заах аргын түүхийн талаархи мэдлэг нь таны сэдвийн талаархи цогц үзэл бодлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Заах аргын түүх, өмнөх үеийнхний туршлага нь зөв шийдвэр гаргахад тусалдаг орчин үеийн даалгавар. Боловсролын ерөнхий зорилтуудад үндэслэн сургуулийн дүрслэх урлагийн хичээл нь дараахь зүйлийг зорьдог.

1. Улс орны төр, нийгэм, эдийн засгийн янз бүрийн салбарт идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэлтэй, бүх талаараа төлөвшсөн, боловсролтой, нийгмийн гишүүдийг бэлтгэх;

2. Хүүхдийн урлагийн амтыг хөгжүүлэх гоо зүйн боловсрол олгох

3. Хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаар суралцахад нь тусал

4. Зургийн хүний ​​амьдрал дахь практик ач холбогдлыг илчлэх, зургийг хэрхэн ашиглахыг заах. хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа,нийгэмд тустай ажил;

5. Оюутнуудад бодит зургийн анхан шатны мэдлэг олгох. Ажлын техникийн үндсэн аргуудтай танилцах дүрслэх урлагт ур чадвар, чадварыг харуулах. Ажилдаа дурлах, ажилдаа үнэн зөв, тууштай байхыг төлөвшүүлэх;

6. Сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, ертөнцийг үзэх гоо зүйн ойлголтод зөв чиглүүлэх, орон зайн сэтгэлгээ, дүрслэх, төсөөлөх чадварыг хөгжүүлэх;

7. Сургуулийн сурагчдыг оросын болон дэлхийн дүрслэх урлагийн шилдэг бүтээлүүдтэй танилцуулах. Дүрслэх урлагийн сонирхол, хайрыг бий болгох.

Манай улсын хувь хүний ​​зохицонгуй хөгжлийн хөтөлбөр нь ерөнхий боловсролын сургуулиас залуу хойч үеийг шинжлэх ухаан, сэтгэхүйн үйл явц, орчин үеийн соёлын хөгжлийн түвшинд нийцүүлэн амьдралд бэлтгэхийг шаарддаг. Өнгөрсөн зууны 1960 онд ерөнхий боловсролын сургуулийн ерөнхий тогтолцоонд олон шинэ зүйл нэвтэрч, бага анги гурван жилийн боловсролд шилжиж, бие даасан хичээл, тэр дундаа дүрслэх урлагийг гүнзгийрүүлэн судлах тусгай сонгон судлах хичээлүүдийг нэвтрүүлсэн.

No8 Хичээлийн төлөвлөгөө - хураангуй, календарийн төлөвлөгөө, хөтөлбөрүүд. Хүрээлэн буй нийгэм, хүн ам зүй, газарзүйн нөхцөл байдлыг харгалзан тэдний харилцаа.

№9 Хичээлээс гадуурх ажлын төрлүүд. Зохион байгуулалт, хангамж, боломж, зорилго. програмын үр дүн. Хичээлийн цагаар ангид хичээл хийхээс гадна багш нь ихэвчлэн ангиас гадуур болон сургуулиас гадуур оюутнуудтай хичээл хийх шаардлагатай болдог. Хичээлээс гадуурх болон сургуулиас гадуурх ажилд дараахь ажлууд орно: хуулбар, тунгалаг болон киноны зургийн талаархи яриа, лекц, илтгэл, зураг, зургийн урлагийн дугуйланг зохион байгуулах, удирдах, музей, үзэсгэлэн, уран бүтээлчдийн ур чадварын сургалт, семинар зохион байгуулах. төрөл бүрийн үзэсгэлэн, плейнер тоймоор аялах, амралтын өдрүүдэд байрыг тохижуулах, үдшийн зохион байгуулалт - концерт, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа.

Хичээлээс гадуурх болон гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь өмнөхтэй ижил үүрэг, зорилгыг баримталдаг сургалтын хуралдаанууд. Гэхдээ энэ нь оюутнуудын идэвхтэй сонирхол, бүтээлч санаачилгад тулгуурлан шинэ материалыг татан оролцуулж, илүү ноцтой хэлбэрээр эдгээр асуудлыг илүү гүнзгий, өргөн хүрээнд шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд багшийн тэргүүлэх үүрэг хэвээр байна. Багш нь оюутнуудын ажил, тэдний ерөнхий хөгжлийг хянаж, энэ ажлыг удирдан чиглүүлдэг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хүүхдүүд үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, ур чадвараа дээшлүүлдэг байх ёстой.

Урлаг бол зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэл биш, харин хүч чармайлт шаарддаг, асар их баяр баясгаланг авчирдаг ноцтой ажил гэдгийг суралцах явцад хүүхдүүдэд итгүүлэх шаардлагатай. Багш нь хүүхдүүдэд гоо сайхны сонирхол, гоо сайхныг хүсэх, гоо сайхны хуулийн дагуу бүтээх хэрэгцээг бий болгох боловсролын ажлын ийм аргыг олох ёстой.

Хичээлээс гадуурх ажлыг амжилттай зохион байгуулахын тулд бүх үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг урьдчилан гаргаж, сэдвийг нь тоймлох шаардлагатай. Зургийн багшийн хичээлээс гадуурх ажлыг ангийн багш, сурагчидтай тохиролцсон болно. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны цаг, үйл ажиллагааны тоо, сурагчдын насны онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Төлөвлөгөөний хэлбэр, мөн чанар гадуурх үйл ажиллагааянз бүр байж болно.

Тиймээс хичээлээс гадуурх болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь урлагт сонирхол, хайрыг хөгжүүлж, оюутнуудыг гарамгай зураачдын гайхамшигт бүтээлүүдтэй илүү бүрэн танилцуулж, гоо зүйн боловсролд хувь нэмэр оруулдаг. Хичээлийн агуулга нь аль болох олон янз байх ёстой.

Izocircleхичээлээс гадуурх ажлын хамгийн түгээмэл төрөл. сургуулийн дугуйлан дахь урлагийн хичээлүүд нь сургуулийн хичээлийн үргэлжлэл юм. Эдгээр хичээлүүд нь урлагийг нухацтай сонирхдог хүмүүст зориулагдсан бөгөөд эдгээр хичээлүүд нь зарим талаараа тэдний хувьд гоо зүйн хэрэгцээ юм. Дугуйлангийн ажлыг зохион байгуулах нь янз бүрийн түвшний оюутнуудын хүсэл сонирхол, сонирхлыг харгалзан хичээлийн хөтөлбөрийг боловсруулах явдал юм.

Iso дугуйлан нь маш өөр байж болно: зураг, зураг, dpi, дизайн, хулдаас, керамик, залуу урлаг судлаачид гэх мэт.

Багшийн үүрэг бол дугуйлангийн байнгын ажилд аль болох олон сурагчдыг татан оролцуулах явдал юм.Насыг харгалзан. дугуйлангийн онцлогуудыг бүлгээрээ гүйцээх ёстой.Дагог нь сурагчдын ажил, тэдний ерөнхий хөгжлийг хянаж, энэ ажлыг удирдан чиглүүлдэг. гэхдээ, илүү ноцтой хэлбэрээр, идэвхтэй дээр суурилсан

Аялалсурган хүмүүжүүлэх ажлын маш сонирхолтой, утга учиртай төрөл юм. тэд ангийн сурагчдын олж авсан мэдлэгийг гүнзгийрүүлж, алсын хараагаа өргөжүүлж, зургийн бие даасан ажлыг идэвхжүүлдэг. Сургалтын хөтөлбөрийн тусдаа сэдвийг илүү бүрэн дүүрэн нээх, урлагийн төрлүүдтэй илүү гүнзгий танилцах, зураачийн бүтээлч ажлын онцлогийн талаар тодорхой ойлголт өгөх зорилгоор аялал зохион байгуулдаг. аялал зохион байгуулахдаа багш хүүхдүүдтэй үзэсгэлэнд зочлох зорилго, зорилтуудын талаар ярилцана.

харилцан яриа,Хичээлээс гадуурх яриа нь ангид хөндсөн сэдэв нь оюутнуудын онцгой сонирхлыг төрүүлж, энэ сэдвээр гүнзгий мэдлэг олж авах хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлсэн тохиолдолд явагддаг. түүнчлэн нарийн төвөгтэй сэдэв нь хичээлийн цагаар сонирхолтой материалыг бүрэн танилцуулах боломжгүй тохиолдолд.

Тайлангуудихэвчлэн оюутнууд өөрсдөө хийдэг. Илтгэгчийн хувьд багш хамгийн чадвартай, хөгжсөнийг сонгодог.

№ 10 Ахиц дэвшлийн нягтлан бодох бүртгэлийн төрөл, үнэлгээний үүрэг. Үнэлгээний зохистой байдлын талаар та ямар бодолтой байна вэ?Сургуулийн ажлыг шалгах нь оюутнуудад урам хугарах, байнгын хар дарсан зүүд гэж үздэг

хурдан урагшилж, айдас, хүсэлгүй байж, хүрсэн үр дүнг шалгаж эхэлдэг багш нар. Сургуулийн үйл ажиллагааны үр дүнг түүнийхтэй харьцуулах шаардлагатай үед

төлөвлөгөө. Уламжлалт сургуулийн практикт "сургуулийн ололт амжилтыг шалгах" гэсэн ойлголтын оронд "тэд оюутнуудын мэдлэгийг шалгах тухай ихэвчлэн ярьдаг. Энэ нь утга учиртай юм." Одоо шалгалтыг албан ёсны шинж чанартай биш, харин бизнесийн агуулгаар өгдөг. Зөвхөн багш сурагчдын ахиц дэвшлийг шалгадаг, гэхдээ бас оюутнууд

тэдний мэдлэгийн түвшинг шалгах. Нэмж дурдахад багш, жишээлбэл, шалгалтын сэдэвтэй холбоотой судалгааг зөв зохион байгуулсан эсэх талаар өөрийгөө шалгадаг. "Оюутны мэдлэг" болон сургуулийн амжилтын хувьд маш том ялгаа бий. "Мэдлэг" гэсэн нэр томъёо нь "сургуулийн ололт амжилт" -ын зөвхөн нэг хэсэг боловч чухал ач холбогдолтой гэсэн үг юм. Бусад чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд асуудлыг шийдвэрлэх, гүйцэтгэх чадвар орно практик даалгаварСуралцах сонирхол, сэдлийг хөгжүүлэх, хувийн хариуцлага, үнэн зөв, тэсвэр тэвчээр, үр ашигтай байдал зэрэг зан чанарын шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Сургуулийн амжилтыг шалгах, түүний үнэлгээтэй хослуулах нь боловсролын салшгүй хэсэг юм. Эхний тохиолдолд бид одоогийн хяналт буюу халамжийн чек гэж нэрлэгддэг. Боловсролын шалгалт нь боловсрол, хүмүүжлийн бүх үйл явцыг хамардаг бөгөөд багш, сурагчдын ажлыг байнга сайжруулахад чиглэгддэг.

Эцсийн шалгалт нь сургалтын үйл явцыг дуусгаж, хөтөлбөрийн урьдчилан боловсруулсан хэсгийг хамардаг. Таван онооны системээр ажлын чанарыг үнэлэхдээ сургуулийн нэгдүгээр улирлын нэгдүгээр ангид сургуулийн сурагчдын ажлыг үнэлж болохгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Энд хамгийн шилдэг нь байна

зөвхөн оюутнуудтай ярилцах байдлаар хязгаарлагдах.Үечилсэн буюу улирал тутам 9 гарган нягтлан бодох бүртгэл ерөнхий үнэлгээтухайн үед оюутны ажлыг хийсэнд. Эцсийн нягтлан бодох бүртгэл гэдэг нь арифметик дундаж өгөгдлөөр сургуулийн сурагчдын жилийн ажлын үнэлгээ юм. Заримдаа жилийн тэмдэг байж болно; ангийн сэтгүүлийн дундаж өгөгдөлтэй нийлдэггүй. Зурахдаа оноог үндэслэлгүй хэтрүүлэн үнэлэх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй зүйл юм: Энэ нь зөвхөн багшийг төдийгүй зургийн хичээлийг хүндлэхийг бууруулдаг. Хамгийн том дутагдал нь ололт амжилтыг шалгаж, үнэлэхэд субьектив байдал, зөн совингийн ихээхэн хэсэг юм. Энэ хандлага нь зөвхөн өрөөсгөл биш юм. , гэхдээ бас сурган хүмүүжлийн хувьд буруу, Бусад сул тал нь сургуулийн ололт амжилтыг шинжлэх чадвар хязгаарлагдмал * сургуулийн сурагчдын дүнг харьцуулах нь үнэмлэхүй үр дүнг өгөхгүй. Нэг багшийн нэг даалгаварт өгсөн оноо нь өөр өөр цаг хугацааны интервалаар бие биенээсээ ялгаатай, заримдаа маш их ялгаатай байдаг.

Аудит хийх бүх нийтийн арга бол асуулт, асуудал, даалгавар, зөвлөмжийг зөв боловсруулах явдал юм. Зарим нь оюутнуудыг зөв бодож, тодорхой, тодорхой үйлдэл хийхэд нь урамшуулах, юуг, хэрхэн мэдэж, хийх ёстойг ойлгоход чиглэгдэх ёстой. Өдөр тутмын урсгал нягтлан бодох бүртгэл нь багшид сул, хоцрогдсон оюутнуудыг цаг тухайд нь олж илрүүлэх, хоцрогдсон шалтгааныг судлах, тэдэнд үзүүлэх тусламжийг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Багш том юм хийдэг арга зүйн алдааХэрэв тэр өөрөө суралцсан материалыг ангидаа сануулж байвал зураг бүрийг үнэлж, сурагч бүр аливаа ажилд үнэлгээ өгөх ёстой.Боловсролын ажлын ердийн нөхцөлд бүх хүүхдүүд дуртай, хайраар зурдаг. Тэдний хичээлд хандах хандлага нь юуны түрүүнд үүнээс хамаарна

багш нар. Ажлын үнэлгээг системтэйгээр хийж, ангийн өдрийн тэмдэглэлд тэмдэглэнэ. Тэмдэглэл нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ; Эхний хэсэгт оюутнуудын ирц, ахиц дэвшлийн талаархи мэдээллийг бүртгэж, хоёрдугаар хэсэгт хичээлийн сэдэв, агуулга, гэрийн даалгавар зэргийг тэмдэглэнэ.

Урьдчилсан, одоогийн, үечилсэн, эцсийн гэсэн 4 төрлийн явцын бүртгэл байдаг.

Багш нь ихэвчлэн шинэ ангид элсэхдээ сурагч бүрийн мэдлэг, ур чадвар, зургийн түвшин, сургалт ямар түвшинд байгааг олж мэдэх шаардлагатай үед урьдчилсан нягтлан бодох бүртгэл хийдэг.

Урьдчилсан нягтлан бодох бүртгэл нь сургуулийн сурагчдыг бэлтгэх бодит төлөөлөлд үндэслэн боловсролын үйл явцыг арга зүйн хувьд зөв бий болгох боломжийг олгодог. Одоогийн нягтлан бодох бүртгэлийг боловсролын ажлын явцад явуулдаг. Одоогийн нягтлан бодох бүртгэлийн хоёр төрөл байдаг: шууд даалгавар гүйцэтгэх явцад болон явцад

материалын танилцуулга.Гэнэтийн болон эцсийн урсгалыг шалгах нь уламжлалт, ердийн хяналтын хэлбэрт хамаарна. Одоогийн шалгалтын хамгийн түгээмэл төрөл бол багшийн бүх ангийн болон бие даасан оюутнуудын ажлыг тогтмол судлахад суурилдаг.

Үүний зорилго нь оюутан дараагийн шатны боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшинэ гэдэгт итгэлтэй байх явдал юм. Баталгаажуулалтын ердийн хэлбэрүүд нь хамгийн энгийн аргуудыг ашиглахад суурилдаг: харилцан яриа хийх, бичих. Оюутнуудын мэдлэг, чадварыг шалгах гол аман шалгалт бол харилцан яриа юм. Ихэнх тохиолдолд шалгалтын шалгалт нь сурагч, шалгуулагчдын бэлтгэсэн нэг буюу хэд хэдэн асуулт бүхий оюутны тасалбарыг сугалж авах замаар явагддаг.

Оюутны мэдлэг, ур чадварыг шалгах зорилгоор явуулдаг бичгийн ажил нь юуны өмнө гэрийн даалгавар, үүний зэрэгцээ ангийн ажил,

Оюутнуудын ажлыг ажиглах нь тэдний ажлын байраа зохион байгуулах чадвар, ажлын дараалал, гүйцэтгэлийн талаархи нэмэлт мэдээллийг өгдөг. Ажил бүрийн үнэлгээ нь бодитой байх ёстой. Субьектив үнэлгээний хувьд багшийн шаардлагаас гадна тодорхой шалгуур, үнэлгээний тогтолцоог боловсруулах шаардлагатай. Ийм систем объектив үнэлгээЭнэ нь зургийн бүтэц, багшийн шавь нартаа тавих шаардлага, багш болон түүний сурагчдын дагаж мөрддөг дүр төрхийг бий болгох арга барилаас дагах ёстой. Үүнд бичиг үсэг тайлагнасан байдал, илэрхийлэх чадвар / хүүхдийн зургийг багтаасан байх ёстой. Ийм системийг зургийн үнэлгээний дараалсан үе шатуудаар илэрхийлж болно.

1.Бүтэцийг хэрхэн шийдэж байна

2 Объектуудын хэлбэрийн шинж чанар: бодит байдлын объекттой дүрсийн ижил төстэй байдлын зэрэг

3. Чанартай бүтээн байгуулалт.

4. Хэтийн төлөв: оюутан хэтийн төлөвийн чанарыг хэрхэн сурсан, түүнийг дүрс бүтээхдээ хэрхэн ашигладаг, шугаман хэтийн төлөвийн үзэгдлийг хэрхэн дамжуулдаг. Эзлэхүүнийг шилжүүлэх: объектын эзлэхүүнийг шилжүүлэхийн тулд сурагч зурах, будах дүрсний шинж чанарыг хэрхэн ашигладаг; Чиароскурогийн хуулиудыг хэрхэн шингээж авдаг, объект дээрх рефлекс хэрхэн дамждаг.

5. Технологи эзэмшсэн байх:

6. Ажлын талаархи ерөнхий сэтгэгдэл.

Үнэлгээний үүрэг, ашиг тусын талаарх миний хувийн бодол тэс өөр. Нэг талаараа ерөнхийдөө эерэг, сөрөг шинж чанарууд байдаг.

No11 Тусгай ангийн дизайн, тоног төхөөрөмж, тоног төхөөрөмж . Дүрслэх урлагийн кабинетгэхдээ.Засгийн газрын цонхнууд нь хойд зүгийг оруулаад тэнгэрийн хаяаны бүх тал руу чиглүүлж болно. Цонхны өмнөд байрлал нь нарны шууд тусгалаас цагаан хөшиг эсвэл тусгай наалт ашиглахыг шаарддаг. Өрөөнд ажлын байрны зүүн талын гэрэлтүүлэг байх ёстой. Оюутны ширээг зүүн талаас гэрэл тусч, гараас унасан сүүдэр нь бичих, зурахад саад болохгүй байхаар байрлуулна. Гэрлийн нүхийг (дотоод болон гадна талаас) хаахыг хориглоно. Оффисын гэрлийн нээлхий нь нарнаас хамгаалах тохируулгатай хэрэгсэл болох наалт, цайвар өнгийн даавууны хөшиг зэргээр тоноглогдсон байх ёстой. Хиймэл гэрэлтүүлгийн хувьд флюресцент чийдэнг ашиглах нь зүйтэй. Гэрэлтүүлгийг шүүгээний дагуу цонхтой зэрэгцүүлэн эгнээнд байрлуулна. Дэнлүүг тусад нь (эгнээгээр) асаахыг хангах шаардлагатай. Нэмэлт гэрэлтүүлгийн хувьд жигд гэрлийн диффузор бүхий цуврал гэрэлтүүлэгчийг ашиглахыг зөвлөж байна. Өрөөний өнгийг чиг баримжаагаас хамааран дулаан эсвэл хүйтэн ханалт багатай өнгөөр ​​хийх ёстой. Урагшаа харсан байр. хүйтэн өнгөөр ​​будаж, хойд талаараа дулаан өнгөөр ​​​​буддаг. Цагаан, бараан, ялгаатай өнгөөр ​​будахыг зөвлөдөггүй. Засгийн газрын хана нь гөлгөр байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэдгээрийг нойтон аргаар цэвэрлэх боломжтой. Цонхны хүрээ, хаалга будсан цагаан өнгө. Өрөөнүүдийн температурыг 18-21 хэмийн температурт хадгалсан; агаарын чийгшил нь 40-60-ийн хооронд байх ёстой.Уран зураг, урлаг, гар урлал, дизайн, баримал зэрэг хичээлүүдэд зориулсан кабинетийн усан хангамж (хүйтэн, халуун ус) байх ёстой. Нэг эсвэл хоёр угаалтуур нь урд хаалганы дэргэд байрлах ёстой. Техникийн заах янз бүрийн хэрэглүүрийг ашиглахын тулд анги нь стандартын дагуу цахилгаан хангамжтай байх ёстой. шаардлагатай бол аюулгүй байдлын дүрэм.

Дүрслэх урлагийн танхимын байранд тавигдах шаардлагаСуурь сургуульд дүрслэх урлагийн боловсролыг бага, дунд ангийн тус бүр 80 метр квадратаас багагүй талбай бүхий хоёр өрөөнд хийх ёстой. . Альтернатив болон нэмэлт ангиудыг дор хаяж 36 м.кв талбайтай нэмэлт студид зохион байгуулахыг зөвлөж байна. Багш, оюутнуудад зориулсан ажлын байрны зохион байгуулалт.Дүрслэх урлагийн танхимд багшийн ажлын байр нь танхимын урд байрлах бөгөөд багшийн ширээ, сандал, тоног төхөөрөмжийн тавиур, самбар, проекцийн дэлгэц зэргээс бүрдэнэ. Оффисын хувьд үндсэн самбар, хоёр эвхдэг самбараас бүрдэх таван ажлын гадаргуутай самбар ашиглахыг зөвлөж байна. Эдгээр хавтангууд нь соронзон гадаргуутай байх ёстой. Багшийн ажлын байрны тоног төхөөрөмжийг сургалтын технологиор бүрэн тодорхойлох ёстой. Оюутны зураг зурах, зурах хүснэгтэд ажлын гадаргуу нь хэвтээ байрлалаас 75 градусын өнцөгтэй налуу болж өөрчлөгдөх ёстой. Ажлын гадаргуугийн налуу байрлал нь уран зураг, графикийн ангиудад зориулагдсан, хэвтээ байрлал нь бичих, загвар гаргах болон бусад үйл ажиллагаанд зориулагдсан. Бүлгийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахын тулд хөдөлгөөнт дэлгэц, хуваалт эсвэл тавилга ашиглан байрыг тусдаа бүсэд хуваах шаардлагатай.

Анги танхимыг техникийн хэрэгсэл, эд хогшлоор тоноглоход тавигдах шаардлага.Урлагийн өрөө нь тоноглогдсон байх ёстой

Проекц, видео болон аудио төхөөрөмж: - кодоскоп, эпипроектор, - график проектор, бусад проектор; - 61 см-ээс багагүй диагональ дэлгэцтэй, VCR бүхий өнгөт зурагт.

Анги танхимыг сургалтын тоног төхөөрөмж, шаардлагатай бичиг баримтаар хангахад тавигдах шаардлага.Дүрслэх урлагийн танхим нь дараахь төрлийн хичээлд зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр тоноглогдсон байх ёстой: амьдрал, урлаг, гар урлал, хуванцар урлаг; загвар зохион бүтээх, энгийн загвар гаргах, урлагийн тухай ярьдаг. Боловсролын тоног төхөөрөмжийн нэршил нь тухайн сургуулийн сонгосон сургалтын хөтөлбөрийн агуулгатай тохирч, Боловсролын яамны тушаалаар батлагдсан "ОХУ-ын ерөнхий боловсролын байгууллагуудын дүрслэх урлагийн боловсролын хэрэгслийн жагсаалт" -ыг баримтлах ёстой. Оросын Холбооны Улс. Оффис хангалттай багцтай байх ёстой арга зүйн уран зохиолоюутнуудад зориулсан арга зүйн сэтгүүл, энэ боловсролын байгууллагад дүрслэх урлагийн сургалтын хөтөлбөр, нормативын шинж чанартай лавлах ном, дүрслэх урлагийн боловсролын стандарт зэрэг. Оффис нь лавлах ном, багш, оюутнуудад зориулсан арга зүйн ном, анги, сэдвийн дагуу системчилсэн сургалтын хэрэглэгдэхүүний картын файл, багшийн хичээлд бэлтгэх картын карт, хувь хүн, бүлгийг агуулсан сэдэвчилсэн картын файлтай байх ёстой. оюутнуудад зориулсан даалгавар. Дүрслэх урлагийн кабинетийн дотоод засал чимэглэлд тавигдах шаардлага.Дүрслэх урлагийн танхимын дизайн нь оюутан, багш нарын үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зохион байгуулах сургалтын технологийн функциональ шаардлагыг хангасан байх ёстой. Албан тасалгааны урд талын хананд самбар байрлуулах хэрэгтэй.Оффисын хажуугийн хана, тавилгагүй, өртөхөд ашиглах ёстой. Мэдээллийн тавиур нь түр зуурын болон байнгын байж болно. Үзэсгэлэнгийн түр зогсоолуудАжлын болон зааварчилгааны стенд байх ёстой: - ажлын стенд нь хөтөлбөрийн тодорхой сэдвийг судлахад ашигласан материалыг агуулсан байх; - зааварчилгааны стенд нь арга зүйн зөвлөмжийг агуулсан байх ёстой бөгөөд илүү текстийн материалыг агуулсан байх ёстой. Урт хугацааны өртөлт(уран бүтээлчдийн хөрөг зураг, мэдэгдэл) түр үзэсгэлэнгийн тавиуруудын хажуугийн хананы дээд талд байрлуулна. Стендний дизайнд янз бүрийн фонтыг ашиглаж болно: хэвлэмэл болон гараар бичсэн, араб, готик. Гарчиг болон дэд гарчгууд нь ижил хэв маягтай байх ёстой.

No12 Бүрэн хэмжээний үйлдвэрлэлийн зохион байгуулалт (субъект, натюрморт)Шинэхэн уран бүтээлчдийн хувьд байгалийн бүтээлийг гүйцэтгэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд нь нэг талаас бүтээлч хязгаарлалтаас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь ажил дээрээ тэдний сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг ойлгоход хэцүү болгодог, нөгөө талаас мэргэжлийн ур чадвар дутмаг байдаг. Оюутнууд орон зай дахь байрлал, зураачтай холбоотой, өөрөөр хэлбэл зураачийн үзэл бодол, хэтийн төлөвийн хуулиудыг харгалзан объектын харьцаа, хэлбэрийн илэрхий өөрчлөлтийг дамжуулах чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Харааны бичиг үсгийн дүрэм, хуулиудыг мэдэж, практикт хэрэгжүүлэх чадвартай байх шаардлагатай. Байгалийн орчинд ажиллах чадварыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ санах ой, дүрслэлээс дүрслэх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. "Хэвшмэл хэвшмэл (загвар) зургийн сэтгэлгээг урьдчилан таамаглахыг эсэргүүцэх хамгийн сайн, магадгүй цорын ганц арга бол боловсролын даалгаврын практик нөхцөлийг тогтмол эсвэл үе үе загварчлах явдал бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны ердийн дарааллаас харшлах албадан хэрэгцээг илэрхийлдэг. Бүтээлч байдлаар ажиллахыг албадах." В.Н.Стасевичийн хэлсэнтэй санал нийлж, бид оюутныг түүний хувьд ер бусын нөхцөлд - байгалийг ой санамжаас дүрслэх хэрэгцээ шаардлагад оруулснаар бид оюутныг даалгаврын стандарт бус шийдэлд өдөөж байна гэж үзэж болно. Ийм даалгавар нь байгалийн үйлдвэрлэл байгааг үгүйсгэхгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй боловч сурагчдын байгальд суралцах нөхцөл байдлыг загварчлахдаа оюутнуудын байгальтай хийсэн ажил нь харалган хуулбарлахгүй байх ёстой. Сэдэвчилсэн натюрморт хийхдээ оюутнууд бүтээх асуудалтай тулгардаг уран сайхны дүр төрхталбайн тохиргоонд тулгуурлана. Энд хөдөлгөөн, сонирхолтой дүрс, гэнэтийн гэрэлтүүлэг, дүрсэлсэн байгалийн орон зайн шинж чанар гэх мэт тодорхой харааны даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх техникийг ашиглах боломжтой. Энэ бүхэн зураачийн бүтээлч сэтгэлгээтэй холбоотой юм. Энэ үе шатанд зураач энэ натюрмортын онцлогийг олж харах, бүтээлийн өвөрмөц байдлыг мэдрэх нь маш чухал юм. Энд байгалийн анхны гэрэлтүүлэг, тэр ч байтугай өнгөт гэрэлтүүлэг нь оюутнуудын сэтгэгдлийг гүнзгийрүүлж, төсөөллийг сэрээж, бүтээлийг бүтээлчээр хөгжүүлэхэд тусална. Натюрмортыг дүрслэхдээ бүх объектыг ижил хэмжээгээр зурах боломжгүй юм.. Байгалийн орчны сэдэв бүр нь онцгой хандлагыг шаарддаг: нэгийг нь (жишээлбэл, эхний төлөвлөгөөг) илүү анхааралтай судалж, илүү нарийвчлан боловсруулах хэрэгтэй; өөр нэг (хоёр дахь төлөвлөгөө)-ийг ерөнхийд нь дүрсэлж болно, энэ нь хэлбэрийн мөн чанарыг илэрхийлэхэд хангалттай.

Төрөл бүрийн хэлбэр, бүтэцтэй объектуудаас натюрморт зурахдаа хэлбэрийн шугаман-конструктив дүрсийн талаархи мэдлэгийг шинжлэх, практикт харуулах, байгалийн тогтоцын найрлагын шийдлийг олох (зургийн хэмжээг сонгох) шаардлагатай. объект ба тэдгээрийн бүтэц); объект тус бүрийг тусад нь, тэдгээрийн эв нэгдэлтэй байдлыг илэрхийлэхэд туслах дэвсгэрийг чадварлаг нэвтрүүлэх.

Натюрморт зурж эхэлснээр зураг бүтээх үйл явцыг тусдаа үе шатанд хуваах ёстой. Ажилдаа тууштай байх нь идэвхгүй, бодлогогүй хуулбарлахад хүргэдэг. Бүрэн хэмжээний үйлдвэрлэлийн гүйцэтгэлд дараахь үе шатуудыг ажиглах шаардлагатай.

санал болгож буй үйлдвэрлэлийн урьдчилсан аман шинжилгээ хийх,

цаасны ажлын хавтгай дээрх зургийн найрлагын байршлыг олох,

объектын хэлбэр, тэдгээрийн харьцааны онцлог шинж чанарыг дамжуулах;

Энэ тохиргооны объектын хэлбэр, эдгээр объектын зурагны хэтийн төлөвийг хавтгай дээрх бүтээцэд оновчтой дүн шинжилгээ хийх;

Натюрмортын дүр төрх дэх бүрэн бүтэн байдал, илэрхийлэлд хүрэх.

Овсянникова Светлана Ивановна,

дээд зэрэглэлийн дүрслэх урлагийн багш

Ростов мужийн Волгодонск хот дахь "Политек" лицей сургууль.

Дүрслэх урлагийг заах орчин үеийн арга.

Оюутнуудтай ажиллах туршлагадаа би олон арга, технологийг ашигладаг боловч илтгэлдээ орчин үеийн сургуулийн сурагчдад сонирхолтой, хамааралтай хоёрхон зүйл дээр анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна: энэ бол бүтээлч семинар, сургалтын зарчмаар ажиллах арга юм. компьютер графикийн ур чадварыг заах арга. Энэ хоёр аргыг ангид болон хичээлийн бус цагаар ашиглах боломжтой. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг аяганд хэрэглэх нь илүү дээр юм.

Хүүхдэд зориулсан бүтээлч семинар нь бүтээлч бүтээлч сэтгэлгээ, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хязгааргүй боломж юм. Багшийн бүтээлч семинар нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах хязгааргүй талбар юм хувийн шинж чанартай,оюутнуудын төрөл бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх, ашиглах байгалийн чадварыг хэрэгжүүлэхэд туслах; хүмүүнлэг - хувийн,хүүхдийг бүх талаар хүндлэх, хайрлах, түүний бүтээлч чадварт итгэх итгэл дээр суурилсан; хамтын ажиллагааны технологи,оюутнуудтай хамтран зорилгоо хөгжүүлэх, тэдэнтэй хамтран бүтээх, тэдний найз байх, тогтвортой сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн зөвхөн эерэг сэтгэл хөдлөлийн дагалдах чадварыг бий болгох; ялгавартай сургалтурлаг, бүтээлч хөгжлийн түвшин, боломжоор; асуудалд суурилсан сургалтасуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, түүнийг шийдвэрлэх оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх; хувь хүн болгох технологиСудалгааны болон өрсөлдөөнт үйл ажиллагаанд хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний чадавхи, чадварыг ухамсарлах боломжийг олгодог дизайны аргын дагуу.

Бүтээлч семинарын аргын дагуу ажиллах нь дараахь зорилго, зорилтуудыг дэвшүүлдэг.

Хүүхдийн суралцах, амьдралын явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх;

Хайлтын бүтээлч үйл ажиллагааны бие даасан байдлыг хөгжүүлэх;

Урлагийн төрөл, төрлийг сонирхох, төрөл бүрийн материал, техникийг эзэмшихийг хичээх хүсэл эрмэлзэл;

Олж авсан мэдлэгээ практик, өдөр тутмын амьдрал, хувь хүн, хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтөд ашиглах ур чадвар, хүслийг хөгжүүлэх;

Гоо зүйн бичиг үсгийн боловсрол олгох, хүний ​​амьдралыг байгаль, урлаг, амьдрах орчинтой нийцүүлэн ойлгох;

Эх орон, дэлхийн соёлыг хайрлах хүмүүжил, хүлцэнгүй байдлын боловсрол;

Бүтээлч хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүн хэрэгтэй байгаа нийгэмд хэрэгцээ, ач холбогдол, хамааралтай гэдэгт итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх;

Бүтээлч семинарын арга зүй нь багш, оюутны хамтарсан үйл ажиллагаанд суурилдаг бөгөөд үйл ажиллагааны сонголтыг оюутан өөрөө хийдэг бөгөөд багш зөвхөн ажлынхаа явцыг зөвлөж, засч залруулдаг. Оюутан дүрслэх урлагийн ямар хэлбэр, төрлөөр ажиллахаа сонгох, багшийн тусламжтайгаар үйл ажиллагаагаа төлөвлөх: ноорог зурах, материал сонгох, ширээний компьютер бэлтгэх, дараа нь төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх эрхтэй. . Бүтээлч урланд суралцаж буй оюутан бүр үзэгчдэд уран бүтээлээ толилуулахаар бэлтгэж буй уран бүтээлч юм. Бүтээлч семинарын аргын дагуу гүйцэтгэсэн ажил бүр нь үнэндээ төсөл бөгөөд эцсийн бүтээгдэхүүн нь хүүхдийн уралдаан, олимпиад, үзэсгэлэнд танилцуулдаг бүтээгдэхүүн юм. Нэг хичээлийн жилд чадвар, ур чадвар, динамик байдлаас хамааран нэг оюутан дүрслэх урлагийн янз бүрийн төрөл, төрлөөр дөрвөөс хорин уран бүтээл хийх буюу урлах боломжтой. Мөн 15-20 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй хэсэг хүүхдүүд олон төрлийн материалаар, олон төрлийн техникээр хийсэн бүтээлүүдийг толилуулдаг бүрэн хэмжээний томоохон үзэсгэлэнг бэлтгэж байна.

Бүтээлч семинарын аргын дагуу ажиллах нь уламжлалт боловсролын үйл явцад үндсэндээ боломжгүй олон тооны техник, материалыг нэгэн зэрэг хамрах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, 20 хүнээс бүрдсэн хэсэг залуус ашиг сонирхлоор хуваагдаж, огт өөр ажлын технологийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг: хэн нэгэн зураас хийдэг, хэн нэгэн будсан шил хийдэг, хэн нэгэн зураг зурдаг, хэн нэгэн график, зарим оюутнууд хаягдал материалаар хавтан хийдэг. зарим нь цэцэгсийн аж ахуй эрхэлдэг гэх мэт. Багшийн хувьд семинарын аргын дагуу үйл ажиллагаа нь хэцүү, гэхдээ сонирхолтой ажил бөгөөд энэ нь түүнийг хүүхдүүдээс нэг минутын турш сатааруулах боломжийг олгодоггүй, харин олж авсан үр дүнгээс бүтээлч сэтгэл ханамжийг авчирдаг. Энэхүү бүтээл нь оюутнууд төдийгүй тэдний ажлыг үзэхээр ирсэн эцэг эхчүүдийн сэтгэлийг хөдөлгөж, ямар ч ёс суртахууны дэмжлэг үзүүлэхэд бэлэн байна.

Бүтээлч семинарын зарчмаар ажиллах арга зүйн сэтгэл зүйн тал нь чухал биш юм. Дүрслэх урлагаар хичээллэж буй хүүхдүүд заримдаа өөртөө эргэлзэх, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй болох, айдас, "би амжилтанд хүрэхгүй", "хөөрхөн болохгүй" гэх мэт хэд хэдэн цогцолбортой байдаг нь нууц биш. "Энэ хэнд ч таалагдахгүй", "Би ерөнхийдөө юу ч хийж чадахгүй" гэх мэт. Аажмаар эдгээр цогцолборууд алга болдог, учир нь хүүхдийн семинарт гүйцэтгэсэн даалгаврууд нь тогтмол оноотой байдаггүй (зөвхөн эцсийн үр дүнг төгс төгөлдөрт нь үнэлдэг), цаг хугацааны хязгаарлалт байхгүй. Эцсийн эцэст хүүхэд бүр амжилтанд хүрч, дууссан бүтээлээ хэрхэн, хаана ашиглахаа өөрөө сонгодог: үзэсгэлэнд оролцох, тэмцээнд явуулах эсвэл ээждээ танилцуулах.

Мэдээллийн технологийн эрин зуунд компьютертэй ажиллах чадваргүй бол бүтээлч семинарын аргын дагуу ажиллах боломжгүй болсон бөгөөд яагаад гэвэл:

Өндөр чанартай, сонирхолтой, дууссан бүтээлийг хүүхэд янз бүрийн уралдаан тэмцээн, олимпиад, хурал, үзэсгэлэнд оролцоход ашиглаж болно.

Ийм оролцоо нь шинжлэх ухааны ажилд орчин үеийн шаардлагад нийцүүлэн боловсруулсан, график, хүснэгт, гэрэл зураг агуулсан бүрэн хэмжээний онолын материалыг агуулсан байхыг хэлнэ.

Олон тооны интернет уралдааны заалтууд нь илгээсэн зургийн чанар, хэмжээ, нэг инч дэх пикселийн тоо гэх мэтийг заасан байдаг.

Хувийн үзэсгэлэнгийн материалыг хүүхэд цахим хэлбэрээр танилцуулга хэлбэрээр хийж болно.

Хүүхдүүд төрөл төрөгсөд, найз нөхөд гэх мэт бүтээлч байдлаа танилцуулахын тулд өөрсдийн вэбсайтаа үүсгэж болно.

Энэ бүхэн нь оюутны компьютертэй ажиллах чадварыг тооцдог. Гэхдээ миний бодлоор дүрслэх урлагийн багш энэ чиглэлээр юу хийх ёстой вэ гэдэгт л анхаарлаа хандуулах болно.

Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд компьютер график дүрслэх урлагийн өөр нэг төрөл болж байна. Иймд сургуулийн дүрслэх урлагийн багш нь график редактор дээр ажиллах чадвартай байх ёстой бөгөөд үүнийг шавь нартаа зааж өгөх ёстой. Миний бодлоор дүрслэх урлагийн хичээл ордог анги танхимуудыг ширээ тус бүрт компьютерээр тоноглох нь зохисгүй, эс бөгөөс өөр материалаар хичээллэх газар байхгүй болно. Анхдагч хэлбэр нь дүрслэх урлагийг заах сонгодог хэлбэр, өөрөөр хэлбэл уран сайхны материалтай ажиллах хэлбэр хэвээр байна. Эхний гарц бол компьютерийн ангид зочлох явдал юм. Ихэнх сургуулиуд ганц компьютерийн ангитай байдаг тул энэ сонголтыг урьдчилан хуваарьт оруулах хэрэгтэй. Хоёрдахь гарц бол илүү хүртээмжтэй, нэмэлт хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл тойрог юм.

Миний ажлын практикт "Magic Tassel", "Semitsvetik" гэсэн хоёр бүтээлч холбоо байгуулагдсан. Холбоонууд өөр өөр сургуульд байрладаг тул компьютерийн графикийг заах арга зүйг ашиглах нөхцөл өөр өөр байдаг. "Ид шидийн сойз" бүтээлч нэгдэлд хүүхдүүд бие даасан төслийн зарчмаар хичээллэдэг бөгөөд багш нь редакторуудтай ажиллах үндсэн санааг тайлбарлаж, дараа нь хүүхдүүдэд компьютерийн анги эсвэл гэртээ гэртээ зочлоход зориулагдсан цагийг зааж өгдөг. хувийн компьютер, бие даан өөрийн график бүтээл хийх, эсвэл интернет дэх уралдаанд илгээх гэж буй гэрэл зургийн ажлыг боловсруулах. Ийнхүү олон нийтэд уран бүтээлээ толилуулах, төрөл бүрийн цахим уралдаанд оролцох сонирхолтой хүүхэд дараах замыг дагадаг.

урлаг, байгалийн болон бусад материалаар бүтээлч цехэд бүтээл хийх;

түүний зургийг авах;

график засварлагч дээр боловсруулах;

компьютерийн графикийн тусламжтайгаар урлагийн бүтээлийн төрлөөр график редакторт зураг үүсгэх;

хувийн флаш диск дээр зураг хуримтлуулах;

тэмцээнд цахим хувилбарыг илгээх;

бүтээлээ танилцуулах хувийн хуудас эсвэл вэбсайт үүсгэх;

Энэ арга нь 10-аас дээш насны хүүхдүүдэд тохиромжтой бөгөөд багшийн тусламж нь зөвхөн зөвлөгөө өгдөг. "Семицветик" бүтээлч холбоонд 8-10 насны хүүхдүүдэд зориулсан "Хулгана" студи багтдаг бөгөөд долоо хоногт 1 цаг график засварлагчтай ажиллахад зориулагдсан байдаг. Хүүхдүүд бүлэгт оролцож, янз бүрийн график засварлагч, тэдгээрийн чадварыг эзэмшдэг. Эцсийн үр дүн нь адилхан: Интернетийн уралдаанд оролцох, үзэсгэлэнд оролцох, Интернетэд хийсэн бүтээлээ танилцуулах.

Хүүхдүүдэд график засварлагчтай хэрхэн ажиллахыг заах алгоритмын талаар дэлгэрэнгүй авч үзье. Оюутнуудыг боломжтой бол олон тооны график редакторуудтай танилцуулах нь зүйтэй гэж би бодож байна, учир нь тэдний чадварыг цогцоор нь ойлгох нь хүүхдэд үйл ажиллагаа, бүтээлч байдлыг сонгох эрх чөлөөг өгөх болно.

Нэгдүгээр алхам: Paint програм нь энгийн мэт санагдахын хэрээр хүүхэд сонгодог зурган дээр олж авсан бүх ур чадвараа ашиглаж чадвал гайхалтай гүн гүнзгий, нарийн төвөгтэй бүтээлүүдийг бүтээх боломжийг олгодог. Багшийн хийх ёстой зүйл бол хэрэгслийн самбарыг танилцуулж, хэрэгсэл бүрийг хаана, хэрхэн ашиглаж болохыг харуулах явдал юм.

Зураг 1 Егорова Ксения 11 настай "Өрөө" Зураг 2 Ковалева Дарья 14 настай "Өвөл"

Зураг 3 Бабаниязова Елена 14 настай "Зул сарын баяр" Зураг 4 Гаевская Ирина 13 настай "Хот"

Хоёрдугаар алхам: Paint програм. цэвэр. Энэ програм нь ямар ч зургийг боловсруулж, дуурайлган хийх боломжийг олгодог өөр олон боломжуудтай. Хэрэгслийн самбар, эффект, засвар гэх мэт зүйлстэй танилцацгаая. Бид зургийг хэрхэн хуулах, тайрах, буулгах, өөрчлөх, сайжруулахыг харуулж байна. Ямар ч график редакторыг хүүхдүүд Paint-ийг мэддэг бол маш хурдан эзэмшдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Гуравдугаар алхам: Adobe Photoshop. Би энэ программыг хүүхдүүдэд Paint-ийг эзэмшсэний дараа танилцуулж байна. Net нь Adobe Photoshop нь илүү төвөгтэй, баялаг учраас. Бид хэрэгслийн самбарыг эзэмшиж, эффектүүдийг нарийвчлан шинжилж, давхаргатай хэрхэн ажиллах талаар суралцаж, дараа нь тохируулах, тэгшлэх, тэгшлэх, хэмжээг өөрчлөх гэх мэт.

Зураг 7 Балымова Елена, 13 настай Зураг 8 Миланина Татьяна, 11 настай “Ил захидал”

"Хаврын тусгал"

Бага сургуулийн хүүхдүүд график засварлагчтай зөвхөн багшийн удирдлаган дор ажиллах ёстой, учир нь заримдаа тэд хэт автаж, шаардлагагүй нарийн ширийн зүйлээр зургийг хэт ачаалдаг. Зохицуулалттай ойлголт, харьцааны мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь чухал юм.

Дөрөвдүгээр алхам: Corel Photo Paint Pro болон бусад. Хамгийн сонирхолтой нь график засварлагчид гэдгийг би хэлэх ёстой их хэмжээнийболомжууд, түүнчлэн сонирхогчийн програмистуудын бүтээсэн боломжууд. Эдгээр хөтөлбөрүүдэд олон сонирхолтой олдворууд байдаг. Бид хоёр дахь жилдээ Corel Photo Paint Pro-тэй хамтран ажиллаж байгаа бөгөөд энэ нь маш баялаг бөгөөд оюутнууд үүнээс шинэ зүйлийг байнга олж авдаг.

Зураг 11 Козлов Данил 9 настай "Дарвуулт" Зураг 12 Минина Ольга 9 настай "Цэцгийн нуга"

Зураг 13 Лещенко Кристина 9 настай "Намар" Зураг 14 Шперле Екатерина 10 настай "Арал"

Corel Photo Paint Pro программ дээр хүүхдүүд эвлүүлэг хийх, өөрсдийн санаа бодлын дагуу зураг загварчлах нь хамгийн сонирхолтой юм. Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн флаш дисктэй бөгөөд ажлын төгсгөлд зургийг тэнд хадгалдаг.

Харамсалтай нь өнөөдөр компьютер график заах нь урлагийн багшийн үүрэг биш бөгөөд дүрслэх урлагийн боловсролын хөтөлбөрт тусгагдаагүй байна. Үүнийг дүрслэх урлагийн талаар маш хол ойлголттой компьютерийн шинжлэх ухааны багш нар санамсаргүйгээр хийдэг. Уран зураг, график, урлаг, гар урлал, дизайн, гэрэл зургийн анхан шатны мэдлэгтэй хүн л хүүхдүүдэд график засварлагчаар хэрхэн ажиллахыг чадварлаг, зөв ​​зааж чадна гэдэгт би итгэдэг. Гэхдээ үүний тулд тэр өөрөө тэдгээрт ажиллах чадвартай байх ёстой.

Баримт бичиг

Нэмэлт боловсролыг сайжруулах арга зүй багшлах зурагурлаг1 Орчин үеийнболовсролын систем дэх ... сайжруулах миний аргууд багшлах зураг урлагмөн шинэ зүйлийг сонирхож байна аргууд багшлах. (Чадах...

Дүрслэх урлаг заах арга зүйг боловсронгуй болгох (1)

Баримт бичиг

Дүрслэх урлаг, МХС-ийн багш, сайжруулалт арга зүй багшлах зураг урлагБоловсролын хүмүүнлэг шинж чанар нь бүрэн .... Боловсролын чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулна орчин үеийнмэдээллийн технологид суурилсан...

Дүрслэх урлагийн хичээл дээр бага насны оюутнуудын урлаг, гар урлалын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга зүй. Гүйцэтгэсэн: Иванова A. E

Хичээл

... орчин үеийн үндэсний соёл(9; х.126). Дадлага нь хичээлийн үе шат бүрт үүнийг харуулж байна зураг урлаг... - М., 1984. - С.101, 103. 4. Кузин В.С.. Арга зүй багшлах зураг урлаг 1-3-р ангид: Багшийн гарын авлага. - 2 дахь хэвлэл ...

Сургуульд дүрслэх урлаг заах арга зүй.

Боловсролын чанарыг сайжруулах нь зөвхөн Оросын төдийгүй дэлхийн хамтын нийгэмлэгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Энэ асуудлын шийдэл нь боловсролын агуулгыг шинэчлэх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга, технологийг оновчтой болгох, мэдээжийн хэрэг боловсролын зорилго, үр дүнг эргэн харахтай холбоотой юм.

2014 онд "Боловсролын агуулгыг шинэчлэх стратеги" баримт бичигт үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон.Гол ойлголт нь чадамж болох боловсролын чадамжид суурилсан хандлагын заалтууд. БайсанЭнэхүү "үзэл баримтлал нь мэдлэг, чадвар, зуршил гэсэн ойлголтоос илүү өргөн хүрээтэй бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно" гэж онцлон тэмдэглэв.зөвхөн танин мэдэхүйн болон үйл ажиллагаа-технологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс гадна урам зориг, ёс зүй, нийгэм, зан үйл. 1 

Орчин үеийн сургууль нь боловсролын шинэ стандартын дагуу аль хэдийн ажиллаж байгаа бөгөөд үүнд ердийн заавал биелүүлэх доод агуулгаас гадна "боловсролын ерөнхий ур чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барил" болон төгсөгчдийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагыг багтаасан болно. , үйл ажиллагааны хэлбэрээр тохируулна.

Гол чадамжуудын нэг нь олон соёлт нийгэм дэх амьдралтай холбоотой ур чадвар, бусад соёл, хэл, шашин шүтлэгтэй хүмүүстэй хамт амьдрах чадвар юм. Дүрслэх урлагийн дохионы системийг бүх нийтийн "хэл" болгон эзэмшсэнээр хүн өөр нэгийг ойлгож, ойлгох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад урлаг нь хүн төрөлхтний оршин тогтнох бүхий л хугацаанд хуримтлуулсан соёлын хэм хэмжээг тээгч байсны хувьд түүнд эдгээр хэм хэмжээг эзэмшиж, үзэсгэлэнт өв уламжлалтай нэгдэж, өөрийн гэсэн урлагийн объектыг бүтээх, дохионы системээр чадварлаг, бүтээлч ажиллах боломжийг олгодог. урьд өмнө байгаагүй ертөнцийг бий болгох.

Өнөөдөр байна зөрчилдөөн Оюутнуудын дунд уран сайхны чадварыг бий болгох хэрэгцээ ба дизайн, хэрэгжүүлэхэд багшийн давамгайлах үүрэг хоёрын хооронд бүтээлч даалгавартэдний бие даасан байдлыг хязгаарлах. Энэхүү зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хэрэгцээ нь зохиогчийн өмнө тулгарсан асуудал : бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхэд оюутнуудын бие даасан байдлын хувь хэмжээг нэмэгдүүлэх (багш зөвлөхөөр).

Энэ бүхнийг тодорхойлсон зорилго : дүрслэх урлагийн хичээлд уран сайхны ур чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх.

Боловсрол, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хийсэн шинжлэх ухааны судалгаа нь судалгааны таамаглал дэвшүүлэх боломжийг олгосон: бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхэд оюутнуудын бие даасан байдлын хувь хэмжээ нэмэгдэх нь оюутнуудын уран сайхны чадварыг бүрдүүлэхэд тусална.

Судалгааны объект - дүрслэх урлагийг заах үйл явц.

Сэдэв : урлагийн үйл ажиллагааурлагийн ангиудад.

Зорилго, таамаглал дээр үндэслэн дараах даалгавар судалгаа:

уран сайхны ур чадварт багтсан ур чадварыг тодорхойлох;

уран сайхны чадамжийг төлөвшүүлэхэд дүрслэх урлагийн хичээлийн боломжийг тодорхойлох;

боловсролын чадамжид суурилсан хандлагын шаардлагыг харгалзан дүрслэх урлагийн хичээлийн хөтөлбөрийг тохируулах;

дүрслэх урлагийн хичээлд уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгаврын тогтолцоог боловсруулах;

Дүрслэх урлагийн хичээлд уран сайхны ур чадварын төлөвшлийн түвшинд дүн шинжилгээ хийх.

үзэл баримтлал « ур чадвар” гэдэг нь латинаар хүн сайн мэдээлэлтэй, өргөн мэдлэгтэй, мэдлэгийн аль ч салбарт арвин туршлагатай байх олон төрлийн асуудлыг хэлнэ. Тодорхой чиглэлээр мэргэшсэн хүн энэ чиглэлээр үндэслэлтэй дүгнэлт хийж, үр дүнтэй ажиллах зохих мэдлэг, чадвартай байдаг. Тодорхой хүрээний объект, үйл явцтай холбоотой, тэдгээртэй холбоотой өндөр чанартай, бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд шаардлагатай хүний ​​бие биенээсээ хамааралтай шинж чанаруудын багц (мэдлэг, чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барил).

Боловсролын гол чадамжид үнэ цэнэ-семантик, боловсролын болон танин мэдэхүй, мэдээллийн, харилцааны, ерөнхий соёл, урлагийн болон бусад чадварууд орно.

уран сайхны ур чадвар (оюутан) - урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт, гоо зүйн үнэлгээг бий болгох, практик урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Уран сайхны ур чадвар (оюутан) – Хүүхдийг харааны бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцуулж, төлөвшүүлэх замаар бүтээлч байдлын оновчтой түвшинд хүрэх бүтээлч байдал.

Өгүүлбэрийн хувьд уран сайхны ур чадвар,Дараа нь авч үзсэн дараах дэд зүйлүүдийг эндээс ялгаж болно

Урлагийн нэр томьёо, тэдгээрийн утга санааны талаархи хамгийн бага мэдлэг, тэдгээрийг урлагийн бүтээлийн яриа, хэлэлцүүлэгт чадварлаг ашиглах чадвар;

дүрслэлийн болон стилист чадвар -Урлагийн үндсэн чиг хандлагын талаархи мэдлэг, судалж буй объект нь тодорхой хэв маягт харьяалагддаг болохыг нотлох эрхийг олгодог шинж чанаруудын багц, шаардлагатай бол тодорхой стилист шинж чанартай объект бүтээх чадвар;

стратегийн ур чадвар- сониуч зан, харааны шинэлэг байдал, өдөр тутмын сэтгэгдлийн эмх замбараагүй байдалд хамгийн тод, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог, шаарддаг зүйлийг сонгох чадвар;

зөвхөн дүр төрхийг хуулбарлахаас гадна асуудлыг шинээр шийдвэрлэх бүрт бүтээлчээр хандах чадвар.

Урлагийн ур чадвар (дэд чадамж) үүсэх үндсэн хэлбэр нь хичээлийн систем юм.

Боловсролын чадамжид суурилсан хандлагын шаардлагыг харгалзан заах орчин үеийн загвар дахь хичээл ба хичээлийн ялгаа

Улсын стандарт

Боловсролын чадамжид суурилсан хандлага

1. Сургалтын зорилго

ЗУН төлөвших (мэдлэг, ур чадвар)

Функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан хувь хүнийг төлөвшүүлэх, жишээлбэл. ЗУН-ийн тусламжтайгаар амьдралын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай, бэлэн хүн

2.Сургалтын үйл явцад оролцогчид

Багш бол мэдлэгийг орчуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг субъект юм.

Оюутан бол сайн жүжигчний шинж чанартай объект юм.

Эцэг эхчүүд - багш, ангийн багш, сургуулийн захиргааны нөлөөллийн объектууд

Багш бол сургалтын үйл явцыг зохион байгуулагч юм.

Оюутан бол эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааны субъект юм.

Эцэг эхчүүд багшийн идэвхтэй туслахууд юм

3. Ажлын аргууд

Сурах, санах. Сургалтын уламжлалт аргууд

Шинэ мэдлэгийн "нээлт", эрэл хайгуул- судалгааны үйл ажиллагаа, боловсролын технологи (зөв унших үйл ажиллагааны төрлийг бий болгох асуудал-харилцаа, дизайн, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи)

Үүнээс үзэхэд технологийн хурдацтай өөрчлөлтийн эрин үед бид боловсролын цоо шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх тухай ярих ёстой бөгөөд энэ нь байнгын шинэчлэлт, эрэлт хэрэгцээ, түүнийг хангах боломжийг тусгадаг. Энэ нь эргээд сургуулийн хичээлийн бүтцэд тусгагдсан. Хичээл дээр багшийн зорилго нь зөвхөн мэдлэг, технологийг дамжуулах төдийгүй бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, давтан сургахад бэлэн байх явдал юм.

Тиймээс бие даан суралцах чадварыг бий болгох нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг, өөрөөр хэлбэл. Анги дахь оюутны бие даасан байдлын түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд багш нь туслах, зөвлөх болдог. Гэхдээ энэ нь хичээлийн заах аргад өөрчлөлт оруулахыг шаарддаг.

Дүрслэх урлагийн хичээлийг үр бүтээлтэй, үр дүнтэй, сурагч, түүний эцэг эх, нийгмийн ашиг сонирхолд шууд хамааралтай болгохын тулд зохиолч хичээл дэх сурагчдын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг өөрчилсөн. Үүний зэрэгцээ тогтсон хэвшмэл ойлголтыг албан ёсоор дагаж мөрдөх нь чухал биш (гэрийн даалгаврыг заавал шалгах, тайлбар, нэгтгэх, хяналт, тэмдэглэгээ) юм. оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, үүнд багш нь зохион байгуулагч, зохицуулагч, зөвлөх, хөтөчийн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Зориулалтын байр суурь нь томъёолох боломжийг бидэнд олгодог дор хамгийн түгээмэлзохион байгуулахаар хөдөлдөгхичээл.

Үйл ажиллагаа

Уламжлалт хандлага

Чадамжийн хандлага

1. Харилцааны чиг баримжааг бэхжүүлэх.

Харилцаа холбоо

Багш - Оюутан

Амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдал, боловсролын нөхцөл байдалд үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах, харилцан яриа өрнүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох.

2. Хичээлийн мэдээллийн бүрэлдэхүүн хэсгийг нэмэгдүүлэх.

Мэдээлэл олох эх сурвалж нь сурах бичиг юм.

Интернэтийн нөөц, энэ сэдвээр нэмэлт ном зохиол, тухайлбал тогтмол хэвлэл, нэвтэрхий толь бичиг, лавлах ном зэргээс шалтгаалан мэдээллийн эх сурвалжийн тоо нэмэгдэж байна.

3. Хичээлийн технологийн бүрэлдэхүүн хэсгийн ач холбогдлыг бэхжүүлэх.

уламжлалт үнэлгээний систем.

Үнэлгээний системийг өөрчлөхболовсролын амжилт (хангалттай, хангалттай)Дүнийг багш, сурагч хоёр хамтдаа тогтоодог.

Уламжлалт материал, техникийг ашиглах.

Хичээлүүдэд ашигласан технологийн хүрээг өргөжүүлэх: тексттэй ажиллах технологи (нэмэлт материалтай ажиллах), төслийн технологи, уламжлалт бус материал, техникийг эзэмших технологи.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх.

Оюутнуудын практик урлагийн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үндсэн ур чадварыг бүрдүүлэх.

4. Сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлын эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх.

Оюутны бие даасан байдлын багахан хувийг оюутан багшийн даалгаврыг гүйцэтгэдэг, багш хянадаг.

Оюутан шинэ мэдлэг олж авахад идэвхтэй, асуудалд суурилсан сургалтын технологи, оюутны төсөл, судалгааны үйл ажиллагааг ангид ашигладаг. Оюутан өөрийн мэдлэггүй байдлын чиглэл, ажлын чиглэлийг тодорхойлж, багш удирдан чиглүүлж, зөвлөгөө өгдөг.

Тиймээс ангийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулснаар багш нь тэдний уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олж авдаг.

Дүрслэх урлагийн хичээлд уран сайхны ур чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд зохиогч дараахь зүйлийг ашигласан.

Дүрслэх урлагийн хэлээр (хэлбэр, өнгө, найрлага) уран сайхны чадамжийн дэд зүйлүүдийг бий болгох боломжийг олгодог уламжлалт бус материал, арга техникээр ангид сурагчдын янз бүрийн үйл ажиллагаа.

Жишээлбэл, зураас, монотип, изотерединг гэх мэт нарийн төвөгтэй арга техникийг ашиглах боломж нь хүүхдийг сонголт хийх нөхцөл байдалд оруулж, техникийг эзэмшихэд идэвхтэй болгодог. Энэ нь нэг талаас хүүхдийн тухайн сэдвийг сонирхох сонирхлыг нэмэгдүүлэх, нөгөө талаас дүр төрх, найруулгыг илүү гүнзгий нээж, бүтээлийг илүү сонирхолтой, гэрэл гэгээтэй болгох боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, техникийн нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдэд саад тотгор учруулахгүйн тулд багшийн байнгын дэмжлэгийг үзүүлэх шаардлагатай бөгөөд тусламж нь шаардлагатай бөгөөд хангалттай байх ёстой бөгөөд хүүхэд өөрөө хийж чадна гэдэгтээ итгэлтэй байх ёстой. өөрөө ажил.

Зохиогчийн тодорхойлсон уран сайхны чадамжийн дэд зүйлүүдийг бий болгохын тулд дүрслэх урлагийн хэлээр (хэлбэр, өнгө, найрлага) дамжуулан хичээл дэх оюутнуудын үйл ажиллагааны төрлүүдийг уламжлалт бус материал, техниктэй харилцан уялдуулах тогтолцоо.

Дүрслэх урлагийн хичээлд уран сайхны чадварыг бий болгох нөхцөл.

Хийх үед ажлын хөтөлбөрт тохируулга хийхЗохиогч блок бүрт хүүхдүүд бие даан ажилладаг ангиудыг онцолж, хичээлийн ажлын хэлбэрийг өргөжүүлж, хяналт тавих цаг, хэлбэрийг тодорхойлсон.

Хичээл дээр оюутнууд зорилгодоо хүрэх үр дүнтэй байхын тулд бүтээлч ажил хийхдээ ашигладаг янз бүрийн хэлбэрүүдтэдний үйл ажиллагааны зохион байгуулалт:

хүүхдүүд бие биетэйгээ харьцаж сурдаг боловсролын хамтын хэлбэр. Ийм сургалт нь хүүхэд бүрийн чадварыг бүрэн хөгжүүлэхэд хүргэдэг, боловсролын үйл явцад бие даасан байдлыг нэмэгдүүлдэг;

хос ажил. Сургалтын хамтын хэлбэрийн сайн сонголт бол нэгэн төрлийн гэж нэрлэгддэг хосоор (жишээлбэл, "багш", "оюутан" гэж хуваагддаггүй, гэхдээ хийж буй ажилтай тэнцүү хосоор ажиллах явдал юм. Үүний зэрэгцээ бүлгүүдийн бүрэлдэхүүнийг тодорхойлох шаардлагагүй: тус бүр нь өөрөө тодорхойлогддог - энэ нь нэг ширээн дээр сууж буй хос хүүхдүүд юм;

хувь хүний ​​үйл ажиллагаа.

At бүтээлч ажлуудыг хөгжүүлэхДаалгаврууд нь сургуулийн сурагчдын анхаарлыг төвлөрүүлэх, ой санамж, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэхүйг хөгжүүлэх, тодорхой бүтээлч даалгаврыг шийдвэрлэхэд урлаг, шинжлэх ухааны янз бүрийн салбарын мэдлэгийг харьцуулах, уялдуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой гэдгийг зохиогч анхаарч үзсэн. Тухайн хичээлийн ердийн боловсролын даалгавруудаас ялгаатай нь ийм даалгавар нь оюутны бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд материал, үйл ажиллагааг нэгтгэхтэй холбоотой биш, харин оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээг бие даан илэрхийлэх чадварын илрэлтэй холбоотой байдаг. үйл ажиллагаа; Хүүхдийн анхаарлыг нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилжүүлэх, шинээр (хэлбэр, үг, үйлдлээр) бий болгох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Жишээлбэл, 6-р ангид "Шугам ба түүний илэрхийллийн боломжууд" хичээлийг явуулахдаа зохиогч дараахь даалгаврыг өгдөг: "Тусдаа цаасан дээр тайван байдлаас тод руу шилжих шилжилтийг дүрслэхийн тулд онцлог шугамуудыг сонго. салхи шуурганы илэрхийлэл (өвс ногоо, мод, шувууд, даавуу, навч, үүлсийн дүрсээр)".

Энэ үйл ажиллагааны явцад оюутнууд хөгждөг харааны хэлний чадвар ( бүтээмжтэй хэлбэрийн ур чадвар (

6-р ангийн "График дахь натюрморт" хичээл дээр санал болгож буй объектуудыг найрлага болгон байрлуулж, хар гуаш, пастел ашиглан stencil-ийн дагуу гүйцэтгэх даалгавар юм. Энэ дасгал нь сурагчдыг хөгжүүлдэг сониуч зан, шинэлэг байдал, эмх замбараагүй байдалд шаардлагатай, шаардлагатай объектыг сонгох чадвар, санаагаа хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. хөгжилд хувь нэмэр оруулдагстратегийн ур чадвар.

Урлагийн ур чадварын төлөвшлийн түвшинг хянах систем.

Үүнтэй төстэй даалгавруудыг зохиогч уран сайхны ур чадварын төлөвшлийн түвшинг үнэлэхэд ашигладаг.

Жишээлбэл, 6-р ангийн "Дүрсийн хэлний үндэс" хичээл дээр "Миний ангийнхан" сэдэвт хүрээн дээр үндэслэн баримлын дүр төрхийг бий болгох даалгавар байв. Энэ бүтээлч бие даасан сэдэвмониторинг хийхэд ашигладаг бөгөөд хөгжлийн түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог дүрслэлийн хэл шинжлэлийн ( уран сайхны илэрхийлэх хэрэгслийг чадварлаг ашиглах чадвар) бабүтээмжтэй-дүрслэх чадвар ( дүрсийг бүтээхэд бүтээлчээр хандах чадвар).

Нэмж дурдахад зохиогч нь уран сайхны ур чадварын түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог тест, кроссворд, асуулт хариултын хэлбэрээр хяналтын болон хэмжих материалыг боловсруулсан. Даалгаврын жишээг Хавсралт 3-т өгсөн болно.

Бүтээлч даалгаврын тогтолцоонд үндэслэн ажлын хөтөлбөрийг "хяналт" баганад тодорхой чадамжийг эзэмшүүлэхэд дүн шинжилгээ хийх бие даасан бүтээлч ажил хийх заалтыг оруулан тохируулсан. харааны хэлний чадвар - уран сайхны илэрхийллийн хэрэгсэл, дүрслэх урлагийн хэлийг чадварлаг ашиглан урлагийн бүтээлийг өөрөө ойлгох, бүтээх чадвар (техникийн байдал, дүр төрхийг бий болгох чадвар);бүтээмжтэй-дүрслэлийн чадвар - зөвхөн дүр төрхийг хуулбарлахаас гадна асуудлыг шинээр шийдвэрлэх бүрт бүтээлчээр хандах чадвар; аман-дүрслэлийн чадвар - урлагийн хамгийн бага нэр томъёоны талаархи мэдлэгшинэ, тэдгээрийн утга санаа, тэдгээрийг харилцан яриа, бүтээлийн хэлэлцүүлэгт чадварлаг ашиглах чадварурлаг.

Оюутнуудын уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх үнэлгээний шалгуур, амжилтын түвшин.

Хичээл дээр хийсэн аливаа ажлыг уран сайхны ур чадварыг бий болгох үүднээс үнэлж болно. Гэсэн хэдий ч зөвхөн мэдлэгийг ашиглах чадварыг харуулах (бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх) нь тэмдэгээр тогтоогддог (1-р ангиас бусад).

Оюутны уран сайхны ур чадвар нь ертөнцийг харуулах урлагт байгаа бүх мэдлэгийг багтаадаггүй (хэмжээний улмаас). Гэсэн хэдий ч энэ нь үндсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын үндэс суурь, түүнчлэн бодит байдлын бүтээлч ойлголт дээр тулгуурлан өөрийн өвөрмөц үр дүнд (бүтээлч үйл ажиллагааны элементүүд) хүрэхийн тулд тэдгээрийг импровизаци хийх чадварт үндэслэсэн байх ёстой.

Оюутнуудад хөгжүүлэх үндсэн урлагийн ур чадвар:

Харьцуулсан объектуудын бие даасан шинж чанарыг харьцуулах замаар тодорхойлох, харьцуулсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Бүтээлч асуудлыг хослуулах, импровизацын түвшинд шийдвэрлэх чадвартай байх: үйл ажиллагааны төлөвлөгөө (санаа) бие даан гаргах, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд өвөрмөц байдлыг харуулах, бүтээлч бүтээл туурвих, төсөөллийн нөхцөл байдалд тоглох.

Дээжээс татгалзах сэдэл төрүүлэх чадвартай байх.

Материал, техникээ өөрөө сонго.

Ажлын алдааг олж, засч залруулах.

Хэлэлцээр хийх, ажил хуваарилах, оруулсан хувь нэмэр, гүйцэтгэлийг үнэлэх чадвартай байх.

Үүссэн бэрхшээлийн шалтгаан, тэдгээрийг арилгах арга замыг тодорхойлох; бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах.

Үйл ажиллагааг хэрхэн хянах, үнэлэхийг тодорхойлох.

Мэдээлэл дамжуулах, хайх, хөрвүүлэх, хадгалах, компьютер ашиглах анхны ур чадварыг эзэмших; толь бичиг, номын сангийн каталогид шаардлагатай мэдээллийг хайх (шалгах).

Төслийн үйл ажиллагаанд оролцох.

Оюутнуудын уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх амжилтыг хянахын тулд зохиогч нь урлагийн ур чадвар, амжилтын холбогдох түвшинг үнэлэх шалгуурыг боловсруулсан. Эдгээрийг хослол, импровизийн түвшинд бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх чадварын амжилтын түвшинг үнэлэх шалгуурын жишээн дээр авч үзье.

Хүснэгт 4

Түвшин

Бүтээлч ажлыг үнэлэх шалгуур

Зорилго

Зураг

Хэсэгчилсэн илэрхийллийн түвшин (хангалттай - D)

Энэхүү санаа нь ажиглалт дээр үндэслэсэн анхны санаа боловч динамик, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлдэггүй.

Энэ нь орон зай, хиароскурогийн харьцааг сайн илэрхийлж чаддаг боловч бие даасан элементүүдийн хэтийн төлөв, тойм зураг байдаггүй.

Уран сайхны илэрхийлэлийн түвшин

(хангалтаас өндөр - OD)

Санаа нь анхны, динамик, сэтгэл хөдлөл, уран сайхны ерөнхий ойлголт юм.

Илэрхийлэх янз бүрийн график хэрэгсэл, пропорц, орон зай, хиароскуро харуулав

2013 - 2015 оны гүйцэтгэлийн үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ, үнэлгээ

Чадвар

дүрслэл-хэл шинжлэлийн

бүтээмжтэй-дүрслэлийн

D, %

VD, %

D, %

VD, %

4-р анги

2012 - 2013 он

36,8%

63,2%

42,1%

57,9%

5-р анги

2013-2014 он

25,0%

75,0%

30,0%

70,0%

6-р анги

2014–2015 он

10,0%

90,0%

10,0%

90,0%

Дүрслэх урлагийн хичээлд уран сайхны чадамжийг төлөвшүүлэх чиглэлээр зохиогчийн хийж буй ажил нь үр дүнтэй бөгөөд сурагчдын уран сайхны чадамжийн нэг хэсэг болох бүтээлч чадамжийн дэд зүйлүүдийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг болохыг мониторингийн үр дүн харуулж байна.

Нэмж дурдахад оюутнуудын уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх үзүүлэлтүүд нь:

урлагийн ур чадвар нь дүрслэх урлагийн хичээл дэх оюутны аливаа үйл ажиллагаанд илэрдэг тул ангийн сургалтын үр дүн.

Хэрэглээ орчин үеийн технологиболовсрол, түүнчлэн бие даасан боловсролын ололт амжилтыг хянах тогтолцоо байгаа нь сурагчдын амжилтын тогтвортой үр дүнг хангах, сургуулийн дундаж онооноос мэдэгдэхүйц давах боломжийг олгосон.

Үүнийг сүүлийн гурван жилийн хугацаанд сурагчдын ерөнхий гүйцэтгэл, "мэдлэгийн чанар"-ын эерэг динамикийг харуулсан хүснэгтээс харж болно.

Эрдмийн жилүүд

Анги

ISO

"4 - 5",%

Ахиц дэвшил, %

2012-2013

5a, 5b, 6a,

7а, 7б

92-оос 100 хүртэл

100

2013-2014

5а, 5б,

6a,6b,7a

95-аас 100 хүртэл

100

2014-2015

5a,5b,6a,6b,

7а, 7б

9-ээс 9 .4-ээс 100 хүртэл

100

Оюутнууд уран сайхны чадамжийн тодорхой дэд зүйлүүдийг эзэмшсэн, тухайн хичээлийн сургалтын чанар гурван жилийн хугацаанд тогтмол өндөр хэвээр, үзүүлэлтүүд нэмэгдсэнийг хүснэгтээс харж болно.

янз бүрийн түвшний бүтээлч уралдаанд оролцсоны үр дүн, учир нь оюутнуудын уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх нь уралдаан, үзэсгэлэн гэх мэт тэмцээнд оролцох амжилтыг тодорхойлдог.

Энэ үйл ажиллагаа нь нэмэлт боловсролд хэрэгждэг. Үр дүнг өмнө нь танилцуулж байсан.

Зохиогчийн уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах туршлага нь гоо үзэсгэлэнд хүрсэн хүүхдийг өөрөө бүтээгч болоход нь туслах нь хичнээн чухал болохыг харуулсан. Энэ бол шавь нартаа урлагийн гайхамшигт ертөнцийн үүдийг нээж өгдөг багшийн үүрэг.

Тиймээс оюутнуудын урлаг, гоо зүйн боловсрол нь маш том хөгжлийн хэтийн төлөвтэй байдаг үр дүнтэй эмчилгээДүрслэх урлагийн хичээлд оюутнуудын уран сайхны чадварыг бүрдүүлэхэд.

Уран зохиол

Беляев T. F. Хөгжлийн дасгалууд орон зайн дүрслэлоюутнуудад: ажлын туршлагаас. М.: Гэгээрэл, 1983 он.

Выготский L. S. Хүүхэд насны төсөөлөл ба бүтээлч байдал, 2-р хэвлэл. М., 1967.

Горяева Н.А. болон бусад.Таны семинар: эхлэлийн ажлын ном. сургууль / ред. B. M. Неменский. Москва: Гэгээрэл, 2001 (Оросын сургууль цуврал),

Сургуулийн дүрслэх урлаг: Бямба. материал, баримт бичиг / comp. Г.Г. Виноградова. М .: Боловсрол, 1990 ("Дүрслэх урлагийн багшийн номын сан" цуврал).

Коликина V. I. Хамтын бүтээлч байдлын хичээлийг зохион байгуулах арга. Дүрслэх урлагийн хичээлийн төлөвлөгөө, хувилбарууд. М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 2002 он.

Корзинкова Г.Г., Коровин Р.А., Горева И.Ю., Залецкая А.В. Гимназийн сургалтын үйл явцад "Авьяаслаг хүүхэд" хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх. - Екатеринбург, 2001 он.

Неменский B. M. Гоо сайхны мэргэн ухаан. М., 1987. Никитин B. P. Бүтээлч байдлын алхамууд эсвэл боловсролын тоглоомууд. Москва: Боловсрол, 1988 он.

Неменский B. M. Соёл - Урлаг - Боловсрол (ярианы мөчлөг), М., 1993, М., Москвагийн Урлагийн соёлын төв.

Сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх / Ed. Н.С. Лейтс. М., 1991.

Шумакова Н.Б. Авьяаслаг хүүхдүүдэд заах салбар хоорондын хандлага // Вопр. сэтгэл судлал. 1996. №3.

Чиндяева O. V. "Бага сургууль дээр нэмэх нь өмнө ба дараа" № 5 х 3, Москва.: ХХК Балас, 2006.

Савенкова Л.Г. "Pedagogy and Arts" цахим шинжлэх ухааны сэтгүүлд гарсан нийтлэлийн хэсэг, .

П өргөдөл

Дүрслэх урлагийн 6-р ангийн бие даасан ажил

Зорилго: уран сайхны чадварыг оношлох, шинэчлэхэд чиглэсэн бүтээлч ажлуудын арсеналыг баяжуулах.

Хичээл 3

Даалгавар: Тусдаа цаасан дээр тайван байдлаас салхи шуурганы тод илэрхийлэлд шилжих шилжилтийг дүрслэх онцлог шугамуудыг сонго (өвс, мод, шувуу, даавуу, навч, үүлний дүрсээр).

Хичээл 8

Зорилго: Оюутнуудын чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр хийсэн ажлын үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх, ур чадварыг хянах.

Даалгавар: "Миний ирээдүйн мэргэжил", "Миний дуртай зугаа цэнгэл" сэдвээр хүрээн дээр үндэслэн баримлын дүрсийг бүтээх.

Хичээл 15 Сэдэв: "График дахь натюрморт"

Зорилго: Оюутнуудын чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр хийсэн ажлын үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх, ур чадварыг хянах.

Даалгавар: Санал болгож буй объектуудыг найрлага болгон байрлуулж, хар гуаш болон пастел ашиглан stencil-ийн дагуу гүйцэтгэнэ.

Хичээл 30

Зорилго: Оюутнуудын чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр хийсэн ажлын үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх, ур чадварыг хянах.

Даалгавар: Ангийн найз, найз, уран зохиолын дуртай баатрын хөргийг зур.

Дүрслэх урлагийн VI ангийн тайлбар

Оюутнууд VI анги нь дүрслэх урлагийг ертөнцийг танин мэдэх, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх арга хэлбэр, нийгмийн оюун санааны соёлын онцгой бөгөөд зайлшгүй хэлбэр болгон мэддэг.

Оюутны хувийн сонирхол, хэрэгцээг бүрдүүлэх нь янз бүрийн арга хэрэгслээр, түүний дотор дүрслэх урлагийн хэрэгслээр явагддаг. Оюутан бие даасан харааны үйл ажиллагааны зэрэгцээ уран зураг, зураг, уран баримал, архитектур, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн бүтээлийг ойлгоход бэлтгэгдсэн тохиолдолд л амжилтанд хүрч чадна. Үүнд дүрслэх урлагийн хичээл зайлшгүй чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дүрслэлгүйгээр дүрслэх урлаг гэж байхгүй, гэхдээ тэдгээргүйгээр театр, балет, кино урлаг оршин тогтнох боломжгүй юм.

График, уран зураг, уран баримлын хэлийг ойлгодог хүн бусад урлагийн төрлийг илүү гүн гүнзгий ойлгодог.

Үзэж буй эсвэл дүрсэлсэн зүйлийн гоо сайхныг анзаарах чадвартай байхын тулд зөвхөн ажиглалт хангалттай биш юм. Та өөрөө бага ч гэсэн зурах хэрэгтэй, тэр үед дүрслэх урлагийг ойлгож, хайрлах хэрэгтэй.

Хүн бүр унших, бичихийн нэгэн адил чадварлаг зурж сурах боломжтой. Хүн өөрийгөө мэргэжлийн зураач болох зорилго тавиагүй ч гэсэн нарийн зураас, амжилттай цус харвалтын үнийг сурах явцад зураачийн ажил ямар нарийн төвөгтэй, цаг хугацаа шаардагддагийг ойлгох болно. байна. Үүнээс гадна харандаа, сойз хэрэглэх анхан шатны чадвар нь амьдралд маш их хэрэгтэй байдаг.

Тийм ч учраас зорилгокурс: зургадугаар ангийн сурагчдад зураг зурах, дүрслэх урлагийн онол, түүхийн үндсийг заах, байгууллагаар дамжуулан оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаа дүрслэх урлагийн хичээлүүдэд уран сайхны чадварыг бий болгох.

Гэр даалгаварДүрслэх урлагийн багш нь өөрийн үзэл бодол, амтыг тулгахгүйгээр оюутны уран сэтгэмжийг сэрээх, бүтээлч сэтгэлгээг нь татах үүрэгтэй. , уран сайхны дүр төрхийг бий болгох схемийг хасах.

Үүний тулд та ямар ч тод өнгө, харандаа, хамгийн сайн цаасыг битгий хэлээрэй. Оюутнууд урлагийн материалын хүч чадал, түүний боломжуудыг олж харах ёстой.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн анхан шатны мэдлэг эзэмшсэн байх нь цаг хугацаа өнгөрөхөд урлагийн бүтээлийн агуулгыг гүн гүнзгий төдийгүй дүрслэх, илэрхийлэх хэрэгслийн нарийн төвөгтэй байдлыг үнэлэх чадвартай байх баталгаа юм.

Боловсрол, сургалтын амжилт нь багш тодорхой агуулгыг хүүхдүүдэд хүргэх, тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд ямар арга, арга хэрэглэж байгаагаас ихээхэн хамаардаг.

Харааны үйл ажиллагаа, дизайныг заах арга барилыг ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад заасан агуулгыг эзэмшихэд чиглэсэн хүүхдийн практик, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг багшийн үйл ажиллагааны тогтолцоо гэж ойлгодог.

Сургалтын аргуудыг бие даасан дэлгэрэнгүй мэдээлэл, аргын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж нэрлэдэг.

Хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн эх сурвалж, энэ мэдлэг, чадвар, чадварыг олгох арга хэрэгслээр нь заах арга барилыг уламжлалт байдлаар ангилдаг.

Сургуулийн насны хүүхдүүд мэдлэгийг хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийг шууд мэдрэх үйл явц, багшийн захиас (тайлбар, түүх), шууд практик үйл ажиллагаа (дизайн, загварчлал, зурах гэх мэт) -ээс олж авдаг. аргуудыг ялгадаг:

харааны;

амаар;

Практик.

Энэ бол уламжлалт ангилал юм. Сүүлийн үед аргын шинэ ангилал бий болсон. Шинэ ангиллын зохиогчид нь: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Үүнд дараахь сургалтын аргууд орно.

мэдээллийн - хүлээн авах;

нөхөн үржихүйн;

судалгаа;

эвристик;

асуудлыг танилцуулах арга

Мэдээлэл хүлээн авах арга нь дараахь арга техникийг агуулдаг.

үзэх;

ажиглалт;

аялал;

багшийн дээж;

багшийн дэлгэц.

Аман аргад дараахь зүйлс орно.

түүх, урлагийн түүхийн түүх;

багшийн дээж ашиглах;

уран сайхны үг.

Нөхөн үржихүйн арга нь хүүхдийн мэдлэг, чадварыг нэгтгэхэд чиглэсэн арга юм. Энэ бол ур чадварыг автоматизмд хүргэдэг дасгалын арга юм. Үүнд:

давталтыг хүлээн авах;

ноорог дээр ажиллах;

гараараа хэлбэржүүлэх хөдөлгөөн хийх.

Эвристик арга нь ангид ажлын аль ч мөчид бие даасан байдлыг илэрхийлэхэд чиглэгддэг. Багш нь хүүхдээс ажлын нэг хэсгийг бие даан хийхийг хүсдэг.

Судалгааны арга нь хүүхдийн бие даасан байдлыг төдийгүй уран сэтгэмж, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Багш нь аливаа хэсгийг биш, харин бүх ажлыг бие даан гүйцэтгэхийг санал болгодог. Дидактистуудын үзэж байгаагаар асуудлыг танилцуулах аргыг бага насны хүүхдүүдэд заахдаа ашиглах боломжгүй: энэ нь зөвхөн ахимаг насны оюутнуудад хамаарна.

Багш нь үйл ажиллагаандаа зурах, загварчлах, хэрэглэх, дизайн хийхэд янз бүрийн арга, техникийг ашигладаг.

Тиймээс зурахдаа нэгдүгээр ангийн гол арга бол харандаа, будгийг хэрхэн ашиглах ёстойг харуулах явдал юм. Хамгийн үр дүнтэй арга бол идэвхгүй хөдөлгөөн бөгөөд хүүхэд бие даан ажилладаггүй, харин тусламжтай байдаг. "Урагшаа хойш", "дээрээс доош" гэх мэт үгсийн дуудлага бүхий нэгэн төрлийн, хэмнэлтэй, үр дүнтэй дүрслэлийн хөдөлгөөнүүд. Энэхүү техник нь объектын дүрсийг зургийн хөдөлгөөнтэй холбох боломжийг олгодог.

Уран зохиолын хэрэглээ Хөгжмийн зэмсэг- хамгийн чухал арга зүйн техник. Бага ангийн ажлын өөр нэг арга бол багшийг хүүхдүүдтэй хамтран бүтээх явдал юм.

Доод ангиудад зургийн хичээлд мэдээлэл хүлээн авах аргыг идэвхтэй ашигладаг. Хичээл эхлэхээс өмнө объектын хэлбэрийг олж мэдэх үр дүнтэй арга нь ялангуяа ашигтай байдаг: хүүхдүүд гараараа дүрсийг дугуйлж, туг, бөмбөг, бөмбөгөөр тоглож, тоймыг нь мэдэрдэг. Сэдвийн ийм шалгалт нь түүний илүү бүрэн дүр зургийг бий болгодог.

Гараа контурын дагуу хөдөлгөж, энэ хөдөлгөөнийг агаарт харуулах замаар объектыг шалгах арга нь үр дүнтэй байдаг.

Тиймээс дүрслэх урлагийг заах арга зүйн үндсэн зарчим нь хэд хэдэн шинж чанар юм.

1. Даалгавруудын бэлэн байдал.

Зурах үйл явц нь бодит байдлын объектыг мэдрэх, судлах, хэлбэр дүрс, хүрээлэн буй орчин, гэрэлтүүлэг, нэг өнгөний нөгөөд үзүүлэх нөлөө гэх мэт ойлголтын онцлог шинж чанарыг ойлгохтой холбоотой юм. Багш бүр хүүхдүүдийн зураг зурах их сонирхлыг мэддэг, хүүхдүүдийн бие даасан зургийн эр зориг, заримдаа гайхалтай илэрхийлэлийг хүн бүр мэддэг. Үүнтэй холбогдуулан заримдаа хүүхдүүдийн чадварыг хэт үнэлдэг - тэдэнд асар их даалгавар өгдөг. Энэ нь тэдэнд ямар ч сайн зүйл хийхгүй.

Гэхдээ оюутнуудын чадварыг дутуу үнэлэх, даалгаврыг хэт нарийсгах, дүрсэлсэн объектын хүрээг хязгаарлах зэрэг байж болохгүй. Ийм шаардлага нь боловсролын хуулбар системд байж болох боловч сургалтын зорилгод нийцэхгүй байна. бодит дүр төрх, энэ нь бодит байдлын объект, үзэгдлийн харааны ойлголт дээр суурилдаг.

Зурж сурах эхний алхмуудаас эхлээд бодит байдлын тодорхой объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүдэд хийсвэрлэлийн элементүүдийн талаархи ойлголтыг бий болгодог.

Хүүхдүүд бодит байдлын янз бүрийн үзэгдлүүдийг (жишээлбэл, хэтийн төлөв, гэрэлтүүлэг) илүү гүнзгий, бүрэн дүүрэн сурч, харааны ойлголтын онцлогийг ойлгох тусам объектын харагдахуйц хэлбэрийг шинжлэх аргууд илүү хүртээмжтэй болж, зураг зурах дүрмийг ойлгох болно. хэлбэртэй төстэй нэг объектоос нөгөө объект руу шилждэг. Үүний зэрэгцээ өөр өөр объект, өөр өөр нөхцөлд ижил үзэгдлийн ажиглалтаас дүгнэлт хийж, оюутнууд тодорхой санааг хийсвэрлэн ерөнхий ойлголт, санаа болгон хувиргадаг. Даалгавар бүрийн үр дүн нь сурагч бодит байдлын объектуудыг аль болох бүрэн дүүрэн, үнэмшилтэй байдлаар харуулсан зураг байх ёстой.

Тиймээс даалгаврын хүртээмж нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд багш оюутнуудыг удирдан чиглүүлдэг зургийн шинж чанараас ихээхэн хамаардаг.

Тиймээс сонсголын бэрхшээлтэй оюутнуудын ерөнхий хөгжлийг харгалзан тэдний харааны чадварыг хөгжүүлэх нь тэдний зураг зурах даалгавар, шаардлагыг тодорхойлдог.

2. Сурах даалгаврын дараалал

Зурах ажлын дарааллыг тодорхойлохдоо оюутнуудын бодит байдлын объектын талаархи ойлголт, тэдгээрийг хавтгай дээр дүрслэх үйл явцын онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Зургийн үйл явц цаг хугацааны явцад явагддаг бөгөөд энэ нь тусдаа үе шатанд хуваагддаг. Тиймээс зураг зурах нь сурагчдын бие даасан талыг бүхэлд нь алдалгүйгээр хавтгайд дамжуулахын тулд нэгдмэл дүрсээр тусгаарлах чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд сурч эхэлсэн цагаасаа эхлэн зураг дээр дүрсэлсэн объектыг (зураасны цаана, зураас, өнгө аяс, өнгө зэргийг бодит байдалтай адил цогцоор нь харах), мөн дүрсийг бодит байдалтай харьцуулах, үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг. түүнийг хэрэгжүүлэх бүх үе шатанд зураг.

Сургалтын аль ч үе шатанд объектын цогц дүрсийг шилжүүлэх хамгийн энгийн даалгавруудын аль нэгээр оюутнуудад үргэлж бүлэг даалгавар өгдөг.

Зургийг заахдаа хуудасны хавтгай дээрх объектын хэлбэрийг шугаман барих даалгавар нь нэн чухал юм. Эдгээр ажлуудын гол хөгжил нь объектын эзэлхүүн, орон зай дахь байрлалыг зурахдаа аажмаар шилжүүлэхтэй холбоотой юм. Уран зургийн хичээл дээр өнгөт дүн шинжилгээ хийх, тодорхой өнгөтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн тусгал зэргийг онцолж өгдөг.

3. Сурагчдын зурсан зурагт тавигдах шаардлага.

Оюутны зурганд тавигдах шаардлагыг боловсролын янз бүрийн даалгаварт тохирсон хоёр үндсэн бүлэгт нэгтгэж болно: ажлын техникийн талтай холбоотой шаардлага, харааны үйл ажиллагааны гоо зүйн талтай холбоотой шаардлага.

Тиймээс техникийн шаардлага нь дараахь байж болно.

хуудсан дээрх зургийн зөв байрлал;

дүрслэгдсэн бодит байдлын дагуу объектын эзлэх хувийг шилжүүлэх;

хавтгай дээрх объектын хэлбэрийг шилжүүлэх хэрэгсэл болох шугам, толбыг эзэмших;

объектын өнгөний онцлог шинж чанарыг дамжуулах.

Объектуудын хэтийн төлөвтэй холбоотой сурагчдын зурсан зурагт тавигдах шаардлага бас байдаг.

байгалиас авсан объектуудыг дүрслэхдээ хэтийн төлөвийн үзэгдлүүдийг сурагчийн үзэл бодлоос нь харуулах;

3-р ангиас эхлэн бие даасан тэгш өнцөгт объектын шинж чанараас эхлээд бүтэц, харьцааг зөрчихгүйгээр тодорхой өнцгөөс гүнд эргүүлсэн объектын гадаргуугийн бууралтыг дамжуулах;

харааны түвшинг харгалзан объектын суурь ба дээд хэсгийн шугамын чиглэлийг зөв дамжуулах, зураг дээр дүрсэлсэн объектын дээд ба доод хэсгийг уялдуулж, харааны тодорхой түвшинд анхаарлаа төвлөрүүлэх;

объект байрладаг хэвтээ хавтгайн алслагдсан хил хязгаарыг дамжуулах;

Амьдралаас объектуудын бүлгүүдийг зурах, ойролцоох объектуудын суурийг доороос нь хуудсан дээр, алслагдсан объектуудын суурийг дээш, байгаль дахь объектуудын тодорхой орон зайн харилцааны дагуу шилжүүлэх.

4. Боловсролын үйл явцын ухамсар, сэтгэл хөдлөл.

Зургийг заахдаа сайн үр дүнд хүрэхийн тулд даалгавруудыг зөв сонгохын зэрэгцээ гоо зүйн хэрэгцээг хөгжүүлэх явцад багшийн зураг зурахтай холбоотой бүх заах, хүмүүжүүлэх боломжийг ашиглах нь маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Зурах үйл явц нь зөвхөн харааны ойлголтоос гадна түүний мөн чанарыг ойлгох, түүний онцлог шинж чанарыг ухамсарлах замаар бодит байдлыг утга учиртай шилжүүлэх явдал тул түүний боломжууд маш өргөн юм.

Боловсролын үйл явцын үйл ажиллагааны гол урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдүүдийн дүр төрх, байгальд болон зурах үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг ойлгох явдал юм.

Зургийн бүх үйл явцын чанарыг сайжруулахын тулд хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгож, сонирхолтой ажлын баяр хөөртэй хүлээлтийг бий болгох шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ сонирхолыг байгалийн гоо зүйн шинж чанарууд - түүний хэлбэр, өнгө, гадаргуу, хэрхэн яаж байрлуулсан, гэрэлтүүлсэн байдал, ямар дэвсгэр дээр байгаа, зурж буй хүмүүст тодорхой харагдаж байгаа эсэх зэргээр дэмжих ёстой. Тэд байгалийн шинж чанарыг харж, тэдгээрийг ойлгож, объектод юу мэддэг, орон зай дахь байр суурь, шинэ зүйл юу болохыг олж мэдэх ёстой.

Байгалийн тухай анхны ойлголт нь ихэвчлэн нэгдмэл байдаг. Энэ нь сэтгэл хөдлөлтэй байх нь маш чухал юм. Энэ нь байгальд дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой ойлголтын цаашдын хөгжилд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг.

Зурж эхлэхийн тулд оюутнуудын сэдэвт сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг сэрээх шаардлагатай. Багш сурагчдын анхаарлыг зураг үзэх, хөгжим сонсох гэх мэт зүйлд чиглүүлж болно. Эдгээр сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн хэрэгсэл нь бие биенээ нөхөж, аажмаар хүүхдүүдийг бодит байдлын талаархи бүрэн ойлголт, түүнчлэн тэдэнд байгаа дүрслэх хэрэгслийг сонгоход хүргэдэг.

Суралцах янз бүрийн үе шатанд хүүхдүүд ихэвчлэн ажлын баяр баясгалан, гоо зүйн сэтгэл ханамжийг мэдэрдэг. Дүрслэх урлагийн чухал цэг бол тусгал, үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлэх явдал юм. Сургуулийн сурагчид ажлын явцад зурсан зургуудаа, ажлын төгсгөлд нөхдийнхөө зурсан зургуудад дүн шинжилгээ хийснээр хүрээлэн буй бодит байдлыг дүрслэх урлагийн тусламжтайгаар илэрхийлэхээс гадна "сайхан - муухай" гэсэн ойлголтыг мэддэг болно. "сайн - муу" ... Энэ нь багшид сурагчдын амтыг хөгжүүлэх, орчин үеийн болон өнгөрсөн үеийн материаллаг соёлтой танилцах, техникийн ур чадварыг дээшлүүлэх боломжийг олгодог.