Ako pripraviť projekt?

Projektová činnosť je jednou z popredných v našej modernej realite. Ide o určitý druh jeho odrazu, kde sa nejaký produkt nezíska náhodou, ale cielenou a dobre naplánovanou prácou. Ukazuje sa teda, že dizajn je séria špecifických algoritmických krokov, ktoré začínajú riešením skutočného problému, ktorému človek čelí, a končia dosiahnutím určitého výsledku, navyše výsledku plánovaného na samom začiatku projektu. Inými slovami, každý projekt je spojený s prognózovaním, a preto môže slúžiť ako účinný nástroj na rozvoj inteligencie a kreativity dieťaťa v učení. Preto sa projektové aktivity stali neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Učitelia veľmi často do svojich hodín zaraďujú prvky projektových aktivít, keď učia deti plánovať a konať podľa plánu, ktorý si vypracovali.
Ako vytvoriť projekt vo všeobecnosti? Ako kompetentne organizovať projektové aktivity? Aká je štruktúra projektu a akú úlohu môže zohrávať učiteľ? Na tieto otázky odpovedajú autori článku, pričom sa odvolávajú na rôzne príklady a uvádzajú konkrétne fakty.

Ako vo všeobecnosti vyvíjate projekt?

Nápad na projekt zvyčajne pochádza od učiteľa. Problémovú situáciu ale vytvára tak, že študenta tento problém akoby nezaujímal a už dlho sa ho snažil riešiť, hoci nevedel, ako na to.
Výsledky projektových aktivít je možné prezentovať na súťaži: na triednom, školskom a vyššom stupni. Sú projekty, ktoré v súťaži vyzerajú skvele a môžu získať ceny. Učiteľovi napovedá intuícia a skúsenosti z účasti na súťažiach dizajnu, ktorý projekt určite vyhrá. Projekt nemusí byť jasný a rozsiahly, hlavná vec je, že téma je pre študenta blízka a zaujímavá. Preto sa učiteľ sám rozhoduje, čo chce: naučiť dieťa pracovať na projekte alebo vyhrať súťaž (čo však neznižuje hodnotu práce, ale naopak zvyšuje sebadôveru žiakov). -úcta).
Môžete napríklad zistiť, ako izbové rastliny ovplyvňujú fyzický a psycho-emocionálny stav študenta, vykonať experiment a potom zasadiť do kancelárie tie izbové rastliny, ktoré majú pozitívny vplyv na emócie človeka a jeho fyzické zdravie. V divadle sa dá pracovať prostredníctvom projektových aktivít. Výsledkom budú bábky, scenáre a predstavenia vytvorené pomocou nejakej technológie pre prvákov (tvorivá stránka projektu). Význam takéhoto projektu z akéhokoľvek aspektu pedagogiky nemožno preceňovať.

Ako kompetentne organizovať projektové aktivity?

Úspech akejkoľvek činnosti (vrátane projektovej činnosti) závisí od jej správnej organizácie. Dôležitým pravidlom je tu „trojica“ – spolupráca medzi učiteľom, žiakom a rodičom. Učiteľ plní funkciu usmerňujúceho, nápravného, ​​konzultačného člena tímu a hlavne inšpirátora a stratéga. Žiak a rodič vystupujú v tandeme, kde ideologickým vykonávateľom je dieťa a rodič pomáha zháňať potrebné informácie, niekedy nápady aj zhmotňovať.
Pri práci na projekte považujeme za najsprávnejšie smerovanie formovanie rôznych kombinačných skupín: učiteľ + deti, učiteľ + rodičia, učiteľ + deti + rodičia.
Povedzme, že dvakrát týždenne učiteľ vedie hodiny s deťmi o vývoji projektu na úrovni dieťaťa, učí deti plánovať, zbierať informácie, zavádzať metódy výskumu atď., A raz týždenne (napríklad v piatok večer) - podľa do schémy: učiteľ + rodič + žiak, kde sú špecifikované základné princípy, pravidlá, štruktúra projektu a činnosti každého.
V tomto prípade sa projekt zvažuje na úrovni dieťaťa, ale s dvojitou podporou: od učiteľa a od rodičov.
Táto organizácia je dobrá aj preto, že rodičia sa aktívne podieľajú na živote svojho dieťaťa, ich spoločné tvorivé záujmy presahujú okruh bežnej domácej komunikácie.

Aká je štruktúra projektu?

Pozrime sa na to všetko bližšie etapy.

1. Vyjadrenie problému

Problém môže pochádzať od dieťaťa (napr. prieskumom v triede môžete zistiť všetky problémy, ktoré sa žiakov týkajú), alebo ho môže usmerniť učiteľ, čiže učiteľ vytvorí situáciu, ktorá prejaviť záujem alebo nezáujem detí o tento problém. Ak je situácia akceptovaná, znova konštatujeme, že problém sa stáva osobným a už pochádza od samotného dieťaťa.

2. Téma projektu

Téma (názov projektu) by mala odrážať jeho hlavnú myšlienku. Napríklad projekt sa volá „Milión šarlátových ruží“. Deti hovoria o prevzatí mena známa pieseň A. Pugacheva. To vysvetľuje oprávnenosť výberu názvu projektu. Problém, ktorý podnietil vývoj projektu, súvisí so skutočnosťou, že jeden z najkrajších kvetov prezentovaných milovaným ženám, matkám a priateľom takmer okamžite zomrie.
Dôležité je, že pri vypracovaní projektu musí najskôr vzniknúť problém, až potom sa určí téma projektu. Prezentácia je inak štruktúrovaná: najprv sa ohlási téma, potom problém, ktorý určil názov projektu.

3. Cieľ projektu

Po z množstva doručených problematické otázky bol vybraný najvýznamnejší, bol určený účel projektu.
Napríklad, ak chcete v triede zhromaždiť svoju vlastnú zbierku divov sveta, môže nastať množstvo problematických problémov:

– Aké architektonické budovy je možné vytvoriť v školskom prostredí?
– Aký materiál je najlepšie použiť na konkrétnu konštrukciu?
– Aký materiál je najvhodnejší na modelovanie? – atď.

Výberom toho, ktorý je pre vás najvýznamnejší, môžete určiť účel projektu: napríklad, ktorý materiál je najvhodnejší na modelovanie architektonických štruktúr.

4. Ciele projektu

Najčastejšie sa úlohy posudzujú takto: úlohy súvisiace s teóriou (teoretické úlohy: študovať, nájsť, zbierať informácie); úlohy súvisiace s modelovaním alebo výskumom (modelovanie skúmaného objektu alebo uskutočnenie výskumného experimentu); úlohy súvisiace s prezentáciou (vykonanie kompetentnej obhajoby projektu).
Učiteľ pri vypracovaní projektu nielen zadáva úlohy, ale o nich s deťmi aj diskutuje (ešte lepšie za účasti rodičov). Pri obhajobe projektu musia byť uvedené ciele.

5. Hypotéza

Na základe cieľa je predložená hypotéza. Keď sa vrátime k modelovaniu architektonických štruktúr, môžeme predložiť nasledujúcu hypotézu: predpokladajme, že plastelína je najoptimálnejším materiálom, ktorý možno použiť v školskom prostredí.

Skúmaním vlastností materiálu možno túto hypotézu potvrdiť alebo vyvrátiť.

6. Pracovný plán

Predtým, ako začneme s praktickým vývojom projektu (to znamená, že sme už rozhodli o cieľoch a zámeroch, ale ešte nezačali konať), musíme deťom predstaviť metódy výskumu, ktoré budú používať pri práci na projekte:

myslieť na seba;

pozerať sa na knihy;

opýtajte sa dospelých;

prístup k počítaču;

pozorovať;

konzultovať s odborníkom;

vykonať experiment;

V obhajobe vyjadrujeme vzťah medzi výskumnými metódami a zadanými úlohami. Toto je akčný plán (čiže praktická realizácia úloh prostredníctvom metód).
Deti pri obhajobe projektu hovoria napríklad toto: „Na zber informácií (toto je teoretická úloha) sme sa opýtali dospelých: mamy, staré mamy, susedky; čítame knihy a encyklopédie; obrátili sme sa na internet; konzultovali sme s odborníkom“ atď. Deti zároveň vymenúvajú metódy, ktorými riešili teoretický problém spojený s vyhľadávaním informácií.
Pri riešení druhého problému skúmania alebo modelovania deti hovoria o tom, aký výskum robili alebo čo modelovali.
Tu je dôležité jasne uviesť výsledky experimentu alebo vysvetliť potrebu modelovania s vysvetlením zákonnosti výberu materiálu.

Príklad 1. V projekte „Milión šarlátových ruží“ deti uskutočnili dva experimenty: „Ruža – voda“, kde skúmali vplyv vody na stav ruží, a „Ruže – chemické prísady“, kde skúmali vplyv chemických prísad na životnosť rezaných ruží. Závery štúdie boli jasne uvedené a ako dôkaz boli predložené tabuľky a grafy založené na výsledkoch experimentov.

Príklad 2 Na obranu projektu „Vzdelávací program „Španielsko“ sa namiesto výskumu uskutočnilo modelovanie. Deti zbierali „Rebrík španielskych obrazov“, ktorý predstavoval najpozoruhodnejšie obrazy španielskej kultúry. Každý z rečníkov (a obhajoby sa môžu zúčastniť najviac tri osoby) porozprával o svojej časti práce a vysvetlil, prečo na prezentáciu svojho obrazu použil práve takýto materiál (látka, plastelína, určitá technika a pod.).

Treba poznamenať, že ak je do projektu zapojených niekoľko ľudí, potom v tejto fáze musí každý rečník hovoriť o svojom osobnom prínose k rozvoju celkového projektu – inými slovami, stručne predstaviť svoj „podprojekt“.
Preskúmali sme implementáciu pracovného plánu na riešenie dvoch problémov: teoretického problému a problému spojeného s modelovaním alebo výskumom. Treťou úlohou, ak si pamätáte, bola prezentácia projektu. Plnenie tejto úlohy pokračuje počas celej obhajoby projektu.

7. Produkt projektu

Logickým vyústením každého projektu by mala byť prezentácia produktu projektu – určitej materiálnej (aj keď nie vždy) látky, ktorá musí byť významná a užitočná. Myšlienka projektu, práca na riešení cieľov a zámerov, inšpirácia, ktorá vás sprevádzala počas celej práce - to všetko by sa malo odraziť v produkte projektu.
Môže to byť kniha, v ktorej ste zhromaždili najdôležitejšie a užitočné informácie na tému projektu; album, v ktorom je uvedený algoritmus na vykonanie konkrétnej operácie; disk so záznamom alebo ukážkou dôležitej etapy projektu; Vami vyvinutý scenár udalosti, katalóg, film a pod. Ale v každom prípade všetko, čo bude prezentované ako produkt projektu, by malo byť významné nielen pre vás (ako pre tvorcov a vývojárov projektu), ale aj pre ďalšie osoby, ktorých záujem sa nejakým spôsobom dostane do kontaktu s témou. vášho projektu.
Napríklad produktom projektu „Million Scarlet Roses“ bola brožúra, ktorá zbierala nielen zaujímavé informácie o ružiach, ale aj užitočné informácie: tipy na starostlivosť o ruže a výsledky štúdie o vode a chemických prísadách, ktoré ovplyvňujú dlhovekosť. z ruží. Táto brožúra bola vytlačená v niekoľkých kópiách a deti ju darovali priateľom, členom poroty a učiteľom.
Produktom projektu „Vzdelávací program „Španielsko“ bola veľká ilustrovaná rozkladacia kniha, z ktorej môžete študovať Španielsko „od a do“. „Rebrík španielskych obrazov“, ktorý je v ňom uvedený, je užitočný nielen pre tých, ktorí sa zaujímajú o Španielsko, ale aj pre všetkých, ktorí sa chcú naučiť, ako správne identifikovať hlavné obrazy akejkoľvek inej krajiny (štátne symboly, architektúra, literatúra, tanec, kuchyňa, sviatky atď.).
Produkt projektu je teda zhmotneným výsledkom celej vašej práce, čo potvrdzuje význam projektu v modernom živote.

8. Závery (výsledok) projektu

Práca na projekte končí zhrnutím: či sa vám podarilo dosiahnuť svoj cieľ alebo nie, či sa hypotéza potvrdila, či ste so svojou prácou spokojný. Môžete vyjadriť plány do budúcnosti.
Je dôležité poznamenať, že fázy ochrany projektu sa úplne zhodujú s fázami vývoja, líšia sa iba stručnosťou, presnosťou a stručnosťou.

Hypotéza- toto je vedecký predpoklad, predpoklad, skutočný významčo je neisté.

Hlavné spôsoby testovania (potvrdenia, dokázania) hypotézy:

1) na základe informácií získaných z určitých zdrojov, analýzy existujúcich poznatkov, logiky;

2) na základe experimentov, pozorovaní, prieskumov atď.

Existujú hypotézy:

a) deskriptívne (predpokladá sa existencia javu);

b) vysvetľujúce (s uvedením dôvodov);

c) popisné a vysvetľujúce.

Na vedeckú hypotézu sa vzťahujú tieto špecifické požiadavky: požiadavky:

Nemalo by obsahovať príliš veľa ustanovení. Spravidla jedna základná vec, zriedka viac pre špeciálne špeciálne potreby;

Nemôže zahŕňať pojmy a kategórie, ktoré nie sú jednoznačné a ktorým samotný výskumník nerozumie;

Pri formulovaní hypotézy sa treba vyhnúť hodnotovým úsudkom, hypotéza musí zodpovedať skutočnosti, musí byť overiteľná a použiteľná do širokého kruhu javy;

Vyžaduje sa dokonalý štylistický dizajn, logická jednoduchosť a rešpektovanie kontinuity.

Príklady

Predpokladáme, že v predstavách starších predškolákov v obraze ženy prevládajú skôr vonkajšie charakteristiky ako vnútorné vlastnosti; dominantnou sférou je odborná.

Príklad hypotézy v teoretickej práci

Hypotéza spočíva v predpoklade, že vplyv Byzancie na kultúru Kyjevskej Rusi na rozdiel od iných krajín nebol taký dominantný, čo umožnilo obohatiť kultúru ľudí o osobitnú originalitu, originalitu a originalitu.

Príklad hypotézy v práci, ktorá má empirickú časť

Hypotézou štúdie je predpoklad, že súdržnosť stredoškolského kolektívu je ovplyvnená kvantitatívnym pomerom mužského a ženského pohlavia. Dominantný počet chlapcov zároveň určuje, že skupina tínedžerov má vyššie percento súdržnosti.

Vypracovanie plánu výskumu

Plán predstavuje určité poradie oddielov/kapitol, pododdielov/odsekov, ktoré budú v práci prezentované. Správne vypracovaný plán prispieva k lepšej organizácii samostatných aktivít výskumníka, pomáha systematizovať materiál a zabezpečiť konzistentnosť jeho prezentácie.

Body plánu spravidla zodpovedajú cieľom štúdie.

Príklad

Výskumný problém	Položka plánu (obsah)
	1. TEORETICKÉ ZÁKLADY PROBLEMATIKY OBRAZU ŽENY Z POHĽADU STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV
1. Charakterizujte úlohy žien v súlade s rodovými charakteristikami.	1.1. Charakteristika ženských rolí v súlade s rodovými charakteristikami
2. Preštudujte si zdroje ovplyvňujúce formovanie ženského imidžu.	1.2. Zdroje formovania obrazu ženy u detí predškolského veku
3. Identifikujte a charakterizujte znaky obrazu ženy v predstavách starších predškolákov.	2. ZISTENIE NÁHĽADU STARŠÍCH PREDŠKOLSKÝCH DETÍ NA OBRAZ ŽENY 2.1. Charakteristika výskumných nástrojov a účastníkov 2.2. Zvláštnosti obrazu ženy v mysliach detí

Výskumná hypotéza. Tvorba výskumných hypotéz. Typy hypotéz.

2.1. Pojem a podstata výskumnej hypotézy.

Výskumné hypotézy sú predpovede o výsledkoch štúdie založené na záveroch z teórie alebo predtým získaných údajov.

Hypotéza, podobne ako koncept, úsudok a záver, o ktorých sa hovorí v predchádzajúcich kapitolách, odráža objektívny svet. A v tomto je to podobné ako v spomínaných formách myslenia. Hypotéza sa však od nich líši. Jeho špecifikum nespočíva v tom, čo odráža v materiálnom svete, ale v tom, ako odráža, t.j. pravdepodobne, pravdepodobne, a nie kategoricky, nespoľahlivo. Preto nie je náhoda, že samotný pojem „hypotéza“, preložený z grécky jazyk znamená "hádať".

Je známe, že pri definovaní pojmu cez najbližší rodový a druhový rozdiel je potrebné poukázať na podstatné znaky, ktoré odlišujú tento typ z iných druhov patriacich do toho istého najbližšieho rodu. Najbližším rodom pre hypotézu ako určitý výsledok kognitívnej činnosti je pojem „predpoklad“.

V ideálnom prípade by hypotézy mali byť také isté a špecifické, aby označovali konkrétne kritériá potrebné na ich testovanie a aby ich bolo možné jednoznačne potvrdiť alebo vyvrátiť.

Proces generovania testovateľných hypotéz slúži na objasnenie otázok, ktoré vznikajú v súvislosti s konkrétnym výskumným problémom. To núti výskumníka presne určiť povahu údajov, ktoré sa majú zhromaždiť, potrebné na rozhodnutie týkajúce sa testovanej hypotézy, ako aj vhodného spôsobu jej analýzy.

Jedným z typov je vedecký výskum výskumné aktivity, proces rozvoja nových vedeckých poznatkov.

Každý výskum, aby bol úspešný, musí mať počiatočné zameranie. Zdroje orientácie sú:

Ciele výskumu;

Predchádzajúce skúsenosti;

Podvedomé neformalizované informácie.

V závislosti od stupňa štúdia problému predbežná orientácia vo forme hypotézy, konceptu alebo výskumného algoritmu.

Hypotéza je apriórny, intuitívny predpoklad o možných vlastnostiach, štruktúre, parametroch, účinnosti skúmaného objektu; vedecký predpoklad, ktorého skutočný význam je neistý; tvrdenie, ktoré má byť overené na pravdivosť o prítomnosti (alebo neprítomnosti) určitých príčinno-dôsledkových vzťahov medzi určitými procesmi alebo javmi.

Na základe toho je potrebné vyzdvihnúť nasledujúce podstatné znaky hypotézy.

Po prvé, hypotéza je špeciálna forma rozvoja vedeckého poznania. Konštrukcia hypotéz vo vede umožňuje prejsť od jednotlivých vedeckých faktov súvisiacich s nejakým javom k ich zovšeobecňovaniu a poznaniu zákonitostí vývoja tohto javu.

Po druhé, konštrukciu vedeckej hypotézy vždy sprevádza predpoklad súvisiaci s teoretickým vysvetlením skúmaných javov. Objavuje sa vždy vo forme samostatného úsudku alebo sústavy vzájomne súvisiacich úsudkov o vlastnostiach jednotlivých faktov alebo prirodzených súvislostiach javov. Tento úsudok je vždy problematický, vyjadruje pravdepodobnostné teoretické poznatky. Niekedy z dedukcie vzniká hypotéza.

Po tretie, hypotéza je dobre podložený predpoklad založený na konkrétnych faktoch. Preto je vznik hypotézy nechaotickým a nie podvedomým, ale prirodzeným a logicky harmonickým poznávacím procesom, ktorý vedie človeka k získavaniu nových poznatkov o objektívnej realite.

Základom hypotézy je celý súbor údajov o riešenom probléme.

Hlavným zdrojom hypotézy je intuícia, t. j. schopnosť pochopiť pravdu jej priamym pozorovaním bez ospravedlnenia prostredníctvom dôkazov.

Základom intuície sú podvedomé informácie a prediktívne schopnosti jednotlivca predkladať hypotézy adekvátne týmto informáciám.

Dôležitou podmienkou pre predloženie racionálnej hypotézy je jej súlad s existujúcimi poznatkami. Pojem konzistentnosti ako celok nemá náležitú mieru istoty.

Sotva je možné vymenovať všetky typy korešpondencie hypotézy s fragmentom vedomostí o materiáli, z ktorého vznikla, pretože táto korešpondencia nezahŕňa ani tak formálne, ako vecné aspekty kognitívnych procesov.

Existuje však jeden nespochybniteľný prvok pojmu konzistencia, ktorý priamo súvisí s formálnou logikou a možno ho charakterizovať pomerne striktne.

Z metodologického hľadiska je minimálnym (a z logického hľadiska nevyhnutným) ukazovateľom zhody hypotézy s fragmentom poznatkov, na základe ktorých je predložená, konzistentnosť.

2.2. Typy hypotéz.

Existujú nasledujúce typy hypotéz:

Opisné – predpokladajúce existenciu akéhokoľvek javu (procesu);

Vysvetľujúce - odhaľovanie príčin javu (procesu);

Opisné a vysvetľujúce;

Hypotéza ako metóda rozvíjania vedeckého poznania vrátane formulácie a následného experimentálneho overenia predpokladu, ktorý tvorí hypotézu. Považuje sa za štrukturálny prvok vedeckej teórie.

Existuje niekoľko ďalších typov hypotéz, ako napríklad:

Hell hok hypotéza.

Ad hoc hypotéza je predpoklad špecificky prijatý na opis alebo vysvetlenie konkrétneho javu, ktorý nie je systematicky spojený s predchádzajúcimi znalosťami o ňom.

Analógia.

Analógia je typ inferencie, pri ktorej sa poznatky získané štúdiom objektu A prenesú do menej študovaného objektu B, ktorý je v podstatných vlastnostiach podobný objektu A. Analógia slúži ako jeden zdroj vedeckých hypotéz.

Kauzálna hypotéza.

Kauzálna hypotéza je predpoklad o existencii vzťahu príčina-následok medzi javmi.

Konkurenčná hypotéza.

Konkurenčná hypotéza je alternatívne vysvetlenie výsledkov štúdie, ktoré logicky nemôže byť pravdivé, ak je pravdivá pôvodná hypotéza.

Vedecká hypotéza

Aby bola hypotéza vedecká, musí spĺňať tieto požiadavky: a) musí to byť jediný analóg tento proces, javy;

b) musí vysvetliť čo najviac okolností súvisiacich s týmto javom;

c) musí vedieť predvídať nové javy, ktoré nepatria medzi tie, na základe ktorých bol vybudovaný.

Pracovná hypotéza

Pracovná hypotéza je empiricky netestovaný predpoklad, ktorý predpovedá existenciu nejakého vzťahu medzi premennými alebo objektmi. Pracovné hypotézy slúžia na vypracovanie predbežného plánu vedeckého výskumu.

Štatistická hypotéza

Štatistická hypotéza je predpoklad o určitých empirických charakteristikách rozloženia v danej populácii.

Heuristická hypotéza

Heuristická hypotéza je netestovaný predpoklad o vzťahoch, ktoré stimulujú ďalší vedecký výskum.

Všeobecná hypotéza je typ hypotézy, ktorá vysvetľuje príčinu javu alebo skupiny javov ako celku.

Konkrétna hypotéza je typ hypotézy, ktorá vysvetľuje akýkoľvek konkrétny aspekt alebo samostatnú vlastnosť javu alebo udalosti.

Ako vedecké tvrdenia musia hypotézy spĺňať požiadavky základnej overiteľnosti, t. j. vlastnosti:

Falsifikovateľnosť (vyvrátenie);

Overiteľnosť (potvrdenie).

Pre hypotézu sú uvedené nasledujúce požiadavky:

Nemalo by obsahovať príliš veľa ustanovení: spravidla jedna hlavná vec, zriedka viac;

Nemôže zahŕňať pojmy a kategórie, ktoré nie sú jednoznačné a nie sú jasné ani samotnému výskumníkovi;

Pri formulovaní hypotézy sa treba vyhnúť hodnotovým úsudkom;

Hypotéza musí zodpovedať skutočnosti, musí byť testovateľná a použiteľná na širokú škálu javov;

Vyžaduje sa dokonalý štylistický dizajn, logická jednoduchosť a rešpektovanie kontinuity.

Počas procesu MIS sa predkladá niekoľko hypotéz:

Čo sa týka predpokladaných úrovní cieľovej efektívnosti, nákladov, systémových rizík (odrážajúcich očakávania manažérov ohľadom systému);

O možnostiach vybudovania systému na sledovanie skutočných výsledkov fungovania systému (hypotézy o vplyve a dôvodoch, ktoré viedli k skutočným výsledkom);

Relatívne možné možnosti odstraňovanie nedostatkov alebo zlepšovanie činnosti MIS a pod.

Po predložení hypotéz sa tieto skúmajú prostredníctvom procesu úsudku a analýzy. Buď sa potvrdí ako pravdivé a pretaví sa do skutočného poznania, alebo sa vyvráti.

2.3. Tvorba výskumných hypotéz.

V praxi skúmania riadiacich systémov je zvykom rozlišovať nasledujúce fázy konštrukcie hypotéz:

1. Navrhovanie hypotéz.

Navrhovanie hypotéz je hlavným typom vedeckej tvorivosti spojenej s objektívnou potrebou nových poznatkov. V tomto prípade musí byť predložená hypotéza: dostatočne teoreticky spoľahlivá (súvisiaca s predchádzajúcimi poznatkami, nie v rozpore s vedeckými faktami); jasne logicky v súlade s problémom a cieľom; zahŕňať pojmy, ktoré boli predbežne objasnené a interpretované; použiteľné na údaje obsiahnuté v predbežnom opise predmetu výskumu; poskytujú možnosť empirického overovania (verifikácie) pomocou vecných a metodologických prostriedkov poznania, čím sa zabezpečuje prechod od neho k teórii a právu.

Na predloženie hypotézy je potrebné mať k pozorovanému javu určitý súbor faktov, ktoré by odôvodňovali pravdepodobnosť určitého predpokladu a vysvetľovali neznáme. Konštrukcia hypotézy je preto spojená predovšetkým so zberom faktov, ktoré súvisia s javom, ktorý vysvetľujeme a ktoré sa nezhodujú s existujúcim vysvetlením.

Na základe zozbieraných faktov sa robí predpoklad o tom, čo je skúmaný jav, t.j. hypotéza je formulovaná v užšom zmysle slova. Predpoklad v hypotéze je v logickom zmysle úsudok (alebo systém úsudkov). Vyjadruje sa ako výsledok logického spracovania zozbieraných faktov. Fakty, na základe ktorých sa predkladá hypotéza, možno chápať logicky vo forme analógie, indukcie alebo dedukcie. Vytvorenie predpokladu je hlavným obsahom hypotézy. Predpoklad je odpoveďou na položenú otázku o podstate, príčine, súvislostiach pozorovaného javu. Predpoklad obsahuje poznatky, ku ktorým sa dospelo ako výsledok zovšeobecnenia faktov.

Aby sa návrh stal vedeckou hypotézou, musí spĺňať tieto požiadavky:

Predpoklad by nemal byť logicky protirečivý, ani by nemal byť v rozpore so základnými princípmi vedy;

Predpoklad musí byť v zásade testovateľný;

Predpoklad nesmie byť v rozpore s predtým zistenými skutočnosťami, ktoré má vysvetliť;

Predpoklad by mal byť aplikovateľný na čo najširšiu škálu javov. Táto požiadavka nám umožňuje vybrať si najkonštruktívnejšiu z dvoch alebo viacerých hypotéz, ktoré vysvetľujú rovnaký rozsah javov.

2.Formulácia (vývoj) hypotéz.

Hypotéza, ktorá bola predložená, musí byť sformulovaná. Priebeh a výsledok jej testovania závisí od správnosti, jasnosti a určitosti formulácie hypotézy.

Vypracovanie hypotézy je spojené s odvodením hypotézy z jej logických dôsledkov. Za predpokladu, že tvrdenie je pravdivé, je z neho odvodený rad dôsledkov, ktoré musia existovať, ak údajná príčina existuje.

Logické dôsledky odvodené z hypotéz nemožno stotožňovať s dôsledkami – väzbami v reťazci príčin a následkov javov, vždy chronologicky po príčine, ktorá ich vyvolala. Logickými dôsledkami sa rozumejú úvahy nielen o okolnostiach spôsobených skúmaným javom, ale aj o okolnostiach, ktoré mu časovo predchádzali, o sprievodných a nasledujúcich, ako aj o okolnostiach spôsobených inými príčinami, ktoré sú však v niektorých súvislosť so skúmaným javom.

Porovnanie dôsledkov odvodených z predpokladu s preukázanými faktami reality umožňuje buď vyvrátiť hypotézu, alebo dokázať jej pravdivosť. To sa deje prostredníctvom procesu testovania hypotézy. Testovanie hypotézy vždy prebieha praxou. Hypotézu vytvára prax a iba prax rozhoduje o tom, či je hypotéza pravdivá alebo nepravdivá.

3. Testovanie hypotéz.

V prípade, že hypotéza prešla všetkými tromi štádiami vývoja, jej testovanie vedie k jednému z nasledujúcich výsledkov:

1) vyvrátenie (ustanovenie nepravdivosti);

2) zmena stupňa pravdepodobnosti;

3) dôkaz (utvrdenie pravdy).

Uvažujme samostatne o dôsledkoch získania každého z možných výsledkov.

Na prvý pohľad je vyvrátenie hypotézy indikátorom zlyhania, nesprávneho smerovania výskumu, chybných metód atď. V skutočnosti hypotéza v ideálnom prípade obsahuje myšlienku sebanegácie: mala by sa buď zmeniť na spoľahlivé poznanie (stratiť svoju hypotetickú povahu), alebo, keď sa ukázalo ako neudržateľné, ustúpiť iným hypotézam.

Ak je hypotéza dokázaná (premenená na spoľahlivé poznatky), jej produktivita je nepopierateľná. Z tohto hľadiska má vyvrátenie hypotézy aj určitý kognitívny význam, umožňuje prekonať klam a tým prispieva k hľadaniu pravdy.

Potvrdenie ďalších dôsledkov robí hypotézu ešte pravdepodobnejšou, ale nedokazuje ju.

Dôkaz, konštatovanie pravdy, potvrdenie dôsledkov odvodených z hypotézy zvyšuje jej pravdepodobnosť.

Keďže hypotéza je vždy reprezentovaná rozsudkom alebo skupinou rozsudkov, postup na zistenie jej pravdivosti v jej štruktúre by mal byť v zásade v mnohom podobný fungovaniu dôkazu ako takému so všetkými jeho inherentnými najnovšie funkcie. Musí obsahovať argumenty, demonštratívne inferenčné diagramy a dodržiavať pravidlá dokazovania.

Existuje tiež niekoľko ďalších metód na testovanie hypotéz, ktoré sa používajú pri štúdiu riadiacich systémov:

Priame potvrdenie (vyvrátenie) hypotézy.

Podstatou tejto metódy je, že údajné jednotlivé skutočnosti alebo javy v priebehu následného poznávania nachádzajú potvrdenie (alebo vyvrátenie) v praxi prostredníctvom ich priameho vnímania. V prípadoch prediktívnych hypotéz je nevhodné čakať na ich priame potvrdenie praxou, pretože sa stratí čas na potrebné úkony. To je dôvod, prečo sa vo vede vo veľkej miere používa logické demonštrovanie (vyvracanie) hypotéz.

Logické dokazovanie (vyvracanie) prebieha nepriamo, keďže sa poznávajú javy, ktoré sa odohrali v minulosti, alebo existujú v súčasnosti, ale sú neprístupné priamemu zmyslovému vnímaniu.

Hlavné spôsoby, ako logicky dokázať hypotézu, sú:

Induktívne - čoraz úplnejšie potvrdzovanie hypotézy alebo vyvodzovanie dôsledkov z nej pomocou argumentov vrátane naznačovania faktov a zákonitostí;

Deduktívne – odvodzovanie hypotézy z iných, všeobecnejších a už osvedčených ustanovení; zahrnutie hypotézy do systému vedeckých poznatkov, v ktorom je v súlade so všetkými ostatnými ustanoveniami; demonštrácia heuristickej, prediktívnej sily hypotézy, keď je s jej pomocou správne vysvetlená a predpovedaná pomerne široká škála javov.

Logický dôkaz (vyvrátenie) môže mať v závislosti od spôsobu odôvodnenia formu priameho a nepriameho dôkazu (vyvrátenia).

Priame dokazovanie (vyvracanie) hypotézy prebieha potvrdením alebo vyvrátením odvodených logických dôsledkov novoobjavenými faktami.

Logický proces vyvodzovania dôsledkov z predloženého predpokladu a zdôvodňovania pravdivosti alebo nepravdivosti hypotézy, ako už bolo uvedené, sa veľmi často vyskytuje vo forme podmienene kategorickej inferencie.

Ďalším typom logického dôkazu (vyvrátenia) hypotézy je nepriamy dôkaz (vyvrátenie). Používa sa, keď existuje niekoľko hypotéz, ktoré vysvetľujú rovnaký jav.

Nepriamy dôkaz prebieha tak, že sa vyvracajú a eliminujú všetky nepravdivé predpoklady, na základe ktorých sa potvrdzuje spoľahlivosť jediného zostávajúceho predpokladu. Záver v tomto prípade prebieha vo forme negatívno-afirmatívneho módu separatívno-kategoriálneho záveru.

Záver v tomto závere možno považovať za spoľahlivý, ak: po prvé, bola zostavená vyčerpávajúca séria predpokladov na vysvetlenie skúmaného javu; po druhé, v procese testovania hypotéz sú vyvrátené všetky falošné predpoklady. Predpoklad naznačujúci zostávajúcu príčinu bude v tomto prípade jediný a poznatky v ňom vyjadrené sa už nebudú javiť ako problematické, ale spoľahlivé.

Po odhalení problému podstaty, štruktúry a hlavných typov hypotézy je potrebné poznamenať jej dôležitú úlohu v procese štúdia riadiacich systémov. Hypotéza je nevyhnutná forma rozvoja manažérskych systémov, bez ktorej nie je možný prechod na nový, vyspelejší podnikový manažment.

Hypotéza hrá významnú úlohu v riadiacich systémoch a slúži počiatočné štádium formovanie takmer každej manažérskej teórie.

Ak testovanie hypotézy nekončí ani dôkazom, ani vyvrátením, ale mení sa len miera jej pravdepodobnosti, potom trojstupňový cyklus jej vývoja možno považovať za ukončený len podmienečne (dočasne). V skutočnosti hypotéza zostala hypotézou a to predpokladá možnosť jej ďalšieho rozvoja – vyvodzovanie záverov, ich testovanie atď.

Hypotéza je argument o konkrétnom jave, ktorý je založený na subjektívnom pohľade človeka smerujúceho svoje činy nejakým stanoveným smerom. Ak výsledok ešte nie je osobe známy, potom sa vytvorí zovšeobecnený predpoklad a jeho kontrola vám umožní upraviť celkové zameranie práce. Toto je vedecký koncept hypotézy. Je možné zjednodušiť význam tohto pojmu?

Vysvetlenie v „nevedeckom“ jazyku

Hypotéza je schopnosť predvídať, predpovedať výsledky práce, a to je najdôležitejšia zložka prakticky každého vedecký objav. Pomáha vypočítať budúce chyby a omyly a výrazne znížiť ich počet. V tomto prípade možno čiastočne dokázať hypotézu vygenerovanú priamo počas práce. Ak je výsledok známy, predpoklad nemá zmysel a potom sa nepredkladajú žiadne hypotézy. Toto je jednoduchá definícia pojmu hypotéza. Teraz môžeme hovoriť o tom, ako sa stavia, a diskutovať o jeho najzaujímavejších typoch.

Ako sa rodí hypotéza?

Vytvorenie hádky v ľudskej mysli nie je jednoduchý myšlienkový proces. Výskumník musí byť schopný vytvárať a aktualizovať získané poznatky a musí mať aj tieto vlastnosti:

1. Problémové videnie. Ide o schopnosť ukázať cesty vedeckého rozvoja, stanoviť jeho hlavné trendy a spájať navzájom nesúrodé úlohy. Spája problémové videnie s už získanými zručnosťami a znalosťami, inštinktom a schopnosťami človeka vo výskume.
2. Alternatívny charakter. Táto vlastnosť umožňuje človeku robiť najzaujímavejšie závery, nájsť niečo úplne nové v známe fakty.
3. Intuícia. Tento termín sa vzťahuje na nevedomý proces a nie je založený na logickom uvažovaní.

Čo je podstatou hypotézy?

Hypotéza odráža objektívnu realitu. V tomto sa podobá rôznym formám myslenia, no zároveň sa od nich líši. Hlavným špecifikom hypotézy je, že odráža fakty v materiálnom svete dohadným spôsobom, netvrdí kategoricky a spoľahlivo. Preto je hypotéza predpokladom.

Každý vie, že pri stanovení pojmu prostredníctvom najbližšieho rodu a rozdielu bude potrebné aj naznačiť charakteristické črty. Najbližším rodom pre hypotézu vo forme akéhokoľvek výsledku činnosti je pojem „predpoklad“. Aký je rozdiel medzi hypotézou a hádaním, fantáziou, predpoveďou, hádaním? Najšokujúcejšie hypotézy nie sú založené len na špekuláciách, všetky majú určité vlastnosti. Na zodpovedanie tejto otázky budete musieť identifikovať základné vlastnosti.

Vlastnosti hypotézy

Ak hovoríme o tomto koncepte, potom stojí za to ho zaviesť charakteristické znaky.

1. Hypotéza je špeciálna forma rozvoja vedeckého poznania. Práve hypotézy umožňujú vede prejsť od jednotlivých faktov ku konkrétnemu javu, zovšeobecneniu poznatkov a poznaniu zákonitostí vývoja konkrétneho javu.
2. Hypotéza je založená na vytváraní predpokladov, ktoré sú spojené s teoretickým vysvetlením určitých javov. Tento pojem pôsobí ako samostatný úsudok alebo celý rad vzájomne súvisiacich úsudkov, prírodných javov. Úsudok je pre výskumníkov vždy problematický, pretože tento pojem hovorí o pravdepodobnosti teoretické vedomosti. Stáva sa, že hypotézy sú predložené na základe dedukcie. Príkladom je šokujúca hypotéza K. A. Timiryazeva o fotosyntéze. Potvrdilo sa to, no spočiatku to všetko vychádzalo z predpokladov v zákone zachovania energie.
3. Hypotéza je kvalifikovaný odhad, ktorý je založený na niektorých konkrétnych faktoch. Preto hypotézu nemožno nazvať chaotickým a podvedomým procesom, je to úplne logický a logický mechanizmus, ktorý človeku umožňuje rozširovať svoje vedomosti nové informácie- pochopiť objektívnu realitu. Opäť si môžeme pripomenúť šokujúcu hypotézu N. Kopernika o novom heliocentrickom systéme, ktorý odhalil myšlienku, že Zem sa točí okolo Slnka. Všetky svoje predstavy načrtol v diele „O rotácii nebeských sfér“, všetky dohady vychádzali z reálneho faktografického základu a ukázala sa nejednotnosť vtedy ešte platnej geocentrickej koncepcie.

Tieto charakteristické črty, spolu umožní rozlíšiť hypotézu od iných typov predpokladov, ako aj stanoviť jej podstatu. Ako vidíte, hypotéza je pravdepodobnostný predpoklad o príčinách konkrétneho javu, ktorého spoľahlivosť sa teraz nedá overiť a dokázať, ale tento predpoklad nám umožňuje vysvetliť niektoré príčiny javu.

Je dôležité si uvedomiť, že pojem „hypotéza“ sa vždy používa v dvojakom význame. Hypotéza je predpoklad, ktorý vysvetľuje jav. O hypotéze sa hovorí aj ako o metóde myslenia, ktorá predkladá nejaký druh predpokladu a potom rozvíja vývoj a dôkaz tejto skutočnosti.

Hypotéza sa často konštruuje vo forme predpokladu o príčine minulých javov. Ako príklad môžeme uviesť naše poznatky o formácii slnečná sústava, zemské jadro, zrod Zeme a pod.

Kedy hypotéza prestane existovať?

To je možné len v niekoľkých prípadoch:

1. Hypotéza dostáva potvrdenie a mení sa na spoľahlivý fakt – stáva sa súčasťou všeobecnej teórie.
2. Hypotéza je vyvrátená a stáva sa len falošným poznaním.

To sa môže stať počas testovania hypotéz, keď nazhromaždené vedomosti postačujú na zistenie pravdy.

Čo je zahrnuté v štruktúre hypotézy?

Hypotéza je zostavená z nasledujúcich prvkov:

• základ - akumulácia rozdielne skutočnosti, vyhlásenia (či už oprávnené alebo nie);
• forma - hromadenie rôznych záverov, ktoré povedú od základu hypotézy k predpokladu;
• predpoklad – závery z faktov, tvrdenia, ktoré opisujú a zdôvodňujú hypotézu.

Stojí za zmienku, že hypotézy sú vždy rovnaké v logickej štruktúre, ale líšia sa obsahom a vykonávanými funkciami.

Čo možno povedať o koncepte hypotéz a typov?

V procese vývoja vedomostí sa hypotézy začínajú líšiť v kognitívnych vlastnostiach, ako aj v predmete štúdia. Pozrime sa bližšie na každý z týchto typov.

Na základe ich funkcií v kognitívnom procese sa rozlišujú deskriptívne a vysvetľujúce hypotézy:

1. Deskriptívna hypotéza je tvrdenie, ktoré hovorí o inherentných vlastnostiach skúmaného objektu. Predpoklad nám zvyčajne umožňuje odpovedať na otázky „Čo je ten alebo ten objekt? alebo "Aké vlastnosti má objekt?" Tento typ hypotézy môže byť predložený s cieľom identifikovať zloženie alebo štruktúru objektu, odhaliť jeho mechanizmus účinku alebo vlastnosti jeho činnosti a určiť funkčné vlastnosti. Medzi deskriptívne hypotézy patria existenciálne hypotézy, ktoré hovoria o existencii nejakého objektu.
2. Vysvetľujúca hypotéza je vyhlásenie založené na dôvodoch vzhľadu konkrétneho objektu. Takéto hypotézy umožňujú vysvetliť, prečo došlo k určitej udalosti alebo aké sú dôvody vzhľadu objektu.

História ukazuje, že s rozvojom poznania sa objavuje stále viac existenciálnych hypotéz, ktoré vypovedajú o existencii konkrétneho objektu. Ďalej sa objavujú deskriptívne hypotézy, ktoré vypovedajú o vlastnostiach tých predmetov, a nakoniec sa rodia vysvetľujúce hypotézy, ktoré odhaľujú mechanizmus a dôvody vzhľadu predmetu. Ako vidíte, v procese učenia sa nových vecí dochádza k postupnej komplikácii hypotézy.

Aké hypotézy existujú pre predmet skúmania? Existujú všeobecné a súkromné.

1. Všeobecné hypotézy pomáhajú podložiť predpoklady o prirodzených vzťahoch a empirických regulátoroch. Vo vývoji fungujú ako akési lešenie vedecké poznatky. Keď sú hypotézy dokázané, stávajú sa vedeckými teóriami a prispievajú k vede.
2. Čiastočná hypotéza je predpoklad s odôvodnením o pôvode a kvalite faktov, udalostí alebo javov. Ak existovala jediná okolnosť, ktorá spôsobila objavenie sa iných faktov, potom poznanie má formu hypotéz.
3. Existuje aj taký typ hypotézy, ako je pracovná. Ide o predpoklad uvedený na začiatku štúdie, ktorý je podmieneným predpokladom a umožňuje vám spojiť fakty a pozorovania do jedného celku a poskytnúť im počiatočné vysvetlenie. Hlavnou špecifickosťou pracovnej hypotézy je, že je akceptovaná podmienečne alebo dočasne. Pre výskumníka je mimoriadne dôležité systematizovať získané poznatky uvedené na začiatku štúdia. Potom ich bude potrebné spracovať a načrtnúť ďalšiu cestu. Na to je potrebná pracovná hypotéza.

Čo je to verzia?

Pojem vedeckej hypotézy už bol objasnený, existuje však ešte jeden taký neobvyklý termín - verzia. čo to je V politickom, historickom či sociologickom výskume, ako aj vo forenznej vyšetrovacej praxi sa často pri vysvetľovaní určitých skutočností alebo ich kombinácii predkladá množstvo hypotéz, ktoré môžu fakty vysvetliť rôznymi spôsobmi. Tieto hypotézy sa nazývajú verzie.

Existujú verejné a súkromné ​​​​verzie.

1. Všeobecná verzia je predpoklad, ktorý vypovedá o trestnom čine ako celku vo forme jediného systému určitých okolností a konaní. Táto verzia neodpovedá na jednu, ale celú sériu otázky.
2. Čiastočná verzia je predpoklad, ktorý vysvetľuje jednotlivé okolnosti trestného činu. Zo súkromných verzií je vytvorená jedna všeobecná verzia.

Aké normy musí spĺňať hypotéza?

Samotný koncept hypotézy v právnych predpisoch musí spĺňať určité požiadavky:

• nemôže mať niekoľko téz;
• rozsudok musí byť formulovaný jasne a logicky;
• argument by nemal zahŕňať úsudky alebo pojmy nejednoznačnej povahy, ktoré výskumník ešte nemôže objasniť;
• posudok musí obsahovať metódu riešenia problému, aby sa mohol stať súčasťou štúdie;
• pri prezentovaní predpokladu je zakázané používať hodnotové úsudky, pretože hypotéza musí byť potvrdená faktami, po ktorých bude testovaná a aplikovaná na široký rozsah;
• hypotéza musí odpovedať danú tému, predmet skúmania, úlohy; eliminujú sa všetky predpoklady neprirodzene viazané na tému;
• hypotéza nemôže protirečiť existujúcim teóriám, existujú však výnimky.

Ako sa vyvíja hypotéza?

Hypotézy osoby sú myšlienkový proces. Samozrejme, je ťažké si predstaviť všeobecný a jednotný postup na zostavenie hypotézy: a to všetko preto, že podmienky na vypracovanie predpokladu závisia od praktických činností a od špecifík konkrétneho problému. Stále je však možné identifikovať všeobecné hranice štádií myšlienkového procesu, ktoré vedú k vzniku hypotézy. toto:

• predloženie hypotézy;
• rozvoj;
• vyšetrenie.

Teraz musíme zvážiť každú fázu vzniku hypotézy.

Navrhnutie hypotézy

Na predloženie hypotézy budete musieť mať nejaké fakty súvisiace s určitým javom, ktoré musia odôvodniť pravdepodobnosť predpokladu, vysvetliť neznáme. Preto najprv existuje zbierka materiálov, poznatkov a faktov súvisiacich s konkrétnym javom, ktorý bude ďalej vysvetlený.

Na základe materiálov sa vytvára predpoklad o tom, čo je tento jav, alebo inými slovami, hypotéza je formulovaná v užšom zmysle. Predpokladom je v tomto prípade určitý úsudok, ktorý je vyjadrený ako výsledok spracovania zozbieraných faktov. Fakty, na ktorých je hypotéza založená, možno logicky pochopiť. Takto sa javí hlavný obsah hypotézy. Predpoklad musí zodpovedať otázky o podstate, príčinách javu a pod.

Vývoj a overovanie

Akonáhle je hypotéza predložená, začína sa jej vývoj. Ak predpokladáme, že predpokladaný predpoklad je pravdivý, malo by sa objaviť niekoľko definitívnych dôsledkov. V tomto prípade nie je možné stotožniť logické dôsledky so závermi reťazca príčin a následkov. Logické dôsledky sú myšlienky, ktoré vysvetľujú nielen okolnosti javu, ale aj dôvody jeho výskytu atď. Porovnanie faktov z hypotézy s už stanovenými údajmi umožňuje potvrdiť alebo vyvrátiť hypotézu.

To je možné len ako výsledok testovania hypotézy v praxi. Hypotézu vždy vytvára prax a iba prax môže rozhodnúť, či je hypotéza pravdivá alebo nepravdivá. Testovanie v praxi umožňuje premeniť hypotézu na spoľahlivé poznatky o procese (či už je nepravdivá alebo pravdivá). Preto by sa pravdivosť hypotézy nemala redukovať na konkrétnu a jednotnú logickú akciu; Pri overovaní v praxi sa používajú rôzne metódy a metódy dokazovania alebo vyvracania.

Potvrdenie alebo vyvrátenie hypotézy

Hypotéza práce v vedecký svetčasto používané. Táto metóda umožňuje prostredníctvom vnímania potvrdiť alebo vyvrátiť jednotlivé skutočnosti v právnej alebo ekonomickej praxi. Príklady zahŕňajú objavenie planéty Neptún, objav čistá voda v jazere Bajkal, zakladanie ostrovov v Severnom ľadovom oceáne atď. Toto všetko boli kedysi hypotézy, ale teraz je to vedecké zistené skutočnosti. Problém je, že v niektorých prípadoch je ťažké alebo nemožné pokračovať v praxi a testovanie všetkých predpokladov nie je možné.

Napríklad teraz existuje šokujúca hypotéza, že moderná ruština je hlbšia ako stará ruština, ale problém je v tom, že v súčasnosti nie je možné počuť ústnu staroruskú reč. Či sa ruský cár Ivan Hrozný stal mníchom alebo nie, je v praxi nemožné overiť.

V prípadoch, keď sú predložené prognostické hypotézy, je nevhodné očakávať ich okamžité a priame potvrdenie v praxi. Preto vo vedeckom svete používajú takéto logické dokazovanie či vyvracanie hypotéz. Logické dokazovanie alebo vyvracanie prebieha nepriamym spôsobom, pretože sa učia javy z minulosti alebo dneška, ktoré sú zmyslovému vnímaniu neprístupné.

Hlavné spôsoby logického dôkazu hypotézy alebo jej vyvrátenia:

1. Indukčný spôsob. Úplnejšie potvrdenie alebo vyvrátenie hypotézy a vyvodenie určitých dôsledkov z nej vďaka argumentom, ktoré zahŕňajú zákony a fakty.
2. Deduktívny spôsob. Odvodenie alebo vyvrátenie hypotézy z množstva iných, všeobecnejších, no už overených.
3. Zaradenie hypotézy do systému vedeckého poznania, kde je v súlade s inými faktami.

Logický dôkaz alebo vyvrátenie sa môže uskutočniť priamou alebo nepriamou formou dôkazu alebo vyvrátenia.

Dôležitá úloha hypotézy

Po odhalení problému podstaty a štruktúry hypotézy stojí za zmienku aj jej dôležitá úloha v praktickej a teoretickej činnosti. Hypotéza je nevyhnutnou formou rozvoja vedeckého poznania, bez nej nie je možné pochopiť niečo nové. Hrá dôležitú úlohu vo vedeckom svete a slúži ako základ pre formovanie prakticky každej vedeckej teórie. Všetky významné objavy vo vede nevznikli v hotovej podobe; Boli to najšokujúcejšie hypotézy, ktoré niekedy ani nechceli zvážiť.

Všetko vždy začína v malom. Celá fyzika bola postavená na nespočetných šokujúcich hypotézach, ktoré potvrdila alebo vyvrátila vedecká prax. Preto stojí za zmienku niektoré zaujímavé nápady.

1. Niektoré častice sa presúvajú z budúcnosti do minulosti. Fyzici majú svoj vlastný súbor pravidiel a zákazov, ktoré sa považujú za kánony, no s príchodom tachyónov by sa zdalo, že všetky normy boli otrasené. Tachyón je častica, ktorá môže naraz porušiť všetky prijaté fyzikálne zákony: jej hmotnosť je imaginárna a pohybuje sa rýchlejšie ako rýchlosť svetla. Bola predložená teória, že tachyóny môžu cestovať späť v čase. Teoretik Gerald Feinberg predstavil časticu v roku 1967 a vyhlásil, že sú to tachyóny nová triedačastice. Vedec tvrdil, že ide vlastne o zovšeobecnenie antihmoty. Feinberg mal veľa rovnako zmýšľajúcich ľudí a nápad sa uchytil na dlhú dobu Stále sa však objavovali vyvrátenia. Tachyóny z fyziky úplne nezmizli, no stále ich nikto nedokázal odhaliť ani vo vesmíre, ani v urýchľovačoch. Ak by bola hypotéza pravdivá, ľudia by mohli kontaktovať svojich predkov.
2. Kvapka vodného polyméru by mohla zničiť oceány. Táto jedna z najšokujúcejších hypotéz naznačuje, že voda sa môže premeniť na polymér – ide o zložku, v ktorej sa jednotlivé molekuly stávajú článkami veľkého reťazca. V tomto prípade by sa mali zmeniť vlastnosti vody. Hypotézu predložil chemik Nikolaj Fedyakin po experimente s vodnou parou. Hypotéza strašila vedcov už dlho, pretože sa predpokladalo, že jedna kvapka vodného polyméru dokáže premeniť všetku vodu na planéte na polymér. Vyvrátenie najšokujúcejšej hypotézy však na seba nenechalo dlho čakať. Pokus vedca sa zopakoval, ale nenašlo sa žiadne potvrdenie teórie.

Takýchto šokujúcich hypotéz bolo svojho času veľmi veľa, no mnohé z nich sa po sérii vedeckých experimentov nepotvrdili, no nezabudlo sa na ne. Fantázia a vedecké odôvodnenie sú dve hlavné zložky každého vedca.

Ľudmila Kazarina
Účel hypotézy v štúdii

Druhy hypotéz:

1) Podľa hierarchických dôležitosti: Generálny pomocný

2) Podľa šírky použitia: Univerzálna súkromná

3) Podľa stupňa platnosti: Primárne Sekundárne.

Požiadavky na hypotéz:

1. Účelovosť – poskytnutie vysvetlenia všetkých skutočností charakterizujúcich riešený problém.

2. Relevantnosť – spoliehanie sa na fakty, zabezpečenie prípustnosti uznania hypotéz vo vede aj v praxi.

3. Prediktívnosť – poskytovanie predikcie výsledkov výskumu.

4. Overiteľnosť – umožňuje zásadnú možnosť overenia hypotéz empiricky, na základe pozorovania alebo experimentu. To by malo poskytnúť alebo odmietnuť hypotéza alebo potvrdenie.

5. Konzistentnosť – dosiahnutá logickou konzistentnosťou všetkých konštrukčné komponenty hypotéz.

6. Kompatibilita – zabezpečenie spojenia medzi výsuvnými predpoklady s existujúcimi vedeckými, teoretickými a praktickými poznatkami.

7. Potenciál – zahŕňa možnosti využitia hypotéz kvantitou a kvalitou vyvodených záverov a dôsledkov.

8. Jednoduchosť – založená na konzistencii a veľkom množstve obsahu hypotéza počiatočné predpoklady na získanie záverov a dôsledkov, ako aj na dostatočne veľkom počte ním vysvetlených skutočností.

Formovanie a vývoj hypotézy zahŕňajú:

1) Prípravná fáza

2) Formatívne štádium

3) Experimentálna fáza

Po vývoji hypotéz sa tvorí koncepcia výskumu je systém základných názorov, myšlienok a princípov výskumu, teda jeho generálny plán (nápad).

CIEĽ, CIELE A VÝSKUMNÁ HYPOTÉZA

Cieľ výskumu- toto je vedecký výsledok, ktorý by sa mal dosiahnuť ako výsledok všetkého výskumu.

Treba poznamenať, že cieľ výskumu niektorí vedci odporúčajú umiestniť po probléme výskumu, teda pred objektom a predmet, a niektoré – po objekte a predmet. Tu je výber na nadriadenom.

Zvyčajne sa odporúča začať formuláciu cieľa dokonavým slovesom in neurčitá forma : identifikovať, zdôvodniť, rozvíjať, určiť atď. atď. Napríklad, ak téma výskum –„Kontrola úrovne výsledkov študentov v systéme rozvojového vzdelávania“, potom možno cieľ formulovať nasledovne spôsobom: „Identifikujte a teoreticky zdôvodnite znaky sledovania úrovne prospechu žiakov ako súčasti rozvojového vzdelávania.“

Po definície objektov, predmet a účel výskumu, predkladá sa jeho hypotéza. Hypotéza je predpoklad, predložené na vysvetlenie javu, ktorý nebol potvrdený ani vyvrátený. Hypotéza je navrhované riešenie problému.. Ona definuje hlavný smer vedeckého výskumu a je hlavným metodologickým nástrojom organizujúcim celý proces výskumu.

Smerom k vedeckému je uvedená hypotézaďalšie dve hlavné požiadavky:

- hypotéza by nemali obsahovať pojmy, ktoré nie sú špecifikované;

Musí byť overiteľné pomocou dostupných techník.

Formulovanie hypotéza, výskumník musí urobiť predpoklad o, ako, za akých podmienok problém výskumu a stanovený cieľ sa podarí úspešne dosiahnuť.

Čo to znamená skontrolovať hypotéza? To znamená kontrolovať dôsledky, ktoré z toho logicky vyplývajú. V dôsledku kontroly hypotéza potvrdiť alebo zamietnuť.

Hypotéza musí byť predložené v výskumu, navrhovanie pedagogický experiment zameraný na potvrdenie hypotéz. IN výskumu v dejinách pedagogiky hypotéza, spravidla nie poskytnuté.

Uveďme príklad formulácie hypotézy k téme: „Kontrola ako súčasť vývinového systému zabezpečí rozvoj školákov, Ak:

Stimuluje a podporuje jednotu pri dosahovaní vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových vzdelávacích cieľov;

Jednota zohľadňuje proces a výsledok činnosti;

- definuje dynamika napredovania študentov;

Podporuje sebarozvoj študentov.

Formulovaný cieľ a výskumná hypotéza určuje ciele výskumu, teda úlohy vyplývajú nielen z cieľa, ale aj hypotéz. Úlohy výskum sú tie investigatívne činnosti, ktoré je potrebné absolvovať na dosiahnutie cieľa stanoveného v práci, vyriešenie problému alebo overenie formulovaného výskumné hypotézy. Spravidla existujú tri skupiny úloh, ktoré spolu súvisia s:

1) identifikácia základných znakov a kritérií skúmaného javu alebo procesu;

2) zdôvodnenie spôsobov riešenia problému;

3) formulovanie hlavných podmienok na zabezpečenie efektívneho riešenia problému.

Postupnosť riešenia problémov výskum určuje jeho štruktúru, teda každý problém musí nájsť svoje riešenie v niektorom z odsekov práce. V procese vývoja systému úloh je to nevyhnutné definovať, ktoré si vyžadujú predovšetkým preštudovanie literatúry, ktoré vyžadujú modernizáciu, zovšeobecnenie alebo kombináciu existujúcich prístupov a napokon, ktoré z nich sú problematické a je potrebné ich v tomto konkrétne riešiť výskumu.

Napríklad ako úlohy výskumu možno formulovať nasledujúce:

1) na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry vyzdvihnúť pojmový a kategoriálny aparát výskumu a systematizovať údaje poskytnuté vedcami definície týchto pojmov;

2) identifikovať hlavné prístupy a názory vedcov k riešeniu nastoleného problému (alebo stavu vývoja problému nastoleného v skúmanej literatúre);

3) študovať stav riešenia problému nastoleného v pedagogickej praxi (preštudovať si skúsenosti učiteľov s riešením problému).

Je. predpokladá vykonaním experimentu, potom k uvedeným úlohám pridať:

1) vytvoriť organizačný a pedagogický systém (alebo didaktický model alebo metodológia) formovanie. ;

2) experimentálne otestujte jeho účinnosť.

Ciele musia byť vzájomne prepojené a musia odrážať celkovú cestu k dosiahnutiu cieľa. Zjednotené požiadavky a algoritmy na formulovanie úloh výskum neexistuje. Pre nich je možné načrtnúť len všeobecné usmernenia definície.

Jedna z úloh môže súvisieť s charakteristikou predmetom výskumu, s identifikáciou podstaty problému, teoretickým zdôvodnením spôsobov jeho riešenia. Uveďme niekoľko príkladov možnej formulácie prvého úlohy:

Urobiť analýzu teoretických prístupov k problému...;

Analyzovať psychologickej literatúry o probléme...;

Odhaliť a špecifikovať podstatu pojmu „...“.

Druhá úloha je zameraná na odhalenie všeobecných spôsobov riešenia problému a rozbor podmienok na jeho riešenie. Napríklad:

Vykonajte diagnostiku...;

Preskúmajte vlastnosti...

Identifikujte vzťah...;

Vypracujte program zameraný na...

IN výskumu treba rozlišovať medzi cieľom a výsledkom. Ako bolo uvedené, cieľom je to navrhnúť prijímať pri dirigovaní výskumu. A výsledok je to, čo sme skutočne dostali. Na otázku, ako sme sa k tomu dostali, odpovedá metodika. Metodológia vysvetľuje výskum, na ktorých predmetoch, akými metódami, za akých podmienok bol tento výsledok dosiahnutý.

Výskumná hypotéza

Riešenie vedeckého problému nikdy nezačína priamo experimentom. Tento postup predchádza veľmi dôležitej etape súvisiace s propagáciou hypotéz. `` Vedecké hypotéza je tvrdenie obsahujúce predpoklad pokiaľ ide o rozhodnutie, ktorému čelí problémový výskumník. V podstate hypotéza- Toto hlavná myšlienka riešenia. možné chyby v znení hypotéz treba dodržať nasledovné prístupy:

1. Hypotéza musia byť formulované jasným a vhodným jazykom predmetom výskumu. Potreba prísneho dodržiavania tejto požiadavky je spôsobená tým, že veda o športe je komplexná disciplína. Preto sú časté pokusy o to pri štúdiu určitých predmetov predkladať hypotézy v jazyku vedy, majúci ako predmet skúmania je úplne iný. Napríklad učitelia, ktorí študujú výkonnosť športovcov a spôsoby, ako ju zvýšiť, sa často snažia nájsť odpoveď na otázku položenú v biomechanických mechanizmoch tohto javu. Avšak hypotéza, že od ktorej závisí výkon športovca, povedzme cyklistu istý kombinácia aeróbnych a anaeróbnych mechanizmov zásobovania energiou vyzerá prinajmenšom nesprávne, keďže pedagogický fenomén je diskutovaný v jazyku biológie. Navyše ani samotní biochemici na túto otázku zatiaľ nepoznajú spoľahlivú odpoveď.

2. Hypotéza musí byť buď odôvodnené predchádzajúce poznatky, z nich vyplývať alebo v prípade úplnej nezávislosti im aspoň neodporovať. Vedecká myšlienka, ak je pravdivá, sa neobjaví z ničoho nič. Nečudo, že znie jeden z aforizmov pripisovaných I. Newtonovi Takže: `` Videl ďaleko len preto, že stál na jeho mohutných pleciach predchodcovia"". To zdôrazňuje kontinuitu generácií vo vedeckej činnosti. Táto požiadavka je ľahko splnená, ak po jasnom vyjadrení problému výskumník bude vážne študovať literatúru o problematike, ktorá ho zaujíma. Vo všeobecnosti je potrebné poznamenať, že čítanie pre budúce použitie nie je príliš efektívne. Až keď problém prevezme myšlienky všetkých výskumník, možno očakávať výhody od práce s literatúrou, a hypotéza nebudú oddelené od už nahromadených vedomostí. Najčastejšie sa to stane, keď sa vzory nájdené v jednom športe alebo skupine športov prenesú do všetkého ostatného. Toto je hotové hypotetický predpoklad založený na princípe analógie.

3. Hypotéza môže vykonávať funkcie ochrany iných hypotéz tvárou v tvár novým skúseným a starým poznatkom. Takže napríklad v teórii a metodológii telesnej výchovy sa verí, že telesný tréningšportovcov zahŕňa niekoľko sekcií, určenýúlohy zlepšovania základných fyzických vlastností ako rýchlosť, sila, vytrvalosť, flexibilita a obratnosť. V tejto súvislosti to bolo predložené hypotéza, žeže úroveň športových výsledkov v športe s prejavom určitých fyzických vlastností závisí od úrovne ich rozvoja u konkrétneho športovca. Výsledkom sú cyklické formy (veľké vzdialenosti) určiťúroveň vytrvalosti športovca, ukazovateľ sily v činke atď.

4. Hypotéza musí byť formulovaný tak, aby sa v ňom uvádzala pravda predpoklady neboli zrejmé. Napríklad z tých, ktoré vedú jednotliví autori výskumu a praktických skúseností je známe, že junior školského veku (sedem rokov) priaznivé pre rozvoj koordinačných schopností. To., predpoklad, že, že „pedagogické vplyvy zamerané na rozvoj týchto schopností majú najväčší účinok, ak sa cielene uplatňujú práve v tomto veku“, môže slúžiť ako všeobecné hypotézu pri realizácii výskumu súvisiace s rozvojom metód rozvoja koordinačných schopností. V práci je vhodné stanoviť tieto ustanovenia, ktoré môžu vzbudzovať pochybnosti, potrebujú dôkaz a ochranu. Preto pracovné hypotéza v samostatnom prípade to môže vyzerať takto spôsobom: ``Údajneže používaním štandardného tréningového programu založeného na princípoch zdravotnej prípravy sa kvalitatívne zvýši úroveň koordinačných schopností sedemročných detí“ - práve v tomto prípade je efektívnosť vyvinutých tzv. výskumník metodológie.

v konečnom dôsledku hypotéza predchádza riešenie problému ako celku a každej úlohy samostatne. Hypotéza sa spresňuje počas výskumného procesu, doplnené alebo zmenené.

Hypotézy sa líšia od bežných dohadov a tematické predpokladyže sú prijaté na základe analýzy dostupných spoľahlivých informácií a dodržiavania predpisov určité vedecké kritériá.

IN celkový pohľad hypotézu možno zvážiť: ako súčasť vedeckej teórie;

ako vedecký predpoklad vyžadujúce následné experimentálne overenie.