Séria rozprávkových obrázkov pre deti. V metóde rozvoja reči existuje niekoľko typov detských príbehov založených na maľbe Séria obrazov, obrazov o vývoji reči.

Zostavenie príbehu na základe seriálu zápletkové maľby.

Séria príbehových malieb určených pre deti, aby samostatne tvorili príbehy.

Balón.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky príbehu do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnými odpoveďami a samostatne zostavilo príbeh

1. Odpovedzte na otázky:
Kto stratil balón a kde?
Kto našiel loptu na ihrisku?
Čo to bolo za myš a ako sa volal?
Čo robila myš na ihrisku?
Čo urobila myš s loptou?
Ako sa hra s loptou skončila?

2. Napíšte príbeh.

Ukážka príbehu "Balón".

Dievčatá si na poli nazbierali chrpy a stratili balón. Malá myš Mitka bežala po poli. Hľadal sladké zrnká ovsa, no namiesto nich našiel v tráve balón. Mitka začal nafukovať balón. Fúkal a fúkal a lopta bola stále väčšia a väčšia, až sa zmenila na obrovskú červenú guľu. Zafúkal vetrík, nabral Mitka s loptou a preniesol ho nad ihrisko.

Domček pre húsenicu.

1. Odpovedzte na otázky:
O kom napíšeme príbeh?
Povedz mi, aká bola húsenica a ako sa volala?
Čo robila húsenica v lete?
Kde sa jedného dňa plazila húsenica? čo si tam videl?
Čo urobila húsenica s jablkom?
Prečo sa húsenica rozhodla zostať v jablku?
Čo vyrobila húsenica vo svojom novom domove?
2. Napíšte príbeh.

Ukážka príbehu "Dom pre húsenicu."

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri skladaní originálneho detského príbehu.

Žila raz jedna mladá, zelená húsenica. Volala sa Nasťa. V lete žila dobre: lozila po stromoch, hodovala na listoch a vyhrievala sa na slnku. Ale húsenica nemala dom a snívala o tom, že ho nájde. Raz húsenica vyliezla na jabloň. Uvidela veľké červené jablko a začala ho hrýzť. Jablko bolo také chutné, že si húsenica nevšimla, že sa cez neho prehryzla. Húsenica Nasťa sa rozhodla zostať žiť v jablku. Cítila sa tam príjemne a teplo. Čoskoro si húsenica urobila okno a dvere vo svojom dome. Ukázalo sa, že je to úžasný dom

Novoročné prípravy.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky príbehu do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnými odpoveďami a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Aká dovolenka sa blížila?
Čo myslíte, kto kúpil vianočný stromček a dal ho do izby?
Povedz mi, aký bol strom.
Kto prišiel zdobiť vianočný stromček? Vymýšľajte mená pre deti.
Ako deti zdobili vianočný stromček?
Prečo priniesli do miestnosti rebrík?
Čo dievča pripevnilo na vrchol smreka?
Kam dali deti hračku Santa Claus?
2. Napíšte príbeh.

Ukážkový príbeh „Prípravy na Nový rok“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri skladaní originálneho detského príbehu.

Blíži sa Novoročná dovolenka. Otec kúpil vysoký, nadýchaný, zelený vianočný stromček a dal ho do predsiene. Pavel a Lena sa rozhodli ozdobiť vianočný stromček. Pavel vytiahol škatuľu vianočné ozdoby. Deti zavesili na vianočný stromček vlajky a farebné hračky. Lena nemohla dosiahnuť vrchol smreka a požiadala Pavla, aby priniesol rebrík. Keď Pavel nainštaloval rebrík blízko smreka, Lena ho pripevnila na vrchol smreka zlatá hviezda. Kým Lena obdivovala vyzdobený vianočný stromček, Pavel odbehol do špajze a priniesol krabicu s hračkou Santa Claus. Deti dali pod stromček Mikuláša a šťastné utekali zo sály. Dnes rodičia vezmú svoje deti do obchodu, aby si vybrali nové kostýmy na novoročný karneval.

Zlá chôdza.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky príbehu do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnými odpoveďami a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Pomenujte, koho vidíte na obrázku. Vymyslite meno pre chlapca a prezývku pre psa.
Kde sa prechádzal chlapec so svojím psom?
Čo videl pes a kam bežal?
Kto vyletel zo svetlého kvetu?
Čo robila včielka v kvete?
Prečo včela pohrýzla psa?
Čo sa stalo so psom po bodnutí včelou?
Povedz mi, ako chlapec pomohol svojmu psovi?
2. Napíšte príbeh.

Ukážka príbehu „Zlá prechádzka“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri skladaní originálneho detského príbehu.

Staš a pes Soyka sa prechádzali uličkou parku. Jay videl svetlý kvet a utekal ovoňať. Pes sa dotkol nosom kvetu a ten sa zakolísal. Z kvetu vyletela malá včielka. Zbierala sladký nektár. Včela sa nahnevala a pohrýzla psa do nosa. Psík mal opuchnutý nos a z očí mu tiekli slzy. Sojka sklonila chvost. Stas sa znepokojil. Z tašky vytiahol obväz a zakryl ním nos psa. Bolesť sa upokojila. Pes oblizol Staša po líci a zavrtel chvostom. Kamaráti sa ponáhľali domov.

Ako myš maľovala plot.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky príbehu do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnými odpoveďami a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite prezývku pre myš, o ktorej budete hovoriť v príbehu.
Čo sa malá myška rozhodla robiť v deň voľna?
Čo si kúpila myš v obchode?
Povedz mi, akú farbu mala farba vo vedrách
Akú farbu použila myš na natretie plotu?
Akými farebnými farbami myška maľovala kvety a listy na plot?
Vymyslite pokračovanie tohto príbehu.
2. Napíšte príbeh.

Ukážka príbehu „Ako myš maľovala plot“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri skladaní originálneho detského príbehu.

V deň voľna sa myš Proshka rozhodla natrieť plot pri jeho dome. Ráno išla Proshka do obchodu a kúpila si z obchodu tri vedrá farby. Otvoril som ho a videl som: v jednom vedre bola červená farba, v druhom oranžová a v treťom vedre zelená farba. Myška Prosha vzala štetec a začala maľovať plot oranžovou farbou. Keď bol plot natretý, myška namočila štetec do červenej farby a namaľovala kvety. Prosha maľoval listy zelenou farbou. Keď bolo dielo hotové, prišli ho navštíviť kamaráti myši, aby sa pozreli na nový plot.

Káčatko a kura.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky príbehu do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnými odpoveďami a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite prezývky pre káčatko a kura.
Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázkoch?
Čo myslíte, kam sa podela káčatko a kura?
Povedzte nám, ako vaši priatelia prekročili rieku:
Prečo kura nešla do vody?
Ako pomohlo káčatko kura preplávať na druhú stranu?
Ako sa tento príbeh skončil?
2. Napíšte príbeh.

Ukážka príbehu „Káčatko a kuriatko“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri skladaní originálneho detského príbehu.

V jeden letný deň išli káčatko Kuzya a kura Tsypa navštíviť moriaka. Malý moriak žil so svojím otcom moriakom a matkou moriakom na druhej strane rieky. Káčatko Kuzya a kura Tsypa sa priblížili k rieke. Kuzya skočil do vody a plával. Chick nešiel do vody. Kurčatá nevedia plávať. Potom káčatko Kuzya chytilo zelený list lekna a položilo naň Tsypu. Kuriatko plávalo na liste a káčatko ho odzadu tlačilo. Čoskoro priatelia prešli na druhú stranu a stretli moriaka.

Dobrý rybolov.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky príbehu do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnými odpoveďami a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Kto šiel v lete na ryby? Vymyslite prezývky pre mačku a psa.
Čo si so sebou vzali vaši priatelia?
Kam chodili priatelia na ryby?
Čo si myslíte, že mačka začala kričať, keď videla, že plavák šiel pod vodu?
Kam hodila mačka ulovenú rybu?
Prečo sa mačka rozhodla ukradnúť rybu, ktorú pes chytil?
Povedz mi, ako sa psovi podarilo chytiť druhú rybu.
Myslíte si, že mačka a pes stále chodia spolu na ryby?
2. Napíšte príbeh.

Ukážka príbehu „Dobrý rybolov“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri skladaní originálneho detského príbehu.

Jedného leta sa mačka Timofey a pes Polkan vybrali na ryby. Mačka vzala vedro a pes vzal udicu. Sadli si na breh rieky a začali loviť. Plavák sa dostal pod vodu. Timofey začal nahlas kričať: „Ryby, ryby, ťahaj, ťahaj. Polkan vytiahol rybu a mačka ju hodila do vedra. Pes hodil udicu do vody už druhýkrát, no tentoraz chytil starú čižmu. Keď Timofey uvidel čižmu, rozhodol sa nepodeliť sa o rybu s Polkanom. Mačka rýchlo zobrala vedro a utekala domov na obed. A Polkan vylial vodu z čižmy a bola tam ďalšia ryba. Odvtedy pes a mačka spolu nechodia na ryby.

Vynaliezavá malá myš.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky príbehu do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnými odpoveďami a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite meno pre dievča, prezývky pre mačku a myš.
Povedz mi, kto býval v dome dievčaťa.
Čo dievča nalialo do misky mačky?
Čo urobila mačka?
Odkiaľ myš vybehla a čo videla v miske mačky?
Čo urobila myš, aby pila mlieko?
Čím bola mačka prekvapená, keď sa zobudila?
Vymyslite pokračovanie tohto príbehu.
2. Napíšte príbeh.

Ukážka príbehu „Vynaliezavá myš“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri skladaní originálneho detského príbehu.

Nataša naliala do misky mlieko pre mačku Cherry. Mačka chlipkala trochu mlieka, uši si položila na vankúš a zaspala. V tom čase spoza skrine vybehla myška Tishka. Obzrel sa a v miske mačky uvidel mlieko. Myška chcela mlieko. Vyliezol na stoličku a z krabice vytiahol dlhé cestoviny. Myška Tishka sa potichu prikradla k miske, namočila cestoviny do mlieka a vypila. Mačka Cherry začula hluk, vyskočila a uvidela prázdnu misku. Mačka bola prekvapená a myš utekala späť za skriňu.

Ako vrana pestovala hrach.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky príbehu do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnými odpoveďami a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Čo si myslíte, v akom ročnom období chodil kohút po poli?
Čo priniesol kohút domov?
Kto si všimol kohúta?
Čo urobila vrana, aby zjedla hrášok?
Prečo vrana nezjedla všetok hrášok?
Ako vták zasial semienka hrachu do zeme?
Čo sa objavilo zo zeme po daždi?
Kedy sa na rastlinách objavili hrachové struky?
Prečo bola vrana šťastná?
2. Napíšte príbeh.

Ukážka príbehu „Ako vrana pestovala hrášok“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri skladaní originálneho detského príbehu.

Na začiatku jari išiel kohút cez pole a cez plece niesol ťažké vrece hrachu.

Kohút zbadal vranu. Strčila zobákom do tašky a odtrhla náplasť. Hrach vypadol z vreca. Vrana si začala pochutnávať na sladkom hrášku a keď sa nasýtila, rozhodla sa vypestovať si vlastnú úrodu. Vták labkami zašliapal do zeme niekoľko hrachov. Začalo pršať. Veľmi skoro sa zo zeme objavili mladé výhonky hrachu. V polovici leta sa na konároch objavili tesné struky s veľkým hráškom vo vnútri. Vrana sa pozerala na svoje rastlinky a tešila sa z bohatej úrody hrachu, ktorý sa jej podarilo vypestovať.

Hlavným cieľom, ktorý sledujú dejové obrázky na zostavenie poviedky, je túžba rozvíjať reč a myslenie detí. Pri pohľade na obrázok sa deti snažia opísať, čo je na ňom zobrazené, snažia sa zostaviť jeden, logicky súvislý príbeh. Žiaľ, reč dnešných mladých ľudí má k dokonalosti ďaleko. Deti a dospievajúci málo čítajú a komunikujú. Preto by rodina, učitelia a všetci dospelí okolo dieťaťa mali venovať pozornosť rozvoju správnej literárnej reči. Pre toto existuje obrovské množstvo spôsoby.

Ako sa dajú použiť?

Jednou z nich, už spomínanou, sú obrázky na výrobu poviedky. Na našej stránke nájdete obrázky rozprávok pre deti. Je mimoriadne dôležité, aby boli obrázky podriadené jedinej téme, čo znamená, že dieťa pri pohľade na ne dokáže zostaviť súvislý odkaz alebo sa zahrať hry na hranie rolí pre predškolákov. Nie nadarmo sa od žiakov pri vyučovaní cudzieho jazyka žiada, aby opísali obrázok, vymysleli dialóg podľa prezentovanej situácie a vytvorili rolové hry. Táto technika je použiteľná aj vo vyučovaní rodnom jazyku v rámci materskej školy alebo estetického centra. Môžete si stiahnuť ilustrácie na písanie poviedky a vytlačiť si ich do práce.

Technika rozvoja reči na základe obrázkov na zostavenie poviedky je jednoduchá. Rodičom odporúčame, aby s dieťaťom hrali hry na hranie rolí, rozložili pred neho ilustrácie a spoločne vymysleli príbeh, príbeh, do ktorého sa zapojí rodina alebo priatelia dieťaťa. Dbajte na to, aby dieťa pri opise nepreskakovalo z jednej akcie alebo predmetu na druhú, ale aby svoje myšlienky vyjadrovalo dôsledne a logicky. Po odučení takejto lekcie sa po chvíli vráťte k rozpracovanému obrázku: opýtajte sa dieťaťa, či si pamätá príbeh, ktorý zostavil, aké podrobnosti nezohľadnil, čo by mohol pridať. Séria dejových obrázkov na zostavenie krátkeho príbehu je vhodná na lekcie o vývoji reči základnej školy, v natívnych hodinách resp cudzí jazyk. Opis ilustrácie, hry na hranie rolí, príbeh na nej založený môže byť dobrým základom tvorivá práca. Deti zvyčajne na takéto úlohy reagujú s potešením, pretože detská predstavivosť sa ešte nezakorenila, jej let je voľný a bez prekážok.

Spôsob práce s obrázkami pre deti si bude vyžadovať pozornosť a pravidelné precvičovanie rodičov. Práve rodina by sa mala zaujímať o vývoj bábätka. Mali by mu pomôcť vytvoriť príbeh, hry na hranie rolí pre predškolákov a potom o nich spoločne diskutovať.

Séria obrázkov do škôlky alebo na domáce použitie pre deti je zameraná na rôzne témy. Môžete napríklad napísať príbeh na tému „Rodina“, „Ročné obdobia“, „Les“, „Domov“ atď. Metodika rozvoja reči u detí zahŕňa komplexné pokrytie tém, na základe ktorých je možné zostaviť príbeh. Technika zahŕňa aj využitie hier pre materskú školu, ktoré budú obsahovať ilustrácie alebo príbeh na zvolenú tému. V dôsledku série takýchto aktivít deti začnú rozprávať oveľa súvislejšie, logickejšie a v ich reči sa dá vysledovať jediná niť.

Vývojové materiály k téme

MATERSKÁ ŠKOLA

Obrázky na rôzne témy

Zhrnutie vzdelávacích aktivít na rozvoj reči „Rozprávanie podľa obrazu I. Shishkina „Zima“.

Kiseleva Evdokia Ivanovna, učiteľka MKDOU „Materská škola č. 4“, Liski, región Voronež.
Popis: toto zhrnutie umožňuje naučiť deti, ako správne formulovať opisný príbeh podľa obrázku. Bude to užitočné pre pedagógov, učiteľov výtvarnej výchovy, učiteľov dodatočné vzdelanie, rodičia. Rozhovor vám pomôže hovoriť s istotou o tom, čo ste videli, a dá vám dôveru vo vaše vlastné schopnosti.
Cieľ: rozvíjanie schopnosti zostaviť súvislý, konzistentný príbeh založený na obrázku.
Úlohy: naďalej učiť deti pozerať sa na krajinu; pomôcť vzniku emocionálne rozpoloženie v procese ich vnímania; viesť k pochopeniu umeleckého obrazu; vyjadrite svoje pocity vyvolané obrázkom; naučiť sa vyberať definície a odpovedať na rovnakú otázku rôznymi spôsobmi.

Priebeh lekcie

Vychovávateľ. Dnes budeme hovoriť o zime.

Chlapci, pamätajte, čo sa deje len v zime. Hádaj hádanku: "Biely obrus pokryl celé pole." čo je to?
(Deti odpovedajú na otázky).
Vychovávateľ. Aký je tam sneh?
deti. Biela, nadýchaná, čistá, vzdušná, ťažká, iskrivá.
Vychovávateľ.Čo je to závej? Aké typy snehových závejov existujú? (Odpoveď detí)
- Aký je les v zime?
deti. Spiaci, rozprávkový, nehybný, magický, tajomný, drsný, majestátny.
Vychovávateľ. Akými slovami sa dá opísať zima?
deti.Čarovná, rozprávková, fujavica, mrazivá, iskrivá, zima je čarodejnica.

Deti na hudbu P.I. Čajkovskij z cyklu „Ročné obdobia“ sa pozerajú na obraz. Učiteľ číta úryvky z básní, vymenúva autorov.

F. Tyutchev
Čarodejnica v zime
Očarený les stojí -
A pod snehovým okrajom,
nehybný, nemý,
Žiari nádherným životom.

S. Yesenin
Očarený neviditeľným
Les spí pod rozprávkou dňa.
Ako biela šatka
Borovica je zviazaná.
Zohnutý ako stará dáma
Opretý o palicu
A rovno pod temeno mojej hlavy
Ďateľ naráža na konár.

Vychovávateľ. Tu je obraz, ktorý namaľoval ruský umelec
I. Shishkin, veľmi miloval pôvodná príroda. Zamyslite sa a povedzte mi, čo je zobrazené na obrázku? (Odpoveď detí).

- Ako umelec maľoval sneh, oblohu, les? (Odpoveď detí).
- Aký názov by ste dali obrázku? prečo? (Odpoveď detí).
- Aká je nálada zimy na obrázku? (Odpoveď detí).
- Ako sa cítiš? (Odpoveď detí).
Vypočujte si môj príbeh o tomto obraze.
“Skvelý výhľad zimná príroda. Kríky a stromy pokrýva lesklý mráz, cez ktorý kĺžu slnečné lúče a zalieva ich studený lesk diamantových svetiel. Vzduch je mäkký. Les je slávnostný, ľahký a teplý. Zdá sa, že deň spí. Hýly sedia, strapaté, na zasnežených stromoch. Obloha je veľmi svetlá, takmer biela, smerom k horizontu sa zahusťuje a svojou farbou pripomína olovo... Zhromažďujú sa tam ťažké snehové mraky. Les je stále tmavší a tichší a chystá sa padať hustý sneh. Celá zem je pokrytá lesklým, jemným bielym snehom. Modré sa sfarbujú len hlboké značky. Vzduch je mrazivý, zdá sa, že vás brnia líca pichľavým ihličím.
Zima je kúzelník. Očaruje prírodu, ozdobí ju rozprávkovými outfitmi...“
Vychovávateľ. Teraz sa pokúste povedať svoj príbeh. kde začať? Ako ukončíte príbeh?
(Deti rozprávajú príbehy, učiteľka hodnotí príbehy detí na základe kritérií: či umelecký obraz maľby, aká koherentná a obrazná je reč, miera kreativity pri opise maľby).
Vychovávateľ. Každý z vás svojim spôsobom, pomocou slov, kreslil zimný obrázok. A teraz si sadneme za stôl a budeme kresliť zimu ceruzkami a farbami.

Lekcia je zhrnutá.

Naučiť deti predškolského veku schopnosti súvisle a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, gramaticky a foneticky správne je jednou z hlavných úloh logopédie u detí s ODD.
Výučba rozprávania z obrázka alebo série obrázkov s rozprávkou zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji súvislej reči u predškolákov s OPD.
Obraz je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu v predškolskom veku.
Obrázky pre prácu s deťmi sa vyznačujú formátom, témou, obsahom, povahou obrázka a funkčným spôsobom aplikácie.
Pri výbere obrazov by ste mali brať do úvahy postupnosť (prechod z prístupnejšieho k zložité pozemky). Ich obsah musí súvisieť s okolitou realitou dieťaťa.
Pri šikovnom použití vám maľovanie v rôznych formách umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa.

Jednou z hlavných úloh logopédie pre deti s ODD je naučiť ich súvisle a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, gramaticky a foneticky správne a rozprávať o udalostiach z okolitého života. Je to dôležité pre štúdium v škole, komunikáciu s dospelými a deťmi a rozvoj osobných vlastností.

Každé dieťa sa musí naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a dôsledne. Reč detí by mala byť zároveň živá, spontánna a výrazná.

Schopnosť rozprávať pomáha dieťaťu byť spoločenským, prekonávať ticho a plachosť a rozvíjať sebadôveru. Súvislá reč sa chápe ako podrobná prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne. Naučiť sa rozprávať príbehy pomocou série obrázkov príbehov zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji koherentnej reči u predškolákov. Slávny učiteľ K.D. Ushinsky povedal: "Dajte dieťaťu obrázok a bude hovoriť."

Je známe, že skúsenosti a osobné pozorovanie dieťaťa majú veľký význam pre rozvoj jeho myslenia a reči. Obrazy rozširujú pole priameho pozorovania. Obrazy a predstavy, ktoré vyvolávajú, sú, samozrejme, menej živé ako tie, ktoré sú dané skutočný život, ale v každom prípade sú neporovnateľne živšie a určitejšie ako obrazy, ktoré vyvoláva holé slovo. Neexistuje spôsob, ako vidieť život vo všetkých jeho prejavoch na vlastné oči. Preto sú obrazy také cenné a ich význam je taký veľký.

Maľba je jedným z hlavných atribútov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom veku. S jeho pomocou deti rozvíjajú pozorovacie schopnosti, zlepšujú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vnímanie, dopĺňajú vedomosti a informácie, rozvíjajú reč, podporujú formovanie špecifických pojmov a predstáv (S.F. Russova), podporujú rozvoj duševných procesov a obohacujú zmyslový zážitok.

V metodike rozvoja reči detí predškolského veku sa podľa výskumníkov O.I. Solovyová, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, použitie obrazov hrá vedúcu úlohu.

Lekcie s deťmi založené na dejových obrázkoch majú popredné miesto v metódach rozvoja detskej reči. Dieťa ochotne premieňa svoje zážitky do reči. Táto potreba je spoluvinníkom vo vývoji jeho jazyka. Pri pohľade na dejový obrázok dieťa neustále rozpráva. Učiteľ musí podporovať túto detskú konverzáciu, musí sa s deťmi sám prihovárať a usmerňovať ich pozornosť a jazyk navádzajúcimi otázkami.

Pozrime sa podrobnejšie na typy obrazov, ktoré sa používajú vzdelávací proces v predškolskom zariadení.

Obrázky pre prácu s deťmi sa rozlišujú podľa nasledujúcich kritérií:

podľa formátu: ukážka a leták;
podľa témy: prírodný alebo objektívny svet, svet vzťahov a umenia;
podľa obsahu: umelecký, didaktický; námet, zápletka;
podľa povahy obrazu: skutočný, symbolický, fantastický, problematicko-tajomný, humorný;
funkčným spôsobom aplikácie: atribút pre hru, predmet diskusie v procese komunikácie, ilustrácia pre literárnu resp. hudobné dielo, didaktický materiál v procese učenia alebo sebapoznania prostredia.

Pri výbere dejových obrazov s cieľom obohatiť myšlienky, koncepty a vývoj jazyka by sa mal dodržiavať prísny postupnosť, prechod od prístupných, jednoduchých zápletiek k zložitejším a zložitejším. Ich obsah by mal byť deťom prístupný, spojený so životom materskej školy, s okolitou realitou dieťaťa. Pre kolektívne príbehy sa vyberajú obrazy s dostatočným objemom materiálu: viacfigurové, ktoré zobrazujú niekoľko scén v rámci jedného pozemku.
Prezeraním postupne zobrazených obrázkov sa deti učia zostavovať logicky ucelené časti príbehu, ktoré v konečnom dôsledku tvoria súvislý príbeh. Počas vyučovania sa používajú aj písomky, napríklad obrázky predmetov, ktoré dostane každé dieťa.

Materská škola by sa mala snažiť o to, aby mala taký výber obrazov, ktorý dokáže uspokojiť všetky nároky súčasnej tvorby. Okrem obrazov určených na zavesenie na stenu by mal existovať výber tematických obrazov rozdelených podľa tém, ktorých účelom je slúžiť ako materiál na vedenie určitých metodických hodín. Na tieto účely možno použiť pohľadnice, obrázky vystrihnuté z kníh, časopisov, dokonca aj zchátralých novín, nalepené na kartóne, nalepené z častí plagátov. Učitelia, ktorí sú graficky gramotní, dokážu sami nakresliť jednoduché, nekomplikované obrázky.

Takže obrázok vo svojich rôznych podobách, keď sa používa zručne, umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa.

V systéme výučby rozprávania sú dôležité lekcie o obrázku alebo sérii obrázkov.

Popis objektovej maľby je súvislý, sekvenčný popis predmetov alebo zvierat zobrazených na obrázku, ich vlastností, vlastností, konania a spôsobu života.

Opis predmetného obrázka je popis situácie zobrazenej na obrázku, ktorý nepresahuje obsah obrázka. Najčastejšie ide o výpis typu kontaminácie (uvádza sa popis aj graf).

Príbeh založený na sekvenčnej zápletke série obrazov.

V podstate dieťa hovorí o obsahu každého dejového obrázku zo série a spája ich do jedného príbehu. Deti sa učia rozprávať príbehy v určitom slede, logicky spájať jednu udalosť s druhou a osvojiť si štruktúru rozprávania, ktoré má začiatok, stred a koniec.

Rozprávkový príbeh založený na zápletke (konvenčný názov), ako ho definoval K. D. Ushinsky, je „príbehom, ktorý je sekvenčný v čase“. Dieťa prichádza so začiatkom a koncom epizódy znázornenej na obrázku. Vyžaduje sa od neho nielen chápať obsah obrazu a sprostredkovať ho slovami, ale aj vytvárať predchádzajúce a nasledujúce udalosti pomocou svojej fantázie.

Náladou inšpirované opisy krajinomaľby a zátiší často obsahujú naratívne prvky. Tu je príklad popisu obrazu I. Levitana „Jar. Veľká voda”dieťa 6,5 roka: “Sneh sa roztopil a všetko naokolo zaplavilo. Stromy sú vo vode a na kopci sú domy. Neboli zaplavené. V domoch bývajú rybári, ktorí chytajú ryby.“

Naučiť deti rozprávať príbehy z obrázka má niekoľko fáz.

V juniorke predškolskom veku prebieha prípravná fáza, ktorej cieľom je obohatiť slovnú zásobu, aktivizovať reč detí, naučiť ich pozerať sa na obrázky a odpovedať na otázky o ich obsahu.

V strednom predškolskom veku sa deti učia skúmať a opisovať námet a vykresľovať obrázky, najskôr podľa otázok učiteľa a potom podľa jeho modelu.

Vo vyššom predškolskom veku sa u detí zvyšuje mentálna a rečová aktivita. Deti samostatne alebo s malou pomocou učiteľa opisujú predmet a vykresľujú obrázky, skladajú zápletkové príbehy Na základe série obrazov vymyslia začiatok a koniec zápletky obrazu.

Deti rozprávajú príbehy podľa obrázka mladší vek sa zoznamujú postupne prostredníctvom ďalších tried, v ktorých sa učia vnímať obsah obrázka, správne pomenovať predmety a predmety na ňom vyobrazené, ich vlastnosti, vlastnosti, pôsobenie, odpovedať na otázky a s ich pomocou zostaviť popis. Tento účel je splnený didaktické hry s obrázkami predmetov: deti musia priradiť uvedený obrázok, pomenovať predmet, povedať, čo to je, čo s ním robia.

„Hra na schovávačku“ - obrázky sú skryté (umiestnené na rôznych ľahko dostupných miestach), deti ich nájdu, prinášajú a pomenúvajú.

Pri práci s deťmi používame námetové a dejové obrázky, ktoré sú blízke detskému zážitku a vyvolávajú emocionálnu odozvu: „Mačka s mačiatkami“, „Psík so šteniatkami“, „Kravička s teliatkom“, „Naša Táňa“. Hlavný typ lekcie maľby v mladšia skupina- rozhovor. Predtým, ako ukážu obrázok, zistia skúsenosti detí a vzbudia o to záujem. V rozhovore je možné rozlíšiť tieto časti: preskúmanie obrázka (metodiku na jeho vykonanie pozri vyššie) a príbeh učiteľa o ňom.

Deti si postupne rozvíjajú schopnosť súvisle, dôsledne rozprávať o obsahu obrázka pomocou otázok učiteľa, jeho dopĺňania, spolu s ním podľa logickej schémy: „Kocúr Murko leží na... (koberec) . Má malé... (mačiatka). Jedno... (mačiatko)“ atď. V procese takéhoto rozprávania sa aktivuje detská slovná zásoba (mačiatka, lono, pradenie, košík s loptičkami). Vyučovacia hodina sa končí krátkym súhrnným príbehom učiteľa, ktorý spája výpovede detí. Môžete si prečítať ktorýkoľvek z autorov príbehov. Obraz „Kurčatá“ teda obsahovo zodpovedá príbehu K. D. Ushinského „Kokerel so svojou rodinou“. Riekanky, hádanky, krátke básničky možno použiť na samom začiatku, počas rozhovoru a na jeho konci.

Je dôležité motivovať rečovú aktivitu: ukážte obrázok a povedzte o ňom novému dievčatku, bábike, svojej obľúbenej hračke alebo mame. Môžete navrhnúť, aby ste si obrázok ešte raz pozorne prezreli, zapamätali si ho a urobili si kresbu doma. Vo svojom voľnom čase sa musíte pozrieť na kresbu a vyzvať dieťa, aby o nej hovorilo. Na konci štvrtého roku života je možné prejsť k samostatným vyjadreniam detí. Spravidla takmer úplne reprodukujú príklad príbehu učiteľa s malými odchýlkami.

Stredný predškolský vek je charakteristický formáciou monológový prejav. V tejto fáze pokračuje učenie sa opisovať námet a zápletky obrázkov. Proces učenia tu tiež prebieha postupne. Skúmajú sa a opisujú obrázky predmetov, porovnávajú sa predmety a zvieratá zobrazené na obrázku, dospelé zvieratá a ich mláďatá (krava a kôň, krava a teľa, prasa a prasiatko).

Príklady prirovnaní zo strany detí: „Prasa má veľký chvost, ako povraz, s vlnovkou, ale prasiatko má malý chvost, s vlnovkou ako tenký povraz. "Prasa má na nose veľký ňufák, ale prasiatko má malý ňufák."

Rozhovory sa vedú na základe obrázkov sprisahania a končia sa zovšeobecnením, ktoré urobí učiteľ alebo deti. Deti sú postupne vedené k súvislému, postupnému opisu zápletkového obrazu, ktorý je spočiatku založený na napodobňovaní rečového vzoru.

Na rozprávanie sú uvedené obrázky, ktoré boli preskúmané v mladšej skupine, a nové, obsahovo zložitejšie („Medvieďatá“, „Na návšteve u babičky“).

Štruktúra tried je jednoduchá. Deti najskôr potichu skúmajú obrázok, potom sa uskutoční rozhovor, aby sa objasnil hlavný obsah a podrobnosti. Ďalej je uvedená vzorka a je požiadaná, aby hovorila o obsahu obrázka. Potreba vzorky sa vysvetľuje nedostatočným rozvojom koherentnej reči, slabou slovnou zásobou a neschopnosťou dôsledne prezentovať udalosti, pretože stále neexistuje jasná predstava o štruktúre rozprávania. Ukážka učí postupnosť prezentácie udalostí, správnu stavbu viet a ich vzájomné spájanie a výber potrebnej slovnej zásoby. Vzorka by mala byť dostatočne krátka, podaná živo a emotívne.

Ukážku deti najskôr reprodukujú a neskôr ju rozprávajú samostatne, čím vnášajú do príbehu svoju kreativitu.

Uveďme príklad vzorového príbehu podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“. „Jedno dievčatko malo mačku Murku s mačiatkami. Jedného dňa dievča zabudlo odložiť košík s klbkami priadze. Murka prišla s mačiatkami a ľahla si na koberec. Jedno z mačiatok, biele s čiernymi škvrnami, si tiež ľahlo k mačke a zaspalo. Malé sivé mačiatko dostalo hlad a začalo hltavo hltať mlieko. A hravé červené mačiatko vyskočilo na lavičku, uvidelo kôš s loptičkami, zatlačilo doň labkou a spadlo. Guľôčky sa vykotúľali z košíka. Mačiatko videlo kotúľajúcu sa modrú loptičku a začalo sa s ňou hrať.“

Na začiatok môžete vyzvať jedno dieťa, aby opísalo mačiatko, ktoré sa mu páči, ďalšie dieťa, aby opísalo mačku, a potom mu porozprávajte o celom obrázku.

V poradí zložitosti na obrázku „Pes so šteniatkami“ môžete uviesť vzorový popis jedného šteniatka a nechať deti, aby analogicky opísali druhé nezávisle. Učiteľ pomáha vysvetľovať postupnosť opisu, slovnú zásobu a spojenie viet. Na základe toho istého obrázka je uvedený plán na opísanie celého obrázka a na konci hodiny je ponúknutá ukážka reči.

Ďalšia etapa práce – rozprávanie príbehov prostredníctvom série obrázkov (nie viac ako troch) – je možná, ak majú deti schopnosť opísať obrázky. Každý obrázok zo série je skúmaný a opísaný, potom sú výroky detí učiteľom alebo deťmi spojené do jedného príbehu. Navyše, už v procese skúmania sa zvýrazní začiatok, stred a koniec zápletky, ktorá sa v priebehu času vyvíja. Na tento účel je najvhodnejšia séria „Ako Misha stratil palčiaky“ /

Vo vyššom predškolskom veku sa úlohy pri výučbe monologickej reči v triedach s obrázkami skomplikujú. Deti musia nielen porozumieť obsahu obrázka, ale aj súvisle a dôsledne opísať všetky postavy, ich vzťahy a prostredie, a to pomocou rôznych jazykových prostriedkov a zložitejších gramatických štruktúr. Hlavnou požiadavkou je väčšia samostatnosť pri rozprávaní príbehov podľa obrázkov.

· popis a porovnanie obrázkov predmetov;

· popis dejových obrazov;

· rozprávanie založené na sérii dejových obrazov.

Lekcia začína prezeraním alebo opätovným prezeraním obrazov, objasňovaním hlavných bodov deja. V závislosti od zručností detí a ich úrovne znalosti opisu alebo rozprávania učiteľ používa rôzne metodické techniky: otázky, plán, ukážka reči, kolektívne rozprávanie, diskusia o naratívnej sekvencii, kreatívne úlohy.

Hlavnou metódou výučby je stále model. Keď deti ovládajú rečové schopnosti, rola modelu sa mení. Vzorka sa už nedáva na reprodukciu, ale na rozvoj vlastnej kreativity. Do istej miery zostáva napodobňovanie – deti si požičiavajú štruktúru textu, komunikačné prostriedky, jazykové vlastnosti. V tomto ohľade existujú možné možnosti použitia vzorky: týka sa jednej epizódy obrázka alebo jednotlivých postáv; je poskytnutá ukážka na základe jedného z dvoch obrázkov ponúkaných na rozprávanie; ponúkaný ako začiatok (deti pokračujú a dokončia to); môžu byť uvedené po niekoľkých detských príbehoch, ak sú monotónne; sa nesmie použiť vôbec alebo nahradiť literárnym textom. V druhom prípade sú potrebné iné spôsoby vedenia detí.

Napríklad plán vo forme otázok a pokynov. Takže na základe obrazu „Zimné radovánky“ (od O. I. Solovyovej) sú deti požiadané, aby najprv porozprávali o tom, ako deti vyrábajú snehovú ženu, potom o tých, ktorí sa starajú o vtáky, potom ako sa zvezú na šmykľavke a nakoniec , čo robia iní deti.

IN seniorská skupina Učenie sa zostaviť príbeh na základe série obrázkov sprisahania pokračuje. Tento typ rozprávania prispieva k rozvoju schopnosti budovať dejovú líniu výpovede, formuje predstavy o jej kompozícii, aktivizuje hľadanie figuratívnych výrazových prostriedkov a metód intratextovej komunikácie.

Vyvinuté rôzne možnosti prezentovanie obrázkov na vytvorenie spoločného príbehu na základe série zápletiek: na tabuli sa zobrazí súbor obrázkov so zámerne prerušenou sekvenciou. Deti nájdu chybu, opravia ju, na základe všetkých obrázkov vymyslia názov príbehu a obsah; celá séria obrázkov je na tabuli, prvý obrázok je otvorený, ostatné sú zatvorené. Po opísaní prvého sa otvorí ďalší v poradí, každý obrázok je popísaný. Na konci deti pomenujú sériu a vyberú tú najúspešnejšiu. Táto možnosť rozvíja predstavivosť a schopnosť predvídať vývoj pozemku; Deti umiestnia nesprávne umiestnené obrázky v správnom poradí a potom na základe celej série zostavia príbeh. Dohodnú sa medzi sebou, kto povie príbeh v akom poradí (myšlienka zloženia príbehu je konsolidovaná).

Spôsob prezentácie obrázkov sa môže ďalej meniť. Každá možnosť rieši množstvo problémov: vytváranie predstáv o kompozícii, rozvíjanie schopností opísať dej, predvídať jeho vývoj, prísť so začiatkom a stredom, keď je známy koniec atď.

Príbehy založené na sérii dejových malieb pripravujú deti na tvorivé rozprávanie podľa obrázka, na vymýšľanie začiatku a konca zobrazenej epizódy.

V predškolskej skupine by deti mali byť schopné samostatne skladať opisy a rozprávania na základe obrázkov, so správnym prenosom obsahu, v súlade s vhodnou štruktúrou a pomocou obraznej reči.

Na vyučovanie sa používajú všetky druhy obrázkov a všetky typy detských príbehov. Osobitná pozornosť sa venuje samostatnosti a kreativite. Často sa používa ako vzorka reči umelecké dielo: poviedky L. N. Tolstoj, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

V tejto skupine pokračuje rozprávanie založené na sérii obrazov. Obrazy sa skúmajú po častiach, používajú sa kreatívne úlohy a deti sú povzbudzované, aby samy kládli otázky; slovná zásoba sa aktivuje a obohacuje o obrazné vyjadrenia (epitety, prirovnania, metafory).

Učiteľ môže začať príbeh o jednej z epizód a deti budú pokračovať. Môžete použiť pokyny, s kým začať, čo povedať ako prvé a v akom poradí rozvíjať zápletku. Po takýchto vysvetleniach a pokynoch sa deti zúčastňujú kolektívneho rozprávania.

E. P. Korotková odporúča organizovať zostavovanie príbehov a vymýšľať rozprávky na základe vtipných obrázkov. Odporúča pozerať sa tak, aby bol obsah príbehov zabezpečený. Začiatok rozhovoru by nemal byť tradičný, ale trochu nezvyčajný („Prečo je zábavné pozerať sa na obrázok?“ alebo „Čo ťa na obrázku pobavilo?“).

Na vytvorenie kreatívneho príbehu-rozprávania (v čase konzistentného) sa nasníma obrázok známy deťom („Lopta odletela“, „Nové dievča“, „Darčeky pre mamu na 8. marca“), jeho obsah sa objasní a vypracuje sa popis. Potom sú deti požiadané, aby prišli na to, čo sa mohlo stať predtým, ako napríklad prišlo dievča Tanya MATERSKÁ ŠKOLA(založené na filme „New Girl“).

Kým deti nezvládnu schopnosť vymyslieť začiatok a koniec obrázka, môžete navrhnúť zápletku na vývoj dejová línia(„Možno Tanya často videla deti hrať sa v areáli škôlky, ako sa zabávali a tiež chcela byť s nimi. Alebo možno raz moja mama prišla z práce a povedala: „Zajtra, Tanyusha, pôjdeš do škôlka "Bola Tanya šťastná alebo naštvaná? Čo mala robiť?"

Ihneď potom môžete prísť s koncom. Učiteľ alebo deti zhrnú detské príbehy do jedného rozprávania. Je možné zostaviť kolektívny príbeh. Úlohou učiteľa je dávať jasné pokyny. Úloha rozprávať o tom, čo je nakreslené, vedie k opisu zápletky, úloha vymyslieť začiatok a koniec zápletky núti dieťa skomponovať niečo nové.

Na udržanie záujmu detí o opisovanie obrazov M. M. Konina radil používať skladanie a hádanie hádaniek.

Mimoriadne zaujímavé sú triedy využívajúce reprodukcie krajinomalieb a zátiší od majstrov umenia. Techniku ich skúmania a opisu vyvinula N. M. Zubareva, krátko sa zastavíme pri črtách tejto techniky.

Pri vnímaní krajiny alebo zátišia musia deti vidieť krásu toho, čo je zobrazené, nájsť slová na vyjadrenie krásy, reagovať emotívne, byť nadšené tým, čo umelca vzrušuje, a uvedomiť si svoj postoj k tomu, čo vnímajú.

Skúmanie krajinomaľby je potrebné spojiť s pozorovaním prírody (jesenný a zimný les, obloha, odtiene zelených kvetov pri rôznom slnečnom svetle a pod.) a s vnímaním poetických diel opisujúcich prírodu. Zásoba priamych pozorovaní prírodných javov pomáha deťom vnímať umelecké diela a prežívať estetické potešenie.

N.M. Zubareva odporúča originálne techniky prezerania krajinomaľby. Jeho sledovanie v sprievode hudby zvyšuje emocionálne vnímanie obrazu (“ Zlatá jeseň"I. Levitan a "Október" od P. I. Čajkovského). Už samotná forma aktivity spôsobuje v deťoch radosť a spokojnosť.

Súčasné prezeranie dvoch obrazov rôznych umelcov na rovnakú tému („ Brezový háj„I. Levitan a A. Kuindzhi) pomáha deťom vidieť inak kompozičné techniky, ktoré umelci využívajú na vyjadrenie svojich myšlienok. Pozvánka mentálne vstúpiť do obrazu, rozhliadnuť sa okolo seba, počúvať stimuluje kreativitu a dáva celkový zmysel pre obraz. Ďalej je usporiadaný popis obrazov od detí.

Podobné práce sa vykonávajú pri skúmaní a popisovaní zátišia. Jeho estetické vnímanie uľahčuje skúmanie jedál, kvetov, zeleniny, ovocia, spoznávanie ich farby, tvaru, štruktúry, vône a vytváranie „živých zátiší“ z nich na stole. Takto sú deti vedené k opisu zátišia („Kvety“ od D. Nalbandyana, „Lilac“ od I. Levitana).