Жанрова своєрідність творів

Поняття жанру визначає форму твору, необхідну реалізації змісту. Жанри дитячої літератури формувалися у її розвитку та пов'язані зі специфікою сприйняття творів дітьми різного віку.

Можна говорити, що ця література представлена ​​майже всіма жанрами, що склалися в «дорослої» літературі. І в той же час є найкращі для дітей жанри, які використовуються найчастіше. Так, у прозі - це казки, оповідання, повісті, у поезії - вірші та пісні. У драматургії - короткі п'єси, які з одного-двох актів.

Особливо виділяють такі жанри, як загадки, прислів'я, приказки, казки - твори, що самостійно видаються переважно для читачів-дітей.

Для дітей молодшого вікукращі короткі твори. Причому просторові рамки мають бути звужені, обмежені, а тимчасові – розтягнуті. Це пов'язано зі специфікою ставлення дітей до навколишньої дійсності, яким довгим здається дитині день, як далеко розташований його дитячий садок! Але, поступово дорослішаючи, він починає відчувати, що день займає все менше часу, а, вирушаючи до школи, зазначає, що дитячий садок - всього за два кроки від будинку.

Саме тому у творах для дітей зазвичай місце дії обмежене, а між сценами проходять невеликі проміжки часу. Отже, одна з жанрових особливостейтворів – їх порівняно невеликий обсяг.

Природно, що молодші діти, тим простіше за складом має бути твір. Здійснюється мінімізація жанру, що враховує особливості дитячого сприйняття.

Поняття «дитяча література», «література для дітей», «коло дитячого читання» у книговиданні

Під час підготовки видань дітей використовується як дитяча, а й «доросла» література. Тому у видавничій справі та редагуванні використовується кілька понять, що характеризують область видання літератури для дітей та юнацтва.

Розрізняють такі поняття, як «дитяча література», «література для дітей», «коло дитячого читання». Вже з самих назв видно, що вони перетинаються один з одним і водночас мають самостійний зміст.

Розуміння сенсу, який вкладається у кожен із цих термінів, важливе, насамперед, з погляду загального підходу до книговидання, оскільки вони визначають організацію та методику формування репертуару видань, джерела відбору творів, особливості роботи редактора з авторами.

Розглянемо поняття «дитяча література»; саме воно є вихідним для характеристики усієї галузі видання для дітей.

Дитяча література створюється спеціально для дитячої читацької аудиторії. Письменник враховує специфіку дитячого сприйняття, намагаючись, щоб його твір добре розуміли та засвоювали читачі певного віку.

Особливого значення має вміння автора розпізнати дитячу психологію, орієнтуватися на інтереси, уподобання дітей, можливості сприйняття ними тих чи інших фактів. Кажуть, що для створення твору дитячої літератури необхідно зберегти «дитяче бачення світу», що дозволяє чітко уявляти властивості та якості дитячого сприйняття. Дитячий письменник повинен розуміти і знати дитину і, звичайно, мати особливий талант, який визначає майстерність автора, - талантом створювати живі незабутні картини навколишнього світу, впізнаваного дитиною і того, хто його навчає.

Під час створення дитячої літератури враховується специфіка певного віку.

Очевидно, письменник, який звертається до дитячої літератури, повинен відрізнятися особливим ставленням до життя, уявляти, як навколишня дійсність сприймається дитиною, відзначати незвичайне, яскраве - те, що цікаве його майбутнім читачам.

Розроблено певні методи написання твору літератури спеціально для дітей. Ось тільки один, досить поширений прийом, пов'язаний з особливою позицією автора твору, - він дивиться на навколишній світ як би з дитинства, яке описує. Письменник не спостерігає своїх героїв із боку, а розглядає події їх очима. Письменник перетворюється на своїх персонажів, не дозволяючи собі ні на хвилину відсторонитися і поглянути на них очима дорослого. Очевидно, саме погляд світ з дитинства повідомляє змісту книжки одне з найважливіших для творів дитячої літератури якостей - якість достовірності описаного, зрозумілості читача.

Таким чином, дитяча література спеціально створюється для певної вікової категорії читачів з урахуванням специфіки дитячого сприйняття.

Одне з найважливіших завдань редактора - створення активу дитячих письменників. А тим часом знайти цих письменників буває важко, оскільки дитячі письменники - це письменники, які мають особливий дар - пам'ятати і розуміти дитинство. В.Г. Бєлінський писав: «Має народитися, а чи не стати дитячим письменником. Це свого роду покликання. Тут потрібен не тільки талант, але свого роду геній… багато потрібних умов для освіти дитячого письменника… Любов до дітей, глибоке знання потреб, особливостей та відтінків дитячого віку є однією з важливих умов».

Розглянемо ширше поняття - «література для дітей». Цим поняттям позначається і дитяча література, і доросла, що становить інтерес для дітей та зрозуміла їм.

Літератор Н. Телешов згадував: «Чехов запевняв… що жодної «дитячої» літератури не існує. «Скрізь тільки про Шаріков так, про Барбосов пишуть. Яка ж це «дитяча»? Це якась «собача література».

У листі до Россолімо 21 січня 1900 А.П. Чехов зауважує: «Писати для дітей не вмію, пишу для них раз на десять років і так званої дитячої літератури не люблю і не визнаю. Андерсен, «Фрегат «Паллада», Гоголь охоче читаються дітьми, дорослими також. Треба не писати для дітей, а має вибирати те, що написано для дорослих».

І сам А.П. Чехов спеціально дитячих творів не створював, але його розповіді, такі, наприклад, як Каштанка, Хлопчики, охоче читають хлопці.

Наведемо думку сучасного письменника. У відповіді на запитання про специфіку дитячої літератури, яке містилося у спеціальній анкеті Будинку дитячої книги видавництва «Дитяча література», О. Маркуша написав: «Зараз багато сперечаються про специфіку дитячої літератури. Не вірю в жодну специфіку. Є література (і її мало), а є «література» (і її багато). Діти повинні читати дорослі книги, написані справжніми майстрами, нехай зрозуміють і не всі принаймні звикатимуть до справжнього мистецтва, а не виховуватимуться на сурогатах… Дітям треба більше знати про дорослих!» (З матеріалів Будинку дитячої книги).

Отже, читання дітей охоплює як спеціально написані твори, але поповнюється і з допомогою дорослої літератури. Саме так формується репертуар видань для дітей. Його складають дитяча література та твори, написані для дорослих, але які представляють інтерес для дітей

Що стосується дитячого читання коло читання має характеристики. Зупинимося на них.

«Коло дитячого читання» включає книги, які мають бути прочитані саме у дитинстві та які визначають читання дитини конкретного віку. Це динамічне явище, оскільки зі зростанням дитини розширюються і межі охоплення літератури, що він читає. Коло читання показує інтереси та пристрасті людини, окремі видання «повертаються», якщо читач звертається до них неодноразово. Склад видань постійно змінюється залежно від зміни інтересів дітей і репертуару виданих видань, причому, чим багатшим, різноманітніший репертуар, тим більше можливостей впливу на дитину, тому що коло її читання в тій чи іншій мірі відображатиме це багатство та різноманітність.

Дитяча література формує та визначає коло читання кожної дитини, змінюючи та структуруючи її склад, причому поступово ця література витісняється «дорослою», залишаючи поза інтересами читача власне дитячу літературу. Враховуючи, що певні книги можуть впливати найефективніше саме на того читача, якому призначені, можна вважати, що література, що входить до кола дитячого читання, має бути прочитана у відповідному віці; книги, які «попалися» читачеві вчасно, що неспроможні вплинути на нього того впливу, якого домагався автор, і, отже, свої соціальні функції виконують, немає повно. Справді, вплив на дошкільника, школяра старшого віку, дорослої людини казки, по-різному, оскільки у кожному віці інтерес представляють «свої» аспекти твори. Отже, коло читання визначає ступінь та характер впливу на читача змісту твору та пов'язаний з особливостями властивостей різних категорійчитачів.

При організації книговидання для дітей, особливо у процесі формування репертуару, редактор орієнтується на коло дитячого читання, відбираючи твори для перевидання та включаючи до системи видань нову літературу.

Дитяча література– це специфічна сфера загальної літератури. Принципи. Специфіка дитячої литературы.
Дитяча література - частина загальної літератури, наділена всіма властивими їй властивостями, при цьому орієнтована на інтереси дітей-читачів і тому, що виділяється художньою специфікою, адекватною дитячій психології. Функціональні види дитячої літератури включають учбово-пізнавальні, етичні, розважальні твори.
Дитяча література, як частина загальної літератури, є мистецтвом слова. А.М. Горький називав дитячу літературу «суверенною» областю всієї нашої літератури. І хоча принципи, завдання, художній метод літератури для дорослих та дитячої літератури єдині, останньої властиві лише їй властиві риси, які умовно можна назвати специфікою дитячої літератури.
Її особливості визначаються виховно-освітніми завданнями та віком читачів. Основна риса її — органічне злиття мистецтва з вимогами педагогіки. Під педагогічними вимогами маються на увазі, зокрема, облік інтересів, пізнавальних можливостей та вікових особливостей дітей.
Про особливості дитячої літератури як мистецтво слова свого часу говорили основоположники теорії дитячої літератури. видатні письменники, критики та педагоги. Вони розуміли, що дитяча література є справжнє мистецтво, а не засіб дидактики. За словами В. Г. Бєлінського, література для дітей має відрізнятися «художньою істинністю створення», тобто бути явищем мистецтва, а автори дитячих книг мають бути широко освіченими людьми, які стоять на рівні передової науки свого часу і мати «погляд на предмети освічені» .
Призначення дитячої літератури - бути художнім та пізнавальним читанням для дитини. Це призначення визначає ті важливі функції, які вона покликана виконувати у суспільстві:
Дитяча література, як і література взагалі, належить до галузі мистецтва слова. Цим визначається її естетична функція. Вона пов'язана з особливими емоціями, що виникають під час читання літературних творів. Діти здатні відчувати естетичне задоволення від прочитаного не меншою мірою, ніж дорослі. Дитина з радістю занурюється у фантазійний світ казок та пригод, співпереживає героям, відчуває віршований ритм, радіє звуковій та словесній грі. Добре розуміють діти гумор та жарт. Не усвідомлюючи умовності створеного автором художнього світу, діти гаряче вірять у те, що відбувається, але така віра і є справжнім торжеством літературного вимислу. Ми вступаємо у світ гри, де одночасно усвідомлюємо її умовність і віримо у її дійсність.
Пізнавальна (гносеологічна) функція літератури полягає в тому, щоб познайомити читача зі світом людей та явищ. Навіть у тих випадках, коли письменник веде дитину у світ неможливого, він говорить про закономірності людського життя, про людей та їх характери Це здійснюється через художні образи, які мають високий рівень узагальнення. Вони дозволяють читачеві побачити в одиничному факті, події чи характері закономірне, типове, загальне.
Моральна (виховна) функція властива будь-якій літературі, оскільки література осягає та висвітлює світ відповідно до певних цінностей. Йдеться як про універсальні та загальні цінності, так і про локальні, пов'язані з конкретним часом і конкретною культурою.
Дитяча література від часу свого зародження виконувала дидактичну функцію. Призначення літератури – залучити читача до універсальних цінностей людського буття.
Функції дитячої літератури визначають її важливу роль у суспільстві – розвивати та виховувати дітей засобами художнього слова. Це означає, що література для дітей значною мірою залежить від ідеологічних, релігійних, педагогічних установок, що існують у суспільстві.
Говорячи про вікову специфіку дитячої літератури можна назвати кілька груп виходячи з віку читача. Класифікація літератури для дітей повторює загальноприйняті вікові етапи розвитку особистості:
1) ясельний, молодший дошкільний вік, коли діти, слухаючи та розглядаючи книги, освоюють різні твори літератури;
2) переддошкільний вік, коли діти починають опановувати грамоту, техніку читання, але, зазвичай, переважно залишаються слухачами творів літератури, охоче розглядають, коментують малюнки і текст;
3) молодші школярі - 6-8, 9-10 років;
4) молодші підлітки - 10-13 років; 5) підлітки (отроцтво) - 13-16 років;
6) юнацтво - 16-19 років.
Книги, адресовані кожній із цих груп, мають свої особливості.
Специфіка літератури для найменших визначається тим, що вона має справу з людиною, яка майже нічого не знає про навколишній світ і ще не здатна сприймати складну інформацію. Для дітей цього віку призначені книжки-картинки, книжки-іграшки, книжки-розкладачки, книжки-панорами, розмальовки... Літературний матеріал для малюка - вірші та казки, загадки, жарти, пісні, скоромовки.
Серія "Читаємо з мамою", наприклад, розрахована на дітей від 1 року і включає картонні книжки з яскравими ілюстраціями, що зображають незнайомих дитині тварин. Така картинка супроводжується або просто назвою тварини, яку дитина поступово запам'ятовує, або коротким віршем, що дає уявлення про те, хто зображений на картинці. , пропозиції - короткими та правильними, адже слухаючи ці вірші, дитина вчиться говорити. У той самий час вірш має давати маленькому читачеві яскравий образ, вказувати характерні риси описуваного предмета чи явища.
Тому написання подібних, на перший погляд, гранично простих віршів вимагає від автора чи не віртуозного володіння словом, щоб вірші для найменших могли вирішити всі ці непрості завдання. Не випадково найкращі дитячі вірші, почуті людиною в ранньому віці, часто залишаються в пам'яті на все життя і стають першим досвідом спілкування з мистецтвом слова вже для його дітей. Як приклад тут можна назвати вірші С. Я. Маршака "Дітки в клітці", вірші А. Барто та К. Чуковського.
Ще одна риса літератури для найменших - переважання віршованих творів. Це не випадково: дитяча свідомість вже знайома з ритмом і римою – згадаємо колискові та потішки, – а тому легше сприймає інформацію саме у такому вигляді. Разом з тим, ритмічно організований текст дає маленькому читачеві цілісний, закінчений образ і апелює до його синкретичного сприйняття світу, характерного для ранніх форм мислення.

Особливості літератури для дошкільнят

Після трьох років коло читання дещо змінюється: поступово другий план відходять найпростіші книжки з короткими віршами, їх змінюють складніші вірші з урахуванням ігрових сюжетів, наприклад " Карусель " чи " Цирк " З. Маршака. Коло тем природно розширюється разом з кругозір маленького читача: дитина продовжує знайомитися з новими явищами навколишнього світу. Особливий інтерес у підростаючих читачів з їхньою багатою уявою викликає все незвичайне, тому улюбленим жанром дошкільнят стають віршовані казки: діти "від двох до п'яти" легко переносяться у вигаданий світ і вживаються у пропоновану ігрову ситуацію.
Найкращим зразком таких книг досі залишаються казки К.Чуковського: в ігровій формі, мовою, доступною і зрозумілою малюкам, вони розповідають про складні категорії, про те, як влаштований світ, в якому належить жити маленькій людині.
В цей же час дошкільнята, як правило, знайомляться і з народними казками, спочатку це казки про тварин ("Теремок", "Колобок", "Ріпка" тощо), а пізніше чарівні казки зі складними поворотами сюжету, з перетвореннями і подорожами та незмінним щасливим кінцем, перемогою добра над злом.

Література для молодших школярів

Поступово книга у житті дитини починає грати дедалі більшу роль. Він вчиться читати самостійно, вимагає розповідей, віршів, казок про свого однолітка, про природу, тварин, про техніку, про життя різних країнта народів. Тобто. Специфіка літератури для молодших школярів визначається зростанням свідомості та розширенням кола інтересів читачів. Твори для дітей сім-десяти років насичені новою інформацією складнішого порядку, у зв'язку з цим збільшується їх обсяг, ускладнюються сюжети, з'являються нові теми. На зміну віршованим казкам приходять казкові повісті, розповіді про природу, про шкільне життя.
Специфіка дитячої літератури повинна виражатися не так у виборі спеціальних «дитячих» тем, та ще поданих ізольовано від реального життя, як у особливостях композиції та мови творів.
Сюжет дитячих книг зазвичай має чіткий стрижень, що не дає різких відступів. Для нього характерні, як правило, швидка зміна подій та цікавість.
Розкриття характерів персонажів має здійснюватися предметно і зримо, через їхні стосунки та вчинки, тому що дитину найбільше залучають дії героїв.
Вимоги до мови книг для дітей пов'язані із завданням збагачення словника юного читача. Літературна мова, точний, образний, емоційний, зігрітий ліризмом, найбільше відповідає особливостям дитячого сприйняття.
Отже, про специфіку дитячої літератури можна говорити на тій підставі, що вона має справу з свідомістю, що формується, і супроводжує читача в період його інтенсивного духовного зростання. Серед головних рис дитячої літератури можна відзначити інформаційну та емоційну насиченість, цікавість форми та своєрідне поєднання дидактичного та художнього компонентів.

Під час підготовки видань дітей використовується як дитяча, а й «доросла» література. Тому у видавничій справі та редагуванні використовується кілька понять, що характеризують область видання літератури для дітей та юнацтва.

Розрізняють такі поняття, як «дитяча література», «література для дітей», «коло дитячого читання». Вже з самих назв видно, що вони перетинаються один з одним і водночас мають самостійний зміст.

Розуміння сенсу, який вкладається у кожен із цих термінів, важливе насамперед із погляду загального підходу до книговидання, оскільки вони визначають організацію та методику формування репертуару видань, джерела відбору творів, особливості роботи редактора з авторами.

Розглянемо поняття «дитяча література»; саме воно є вихідним для характеристики усієї галузі видання для дітей.

Дитяча література створюється спеціально для дитячої читацької аудиторії. Письменник враховує специфіку дитячого сприйняття, намагаючись, щоб його твір добре розуміли та засвоювали читачі певного віку.

Особливого значення має вміння автора розпізнати дитячу психологію, орієнтуватися на інтереси, уподобання дітей, можливості сприйняття ними тих чи інших фактів. Кажуть, що для створення твору дитячої літератури необхідно зберегти «дитяче бачення світу», що дозволяє чітко уявляти властивості та якості дитячого сприйняття. Дитячий письменник повинен розуміти і знати дитину і, звичайно, володіти особливим талантом, який визначає майстерність автора, - талантом створювати живі незабутні картини навколишнього світу, впізнаваного дитиною і того, хто його навчає.

Під час створення твори власне дитячої літератури враховується специфіка певного віку.

Очевидно, письменник, який звертається до дитячої літератури, повинен відрізнятися особливим ставленням до життя, уявляти, як навколишня дійсність сприймається дитиною, відзначати незвичайне, яскраве – те, що цікаве його майбутнім читачам.

Розроблено певні методи написання твору літератури спеціально для дітей. Ось тільки один, досить поширений прийом, пов'язаний з особливою позицією автора твору, - він дивиться на навколишній світ як би з дитинства, яке описує. Письменник не спостерігає своїх героїв із боку, а розглядає події їх очима. Саме так розвивається розповідь у повістях «Дитинство» Л. Толстого та «Дитинство» М. Горького, «Блакитна чашка» А. Гайдара. Письменник перетворюється на своїх персонажів, не дозволяючи собі ні на хвилину відсторонитися і поглянути на них очима дорослого. Очевидно, саме погляд світ з дитинства повідомляє змісту цих повістей одне з найважливіших для творів дитячої літератури якостей - якість достовірності описаного, зрозумілості читача.

Таким чином, дитяча література спеціально створюється для певної вікової категорії читачів з урахуванням специфіки дитячого сприйняття.

Одне з найважливіших завдань редактора - створення активу дитячих письменників. А тим часом знайти цих письменників буває важко, оскільки дитячі письменники - це письменники, які мають особливий дар - пам'ятати і розуміти дитинство. В.Г. Бєлінський писав: «Має народитися, а чи не стати дитячим письменником. Це свого роду покликання. Тут потрібен як талант, але свого роду геній… багато потрібно умов освіти дитячого письменника… Любов до дітей, глибоке знання потреб, особливостей і відтінків дитячого віку є одне з важливих умов».

Розглянемо ширше поняття – «література для дітей». Цим поняттям позначається і дитяча література, і доросла, що становить інтерес для дітей та зрозуміла їм.

Відомо, що багато письменників, твори яких охоче читають діти, спеціально для дітей не писали. Наприклад, відомий російський письменник І.А. Гончаров зізнавався: «Як скоро сідаєш писати з думкою, що це для дітей, не пишеться та й годі. Треба забути цю обставину, а як її забудеш? Можна писати для них не навмисне, не думаючи про те… Наприклад, Тургенєв, не намагаючись і не підозрюючи нічого, написав свій «Біжин Луг» та деякі інші речі – для дітей. Я теж ненароком написав книгу для юнацтва «Палладу» (мається на увазі «Фрегат «Паллада». - С.А.)… Я вважаю, що писати для дітей власне не можна, а можна поміщати в журнал дитячий щось готове, що написано і лежить у портфелі, подорож, розповідь, історія, - все, що годиться для дорослих і що не має в собі нічого, що могло б зашкодити дитячому розуму і уяві».

Літератор Н. Телешов згадував: «Чехов запевняв… що жодної «дитячої» літератури не існує. «Скрізь тільки про Шаріков і Барбосов пишуть. Яка ж це «дитяча»? Це якась «собача література».

У листі до Россолімо 21 січня 1900 А.П. Чехов зауважує: «Писати для дітей не вмію, пишу для них раз на десять років і так званої дитячої літератури не люблю і не визнаю. Андерсен, «Фрегат «Паллада», Гоголь охоче читаються дітьми, дорослими також. Треба не писати для дітей, а має вибирати те, що написано для дорослих».

І сам А.П. Чехов спеціально дитячих творів не створював, але його розповіді, такі, наприклад, як Каштанка, Хлопчики, охоче читають хлопці.

Наведемо думку сучасного письменника. У відповіді на запитання про специфіку дитячої літератури, яке містилося у спеціальній анкеті Будинку дитячої книги видавництва «Дитяча література», О. Маркуша написав: «Зараз багато сперечаються про специфіку дитячої літератури. Не вірю в жодну специфіку. Є література (і її мало), а є «література» (і її багато). Діти повинні читати дорослі книги, написані справжніми майстрами, нехай зрозуміють і не всі принаймні звикатимуть до справжнього мистецтва, а не виховуватимуться на сурогатах… Дітям треба більше знати про дорослих!» (З матеріалів Будинку дитячої книги).

Отже, читання дітей охоплює як спеціально написані твори, але поповнюється і з допомогою дорослої літератури. Саме так формується репертуар видань для дітей. Його складають дитяча література та твори, написані для дорослих, але які представляють інтерес для дітей

З дитячої літератури та літератури для дітей складається так зване коло дитячого читання. Енциклопедичний словник «Книгознавство» визначає коло читання таким чином: «Сукупність творів друку, що відображає основні інтереси та потреби читання певної читацької групи. Коло читання соціально та історично обумовлено. Виявлення кола читання - одне з основних завдань конкретних соціологічних досліджень у галузі читання».

Що стосується дитячого читання коло читання має характеристики. Зупинимося на них.

«Коло дитячого читання» включає книги, які мають бути прочитані саме у дитинстві та які визначають читання дитини конкретного віку. Це динамічне явище, оскільки зі зростанням дитини розширюються і межі охоплення літератури, що він читає. Коло читання показує інтереси та пристрасті людини, окремі видання «повертаються», якщо читач звертається до них неодноразово. Склад видань постійно змінюється залежно від зміни інтересів дітей і репертуару виданих видань, причому чим багатшим, різноманітнішим репертуар, тим більше можливостей впливу на дитину, оскільки коло її читання тією чи іншою мірою відображатиме це багатство та різноманітність.

Формування кола дитячого читання пов'язані з вирішенням виховних завдань. Та література, яка спеціально написана для дітей, багато в чому визначає вигляд, характер, поведінку дітей. Крім того, вона є джерелом культурних традицій, що передає читачам певний досвід. Невипадково В.Г. Бєлінський особливу увагу звертав на визначення кола дитячого читання. Розмірковуючи про його склад, критик перш за все вказував на зв'язок книги з життям, художність, «глибокість» та гуманність ідеї, цнотливість змісту, простоту та народність. Серед творів, які мають входити до кола дитячого читання, він називав вірші та казки А.С. Пушкіна, роман про пригоди Робінзона Крузо Д. Дефо.

Дитяча література формує та визначає коло читання кожної дитини, змінюючи та структуруючи її склад, причому поступово ця література витісняється «дорослою», залишаючи поза інтересами читача власне дитячу літературу. Враховуючи, що певні книги можуть впливати найефективніше саме на того читача, якому призначені, можна вважати, що література, що входить до кола дитячого читання, має бути прочитана у відповідному віці; книги, які «попалися» читачеві вчасно, що неспроможні вплинути на нього того впливу, якого домагався автор, і, отже, свої соціальні функції виконують не повно. Справді, вплив на дошкільника, школяра старшого віку, дорослу людину казки, наприклад «Червоної шапочки», по-різному, оскільки у кожному віці інтерес представляють «свої» аспекти твору. Отже, коло читання визначає ступінь та характер впливу на читача змісту твору та пов'язаний з особливостями властивостей різних категорій читачів.

При організації книговидання для дітей, особливо у процесі формування репертуару, редактор орієнтується на коло дитячого читання, відбираючи твори для перевидання та включаючи до системи видань нову літературу.

Євгенія Ракова
Дитяча література та її специфіка

Дитяча література та її специфіка

У бібліотеці для хлопців

На полицях книги в ряд стоять.

Бери, читай і багато знай,

Але ж книжку ти не ображай.

Вона відкриє світ великий,

А якщо зробиш хворий

Ти книжку – назавжди

Сторінки замовчать тоді (Т. Блажнова)

Виникнення дитячої літератури прийнято відносити до 15 століття, хоча реальна дитяча література склалася пізніше.

Виділення курсу дитячої літератури з курсу світової літератури ґрунтується на певній категорії читача. У минулому спеціальної літератури для дітей не створювалося, але із загальної літературної спадщини виділилися твори, що увійшли до кола дитячого читання.

Дитячою літературою зазвичай називають ті твори, які читаються дітьми та дітям від 0 до 15-16 років. Але правильніше говорити про коло дитячого читання, тому що у цьому понятті виділяються три групи :

1. Це книги, написані спеціально для дітей (наприклад, казки Л. Н. Толстого, вірші М. Ясного, Волкова)

2. Це твори, написані для дорослих читачів, але перейшли в дитяче читання, іншими словами, література, що увійшла до кола дитячого читання (наприклад, казки А. С. Пушкіна, П. П. Єршова, оповідання І. С. Тургенєва, А. І. С.). П. Чехова)

3. Це твори, вигадані самими дітьми, тобто дитяча літературна творчість

Дитяча література є мистецтвом слова, отже, органічною частиною духовної культури, отже, їй властиві якості, властиві всій художній літературі. Вона тісно пов'язана з педагогікою, тому що покликана враховувати вікові особливості, можливості та потреби дитини.

Дитяча література – ​​безсумнівна частина загальної літератури, проте вона є певний феномен. Недарма В. Г. Бєлінський стверджував, що дитячим письменником не можна зробитися – їм треба народитися: «Це свого роду покликання. Тут потрібен як талант, а й свого роду генії.» Дитяча книга повинна відповідати всім вимогам, які пред'являються до книги для дорослих, та, крім того, враховувати дитячий погляд на світ як додаткову художню вимогу.

Строго кажучи, лише література для дітей може бути дитячою літературою. Не всі письменники, які намагалися створити твори для дітей, досягали помітного успіху. І справа зовсім не на рівні письменницького обдарування, а в його особливій якості. Наприклад, Олександр Блок написав ряд віршів для дітей, проте вони не залишили по-справжньому помітного сліду в дитячій літературі, а, наприклад, багато віршів Сергія Єсеніна легко перейшли з дитячих журналів до дитячих хрестоматій.

Саме тому є сенс поміркувати про специфіку дитячої літератури.

Питання про специфіку неодноразово ставав предметом суперечок. Ще в середні віки розуміли, що для дітей треба писати інакше, ніж для дорослих. Водночас завжди перебували ті, хто визнавав лише загальні закони мистецтва та ділив книги просто на добрі та погані. Одні сприймали дитячу літературу як педагогіку у картинках. Інші вважали, що відмінність дитячої літератури криється лише в тематиці, говорили про доступність змісту або про особливу «дитячу мову» тощо.

Узагальнюючи історичний та сучасний досвід розвитку дитячої літератури, можна сказати, що дитяча література виникла на перетині художньої творчості та навчально- пізнавальної діяльності. У ній можна побачити особливі риси, спрямовані на освіту та виховання дитини,і чим молодша дитина, тим сильніше ці риси виступають. Відповідно, специфіка дитячої літератури обумовлена ​​насамперед віком читача. Разом із зростаючим читачем «дорослішають» та його книжки, поступово змінюється вся система переваг.

Наступною відмінністю дитячої літератури є двоадресність дитячої книги. Особливість дитячого письменника у тому, що він бачить світ із двох сторін; з позиції дитини та з позиції дорослої. І значить дитяча книга містить ці дві точки зору, тільки дорослий підтекст дитині не видно.

І третьою специфічною особливістюдитячої книги є те, що вона (книга) повинна мати особливу мову, яка повинна бути конкретною, точною, одночасно доступною і виховно збагачує дитину.

Також хочеться відзначити, що у малюковій книжці завжди є повноправний співавтор письменника – художник. Маленького читача навряд чи може захопити суцільний текст без картинок. Це також є особливістю дитячої літератури.

Отже, з усього вищесказаного можна зробити висновок, що розділ дитячої літератури повноправно заслуговує на звання високого мистецтва, що має свою специфіку, історію, і свої вершинні досягнення.

Публікації на тему:

У корекційно-педагогічній системі виховання та навчання дітей з ОВЗ важлива роль належить розвитку дрібної моторикирук, що у свою.

«Організація та проведення комплексних та інтегрованих занять у ДНЗ. Їх специфіка та відмінність»У чому специфіка та відмінність комплексних та інтегрованих занять? Поняття комплексні заняттяі інтегровані заняття мають на увазі;

«Специфіка взаємодії ДНЗ та сім'ї з адаптації дошкільника»Великий внесок у вивчення проблем адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладузроблено в вітчизняної літератури. Ст.

Дитяча література та дітиОднією із пріоритетних проблем нашого суспільства є залучення дитини до читання. На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей.

Консультація для вихователів «Специфіка уявлень про величини у дітей шостого року життя»Старша група займає особливе місце у дитячому садку. Завдання вихователя полягає, з одного боку, систематизації знань, накопичених.

Питання до іспиту

Питання до іспиту

з дисципліни: «Дитяча література»

1.Поняття дитячої літератури. Специфіка дитячої литературы. Основні функції дитячої книжки. Коло читання дитини дошкільного віку.

«Дитяча література» - комплекс творів, що створюється з урахуванням психофізіологічних особливостей віку.

«Коло дитячого читання» - розраховане на поповнення літературного кругозору дітей, підвищення їхньої начитаності.

Існують різні уявлення про поняття «дитяча література». Найбільш поширене таке: Дитяча література – ​​це комплекс творів, створених спеціально для дітей з урахуванням психофізіологічних особливостей їх розвитку. Серед читачів існує думка про те, що дитяча література - це ті твори, які людина читає тричі: будучи дитиною, ставши батьком і потім набувши статусу бабусі чи дідуся. Дитячу літературу, яка пройшла таку перевірку часом, називають справжньою, класичною. У побуті дитячою літературою рахують усі книги, які читають діти. Однак у наукових дослідженнях поняття «дитяча література» та «дитяче читання» розмежовані. Дитяча література – ​​це своєрідна галузь загальної літератури. Вона створюється за тими ж законами художньої творчості, за якими створюється і вся література, маючи при цьому істотні ознаки. Функції дитячої літератури: розважальна. Без неї немислимі й інші: не зацікавивши дитини, не можна її розвивати, ні виховувати; естетична - має прищепити істинний художній смак, дитину необхідно знайомити з найкращими зразкамимистецтва слова; пізнавальна - по-перше, існує спеціальний жанр науково-художньої прози, де в літературної формидітям подаються ті чи інші знання (наприклад, природнича казка В.Біанки). По-друге, твори, що навіть не мають пізнавальної спрямованості, сприяють розширенню кола знань дитини про мир, природу та людину; ілюстрація; психологічна особливість сприйняття дитячої літератури; ідентифікація – ототожнення себе з літературним героєм. Видатні літератори різних епох брали участь у будівництві будівлі дитячої літератури, формуванні кола дитячого читання.

Це були Пушкін і Крилов, Чуковський і Одоєвський, Погорельський і Єршов, Л. Толстой і Некрасов, Чехов і Мамин-Сибиряк, Біанки та Пришвін та багато, багато майстрів художнього слова. До дитячого читання увійшли такі твори Гоголя, Лермонтова, Кольцова, Тургенєва, Достоєвського, Гаршина, Короленка та багатьох сучасних поетів та письменників, творчість яких розглядається у відповідних оглядових розділах.

2.Малі жанри фольклору. Розмаїття жанрів. Тематика. Художні особливості. Роль малих жанрів у вихованні фізично здорової, життєрадісної, допитливої ​​дитини.

«Фольклор» - усне Народна творчість, Що відбиває життя народу, погляди, ідеали створювані народом.

Художня література - мистецтво письмового слова.
«Бродячий сюжет» - стійкі комплекси мотивів, що становлять основу усного чи письмового твору, що переходять з однієї країни в іншу та змінюють свій художній образ залежно від нового середовища свого побутування.

Фольклор – це народне мистецтвоне тільки тому, що воно більшою мірою створювалося і зберігалося широкими народними масами, а й насамперед тому, що в ньому знайшли відображення народні культурні та моральні традиції, спосіб мислення та уявлень про світ, народний уклад життя, склад розуму та характеру, що нині називають менталітетом.
У створенні, зберіганні, а часом і виконанні фольклору велику роль грав колективу. У сприйнятті колективу фольклорний твір існував як анонімний. Проблема авторства і більше проблема атрибуції, тобто встановлення імені творця, ніколи не ставилося.

Фольклорний текст відрізняється від літературного методом створення, побутування, поетикою. Але тут, як і в літературі, існує видовий поділ: епос, лірика, драма.

Дослідники вважають, що активно користуватися фольклором діти починають із шести років. Але для того, щоб це сталося, їх треба готувати з раннього дитинствадо сприйняття та оволодіння фольклорними формами. Велике значення у житті дошкільного віку мають дитячий фольклор та казка.

Фольклор - усне народне творчість, народна мудрість, знання світі, виражене у специфічних формах мистецтва.

Словесний фольклор – специфічне мистецтво.

У створенні, зберіганні та виконанні фольклору велику роль грав колектив. Фольклорний твір існував як анонімний.
Фольклор існує як у дорослому, так і в дитячому середовищі. Велике значення у житті дітей дошкільного віку мають дитячий фольклор та казка. Кожен народ має свої казки. Але давно було помічено сюжети, спільні для різних народів. Такі сюжети називають бродячим сюжетом, тобто. сюжети, що переходять від одного народу до іншого.

3.Казка як жанр фольклору. Види російських народних казок. Казка - активне та естетична творчість, що захоплює всі сфери духовного життя дитини, її розум, почуття, уяву, волю.

Народна казка - усне оповідальне художнє твір чарівного, авантюрного чи побутового характеру з установкою на вигадку, що розповідається у виховних чи розважальних цілях. "Казка-брехня, та в ній натяк, добру молодцю урок".

Казку завжди відносили до різновікової аудиторії, але лише у ХХ столітті почала переважно належати дітям. Сама назва з'явилася не одразу, Н.В. Новиков передбачає, що у Стародавній Русі різноманітні усні розповіді називалися «байками» («баяти» - казати). Казка-документ, заснований на фактах («ревізська казка» саме у такому значенні вживали Пушкін, Гоголь). Швидше за все, до середини ХIХ століття байка була названа казкою.

Казка прийшла на зміну міфу. Е.В. Померанцева (фольклорист ХХ ст.) свідчить: перші згадки відносяться до Київської Русі. Історія російської казки багата на події.

Наприкінці XVIII століття казку стали записувати, з урахуванням народних стали створювати літературні сюжети.

Класифікація: В.Г, Бєлінський ділив на два роди казок: 1. богатирські 2. Сатиричні (побут народу, його сімейне життя, моральні поняття, і цей лукавий російський розум).

Афанасьєва класифікувала за часом створення та сюжетом.

Виділяє:

Казки про тварин (найдавніші)

Чарівні казки

Побутові казки

Авантюрні казки

Докучні казки.

Народна казка - усне оповідне художнє твір чарівного, авантюрного чи побутового характеру з установкою на вигадку, що розповідається в виховних чи розважальних целях. (Чічеров В.І.)

А. Синявський свідчить, що казка переслідує, насамперед, розважально-естетичні завдання, а чи не завдання утилітарні чи виховні. Казка не вчить, як треба жити, а якщо і вчить, то робить це попутно і без натиску.

У казки специфічна поетика. Казка – жанр епічний, прозовий. Казка завжди існувала у різновіковій аудиторії і лише у 20 столітті стала переважно належати дітям. Н.В.Новіков передбачає, що у Стародавній Русі різноманітні усні розповіді називалися байками (баяти - говорити).

4.Казки про тварин. Аносказальне зображення людських характерів. Різке розмежування позитивного та негативного. Уявлення про розум і дурість, хитрість і прямодушність, про добро і зло, хоробрість і боягузтво та ін.

Казки про тварин - найдавніший твір казкового епосу.

Стародавня людина одушевлювала природу, переносила на тварин свої властивості, не бачила відмінностей між ними і собою. Звірі здатні думати, говорити, розумно діяти. Казці притаманний: анімізм-одухотворення тварин тощо; тотемізм-обожнювання тварин.

Поділяються на 2 групи: комічна («вершки та коріння»).

Моралістична («Кіт, півень та лисиця»).

Кумулятивні казки (збирання). Принцип їх побудови - принцип нанизування одного мікросюжету на інший з деяким розширенням в одних випадках і майже задоволеним повторенням в інших (наприклад: 1. "Звірі в ямі"; 2. "Ріпка", "колобок", "теремок").

У казці про тварин звірі є носіями однієї ознаки, однієї особливої ​​характеристики (лисиця хитра)

Ці казки алегоричні.

Художня структура: проста, невигадлива, зрозуміла мова, наявність діалогів, коротких, але виразних пісеньок.

Костюхін вказує на 2 видотворні ознаки:

Першорядним об'єктом оповіді у такій казці є весь органічний та неорганічний світ, наділені людськими ознаками.

Залежить від встановлення виконавця, від того, яка проблема опиниться на 1 місці.

Казки про тварин вважаються найдавнішими творами казкового епосу. Ще Я.Грімм (у 19 столітті) звернув увагу на анімізм як форму вигадки у казках про тварин. Звірі здатні думати, говорити, розумно діяти. Казці про тварин властива і така форма вигадки як тотемізм. Він по-різному трактується у науці - як і найдавніша форма релігії ранньородового ладу як ідеологія тієї самої суспільства. У міру накопичень знань і втрати міфологічних уявлень про світ людина переставала сприймати тварину як собі подібну і богоносну. З'явилися твори, де тварина була антигероя, з якого людина сміється. Дослідники ділять казки про тварин на комічні та моралістичні. Кумулятивний принцип побудови деяких казок - принцип нанизування одного мікросюжету на інший з деяким розширенням або дослівним повторенням. У казках про тварини звірі є носієм однієї ознаки, однієї особливості характеру. І при цьому вони багатопланові.

Першорядним об'єктом оповіді є тварина, рослина, предмет, наділений людськими ознаками.

5.Чарівні казки. Боротьба за перемогу справедливості. Ідеалізований герой. Конфлікт із чарівними та соціальними силами. Складний драматичний сюжет. Чудові помічники. Особливі поетичні формули.

Чарівні казки – наявність чудової дії (В.П.Анікін)

У поетиці В.Я. Пропп вважає, що «чарівні казки характеризуються одноманітністю своєї композиції». Функція тимчасової відлучення героя, заборона, порушення заборони, випробування. Грають велику роль розвитку дії казки.

Казковий вигадка, заснований на магії, завжди по-своєму пов'язаний із дійсністю.

Значимість в. Казки:

1. Зримість опису (зачаровує слухача).

2. Енергія дії,

3. Гра-слів,

4. Бережним та незвичайним вибором слів,

5. Динамікою.

В. Казка – насамперед магія слів.

Основні особливості чарівних казок перебувають у значно більш розвиненому сюжетному дії, ніж у казках про тварин. У пригодницькому характері сюжетів, що виявляється у подоланні героєм цілого ряду перешкод у досягненні мети; у надзвичайності подій, чудових подіях, що відбуваються завдяки тому, що певні персонажі здатні викликати чудові явища, які можуть виникати і в результаті використання особливих (чудесних) предметів; в спеціальних прийомах і методах композиції, розповіді та стилю.

Але разом з тим у чарівних казках частіше, ніж в інших різновидах казок, спостерігається так звана контамінація-сполучення різних сюжетів або включення до сюжету мотивів іншого сюжету.

Структура магічних казок. Чарівні казки мають структуру, відмінну від структури казок про тварин та соціально-побутових. Насамперед, їм властива наявність особливих елементів, які отримали назву приказок, зачинів і кінцівок.

Вони служать зовнішньому оформленню твору та позначають його початок та кінець. Деякі казки починаються приказками - жартівливими примовками, не пов'язаними із сюжетом.

6.Соціально-побутові казки. Картини праці та побуту російського народу. Стиснутий сюжет. Гумористичний та сатиричний характер казок.

Побутові казки – соціальна сатира. короткі. У центрі сюжету зазвичай один епізод, дія розвивається швидко, немає повторення епізодів, події в них можна визначити як безглузді, кумедні, дивні. У цих казках широко розвинений комізм, що їх сатиричним, гумористичним, іронічним характером. Вони жахів, вони веселі, дотепні, усе зосереджено на дії та особливості розповіді, які розкривають образи героїв. "У них, - писав Бєлінський, - відбивається побут народу, його домашнє життя, його моральні поняття і цей лукавий російський розум, настільки похилий до іронії, настільки простодушний у своєму лукавстві.

Ці види казок немає чіткого термінологічного визначення.

Одні фольклористи називають їх побутовими і відокремлюють від інших видів казок, інші таких відмінностей не роблять і, поєднуючи побутові та авантюрні казки в одну групу, називають їх по-різному: побутовими, новелістичними, реалістичними.

Героями побутових казок є барі, чиновники, церковнослужителі, судді, наділені всілякими пороками: дурістю, жадібністю, безвідповідальність тощо. Їм протиставлені розумні, хитрі, кмітливі, кмітливі селяни, солдати, вихідці з низів.

Герої побутових казок - це герої-антогоністи. Переможцем тут, як правило, буває той, хто стоїть на низькому щаблі соціальних сходів.

Побутові казки, по суті, є соціальною сатирою на неправедне судочинство, хабарництво та гачкотворство чиновників, дурість та непристосованість до життя бар та поміщиків, фальш церковнослужителів.

Форма вигадки полягає в алогизмі реального.

Героями побутових казок є чиновники, церковнослужителі, судді, наділені усілякими пороками: дурістю, жадібністю, безвідповідальність. Їм протиставлені розумні, хитрі, винахідливі селяни, солдати, вихідці з низів. Герої побутових казок – герої-антагоністи.

Побутові казки є соціальною сатирою. Відмінність з інших видів казок визначено Проппом. Він вказує на відсутність у казках чарівних помічників і чарівних предметів, а також іншу природу надприродного. Побутові казки є казками пізнього походження, оскільки вони позбавлені міфологічної основи, у яких відбито думка досить цивілізованої людини(не вірить у чорта, підсміюється з нього і вірою у нього).

Природа вигадки у побутових казках заснована на алогізм дійсного. Побутова казка- незвичайні, нечувані історії про абсолютно неможливе.

7.Казки А.С. Пушкіна, їхній зв'язок з народними казками.

Творчість найбільшого російського національного поета А. З. Пушкіна надзвичайно розширило коло дитячого читання і дуже вплинув в розвитку літератури. Пушкінські твори, що увійшли в коло читання, надають глибокий і плідний виховний вплив, розкривають перед нами великі явища людського життя і важливі соціальні та моральні проблемиу простій, яскравій та емоційній формі.

Першими в коло дитячого читання, як правило, входять казки Пушкіна, а нерідко знайомство з казковим світом поета починається з прологу до поеми «Руслан та Людмила» - «У лукомор'я дуб зелений…». Невеликий художній простір цього прологу вміщує безліч мотивів і образів народних казок, відтворюючи атмосферу їх чарівного світу. Казки Пушкіна також мають фольклорну основу, але сприймаються як цілком оригінальні авторські твори.
За традиційною казковою поетикою приховані соціальні та психологічні колізії, очевидно, що Пушкін звертається до казки насамперед як до жанру, що зберігає певні етичні цінності та моральні ідеали. Створюючи образи казкових героїв, поет досліджує природу людини, шукає у ній те, що залишається вічним і незмінним у всі часи, те, на чому тримається світ і людина.

Трохи згодом діти знайомляться із зразками пушкінської лірики. Це вірші найрізноманітнішої тематики: про природу, про дружбу і кохання, історію Батьківщини тощо. Так само, як і казки, вірші великого поета непомітно стають частиною того мовного середовища, в якому формується мова та свідомість підростаючої людини. Ці вірші легко запам'ятовуються і залишаються в пам'яті чи не все життя, незримим чином визначаючи весь духовний лад особистості, адже саме Пушкін вважається творцем сучасної російської літературної мови, мови, якою говорить сучасна освічена людина.

У казках Пушкіна чарівні перетворення та незвичайні картини логічно мотивовані, виправдані та реалістично точні у деталях. Так, щоразу повертаючись з моря, старий бачить реальну картину і ситуацію, в якій з волі рибки виявляється його стара: то це нове корито, то «хата зі світликом», то високий дворянський терем з багатою старенькою на ганку, то розкішні царські палати. І виглядають вони не казковими, а реальними, лише їхня поява казкова.

Пушкін бере з джерела лише один, найбільш значущий епізод, докладніше і глибше розробляє його, щоб рельєфніше висвітлити характер.

Спираючись на народний сюжет, Пушкін не тільки піднімає, а підносить у своїх казках образ простого трудівника. Звичайна російська людина на ім'я Балда нагадує Іванушка-дурника.

8.Літературна казка у творчості П. П. Єршова.

«Коник-Горбунок» - чудова казка, ось уже півтора з лишком століття, що входить до числа кращих дитячих творів. Перше з її безперечних переваг - цікавий сюжет, цікавий і повчальний одночасно. Не часто дитяча казка читається і дорослою людиною з таким інтересом. Друга перевага казки - її прекрасний склад. Віршований текст, просто, ллється рікою, діти читають твір однією диханні. Образна, яскрава мова персонажів, барвисті описи справляють сильне враження. До того ж текст рясніє різними побутовими подробицями старого російського життя, які вже, геть-чисто, забуті, а в дев'ятнадцятому столітті ще були цілком зрозумілі і звичні. Не можу не відзначити яскравих персонажів казки. І не лише головних героїв, а й цілком епізодичних персонажів. Звичайно, Коник Горбунок серед них - найчарівніший. Ідея казки полягає у вірній дружбі і про те, що зовнішність ще нічого не означає і що часом лише простота і рішучість веде до неозорих висот.

До того ж, як і будь-яка гарна казка, «Коник-Горбунок» вчить дітей відвагі, кмітливості, правдивості та багатьом іншим необхідним якостям.

Єршов не просто поєднав шматки з окремих казок, а створив зовсім новий, цілісний і закінчений твір. Воно захоплює читачів яскравими подіями, чудовими пригодами головного героя, його оптимізмом та винахідливістю. Все тут яскраво, живо та цікаво. Як створення мистецтва казка відрізняється дивовижною строгістю, логічною послідовністю у розвитку подій, спаяністю окремих елементів одне ціле. Усе, що роблять герої, цілком виправдано законами казки.
Казковий світ Єршова органічно злитий із селянською повсякденністю і навіть чарівні, казкові образи мають земну красу, земні риси. Наприклад, Жар-птиця – це вітер, хмара, блискавка плюс жар у селянській печі, рудий півень за околицею. З нею пов'язаний і образ блискавиці (коли над хлібним полем спалахують вогники). Цар-дівиця живе у казковому золотому палаці, цей мотив теж узятий із народного фольклору, точніше періоду язичницьких повір'їв про палац бога - Ярила.
Єршовський Іванушка – типовий персонаж російського фольклору. Він дурить оточуючих, розігрує із себе дурня. Він не жадібний, йому не потрібні гроші, почесті та слава. Єршов зберігає традиційні повтори в казці (брати йдуть вартувати хліба), поєднує народні та літературні традиціїтого часу. Єршов вловив і втілив у своїй «чарівній казці» саму суть народної культури, яка пов'язана з ранніми язичницькими та пізнішими християнськими уявленнями.

9.Твори К. Д. Ушинського для дітей. Моральне виховання та розвиток емоційної сфери дитини.

Костянтин Дмитрович Ушинський (1824 – 1870) – російський педагог, основоположник наукової педагогіки в Росії. Він є літературним діячем, талановитим письменником, автором багатьох педагогічних та літературно-художніх творів: віршів, оповідань, байок, нарисів, рецензій, критико-бібліографічних публікацій.

Ушинський співпрацював у багатьох журналах, у тому числі в «Сучаснику» - найпрогресивнішому журналі того часу.

Відмінне знання стану теорії виховання та практичної роботи школи, глибокий аналіз історії розвитку поглядів на цілі та завдання виховання, широка орієнтація у досягненнях сучасної йому наукової думки (у різних галузях знання) дозволили йому створити численні праці, що відповідають найнагальнішим потребам російської школи, та висунути ряд наукових положень, що мають неминучу цінність.

Його праці, особливо його навчальні книги «Дитячий світ» та «Рідне слово», користувалися величезною популярністю

Жанр та тематика літературних творів К.Д. Ушинського різноманітні та різнохарактерні. Особливо з них виділяються художні твори для дітей, цікаві та змістовні для читачів-початківців. Ясною, простою мовою написані статті, які знайомлять дітей з природознавством, природою, побутовими, життєвими питаннями.

ГУСІ І ЖУРАВЛІ

Гуси та журавлі паслися разом на лузі. Вдалині з'явилися мисливці. Легкі журавлі знялися і полетіли, а важкі гуси залишилися і були перебиті.

НЕ ПРИЛАДНО СКРОЄНИЙ, ТАК КРІПКО ЗШИТИЙ

Біленький, гладенький зайчик сказав їжу:

— Яка в тебе, братику, негарна, колюча сукня!

— Правда, — відповів їжак, — але мої колючки рятують мене від зубів собаки та вовка; Чи служить тобі так само твоя гарненька шкірка?
Зайчик замість відповіді лише зітхнув.

10.Розповіді про тварин у творчості Л.М. Толстого.

Особливою поетичністю відрізняються розповіді Л. Толстого про тварин («Лев і собачка», «Мільтон і Булька», «Булька» та ін.). Вони мають найбільший виховний вплив на маленьких дітей. Письменник навчає дітей дружбі та відданості на прикладах із життя тварин. Дія в оповіданнях повна драматизму, емоційності, образності.

Незабутнє враження на дітей справляє розповідь «Лев та собачка». Реалістичність картини смерті собачки і глибокий драматизм поведінки лева позначилися на психологічно точному і лаконічному оповіданні: «„. він обійняв своїми лапами мертву собачку і так лежав п'ять днів. На шостий день лев помер. У зообелетристичних оповіданнях Толстой знайомить дітей із звичками тварин та птахів, олюднює їх, наділяє індивідуальними рисами характеру:

«Хотіла галка пити. Надворі стояв глечик з водою, а в глеку була вода тільки на дні. Галці не можна було дістати. Вона почала кидати в глечик камінчики і стільки накидала, що вода стала вищою і можна було пити».

Кмітливість та винахідливість галки легко запам'ятовуються маленькими дітьми. Із звичками птаха письменник познайомив читачів у конкретних, зримих картинах, із зчеплення яких складається оповідання. Лев Толстой з'явився основоположником зообелетристичного оповідання в російській дитячій літературі. Його традиції пізніше розвивали Мамин-Сибіряк, Гаршин, Чехов. Твори Л. Н. Толстого для дітей розробляють важливі моральні проблеми, дають проникливий аналіз внутрішнього світу героїв, вирізняються художньою досконалістю форми, поетичною ясністю та лаконізмом мови.

11.Твори про дітей та дітей у зображенні Л.Н. Толстого.

В одній зі своїх статей Л. Толстой писав, що діти люблять мораль, але розумну, а не «дурну». Цією думкою пронизані і псе сто розповіді для дітей. Він прагне викликати глибокі переживання дитини, виховати у ньому любов і повагу до людей. Вважаючи дитинство важливим періодом у житті, Л. Толстой багато уваги приділяє образам дітей, особливо селянських. Він відзначає їх вразливість, допитливість, допитливість; чуйність, працьовитість.

«У бабки була онука: раніше онука була мала і все спала, а бабка сама пекла хліби, крейди, мила, шила, пряла і ткала на онучку, а після бабуся стала стара і лягла на грубку і
спала. І онука пекла, мила, шила, ткала та пряла на бабу».

У цьому короткому оповіданні розкривається сутність взаємовідносин дітей та дорослих у селянській сім'ї. З фольклорною виразністю та лаконізмом передається перебіг життя, єдність поколінь. Мораль у цьому оповіданні — не абстрактне повчання, а стрижень, що поєднує його тему та ідею. Селянські діти показані в рідному для них середовищі, на тлі сільського життя, селянського побуту. Більше того, село, її життя передаються часто так, що ми бачимо їхніми очима хлопців:

«Коли Філіпок йшов своєю слободі, собаки не чіпали його — вони його знали. Але коли він вийшов до чужих дворів, вискочила Жучка, загавкала, а за Жучкою великий собакаДзига». Основним художнім прийомому зображенні селянських дітей у Л. Н. Толстого часто виявляється прийом розмаїття. Іноді це контрастні деталі, пов'язані з описом зовнішності. Щоб підкреслити, наскільки малий Філіпок, письменник показує його у величезній батьківській шапці та довгому пальті (розповідь «Філіпок»).

Іноді це контрастність душевних рухів та їхнього зовнішнього прояву, що допомагають розкрити внутрішній світдитини, психологічно обґрунтувати кожен її вчинок.

Мишко розуміє: треба зізнатися дорослим, що він кинув у помої для корови уламки розбитої склянки; але страх сковує його, і він мовчить (оповідання «Корова»).

У розповіді «Кісточка» психологічно переконливо показані болючі коливання маленького Вані, який уперше побачив сливи: він «ніколи не їв слив і все нюхав їх. І дуже вони йому подобалися. Дуже хотілося з'їсти. Він усе ходив повз них». Спокуса виявилася настільки сильною, що хлопчик з'їв сливу. Батько нехитрим способом дізнався правду: «Ваня поблід і сказав: «Ні, кісточку я кинув за віконце». І всі засміялися, а Іван заплакав». Розповіді Л. Н. Толстого, присвячені дітям, влучно викривають поганий і яскраво показують кожен добрий рух дитячої душі.

12.Прозова казка про тварин у творчості Д.М. Мамина-Сибіряка.

Дмитро Наркісович Мамин-Сибіряк не раз казав, що "дитина - найкращий читач". Для дітей їм написані розповіді та казки: "Емеля-мисливець", "Зимов'я на Студеній", "Сіра Шейка", "Вертел", "Багач та Єремка". Мамина-Сибиряка мав своє, продумане ставлення до дитячої літератури. Він вважав, що книжки для дітей формують розум та виховують почуття дитини. Бачачи у дітей майбутнє людства, письменник висував у творах, їм адресованих, глибокі соціальні проблеми, у художніх образах розкривав правду життя. Про "Оленушкиних казках", які письменник вигадував для своєї маленької дочки, він сказав: "Це моя улюблена книжка - її писала сама любов, і тому вона переживе все інше". Немає слів, хороші "Оленушкині казки", але й у більшості інших творів Мамина-Сибиряка довге і славне життя.

Художня спадщина Мамина-Сибиряка для дітей становить понад півтораста творів: повістей та нарисів, оповідань та казок. На жаль, лише мала їх частина відома нашим дітям. Лише кілька оповідань увійшли до програми початкової школи.

«Оленушкині казки».

Дітям дошкільного віку адресовані " Оленушкині казки " , з яких Мамин-Сибиряк працював із 1894 по 1897 р. Вони є твори справжньої дитячої літератури. Це гуманістична книга, в якій органічно поєднуються моральні та суспільні ідеї. Алегорія казок пов'язана з перенесенням соціальних явищ у світ птахів, звірів, риб. Наприклад, "Казка про хороброго Зайця - довгі вуха, косі очі, короткий хвіст" починається ніби традиційно, з хвастощів Зайця: "Нікого я не боюся! - крикнув він на весь ліс. - Ось не боюся анітрохи, і все тут!" І Вовк утік. Мало в лісі інших зайців можна знайти, а цей був якийсь шалений ... " З початку і до кінця казку пронизує один мотив - "набридло боятися", "набридло ховатися". Умовний світ зайців і вовків алегорично відбиває взаємини слабких і сильних у світі та вразливість тих, хто тримає слабких у страху.

Головне – повірити у себе: "З цього дня хоробрий Заєць почав сам вірити, що він справді нікого не боїться". Ця думка чітко втілена у конфлікті та в системі художніх образівказки персонажів.

Таким чином, "Оленушкині казки" - чудовий зразок творчості для маленьких, вони міцно увійшли до читання вже не одного покоління дітей.

Правдиве слово письменника-демократа вчило любити свою країну, шанувати трудовий народ, охороняти рідну природу.

13.Творчість О.М. Толстого для дітей.

Толстой Олексій Миколайович (1882 - 1945) - російська радянський письменник, Публіцист, граф, академік АН СРСР. Автор соціально-психологічних, історичних та науково-фантастичних романів, повістей та оповідань, публіцистичних творів. Саме він автор усіма відомої та улюбленої казки Золотий ключик, або пригоди Буратіно. Толстой Олексій Миколайович написав дві збірки авторських казок Сорочі казки (Сорока, Лисиця, Кіт Васька, Півники) та Русалочі казки (Русалка, Водяний, Солом'яний наречений, Звірячий цар) і зробив велику добірку російських народних казок для маленьких дітей в авторській обробці лебеді, Ріпка, Іван коровій син, Теремок, Колобок).

Рідкісний талант Олексія Миколайовича полягав у вмінні переробити народні казки на такий лад, щоб викликати інтерес маленького слухача і не втратити ідейне багатство російської народної творчості. Така збірка Толстого отримала назву Сорочі казки та на додаток до неї, щоб повністю познайомити вас із творчістю автора ми розміщуємо найкраще на наш погляд його творіння – Золотий ключик або пригоди Буратіно. Казки Толстого читати можна, починаючи саме з цього чудового твору.

Казки Толстого займають особливу увагу серед усіх казок російських авторів. Кожен герой Толстого – це окремий характерний персонаж, є і дивацтва та нестандартне бачення, які завжди описані чудово! Сорочі казки Толстого хоч по суті і є переробкою інших казок, а не його власним винаходом, але письменницький талант, мовні обороти та використання старовинних слів ставлять Сорочі казки Толстого в низку культурної спадщини.

14.Наукова казка В.В. Біанки для дітей

Особливе місце у літературі для дітей належить Віталію Валентинобачу Біанки. Його оповідання, оповідьки, дивовижна енциклопедія природи — «Лісова газета» — розкривають багато загадок і таємниць природи. Виробведення В. Біанки допомагають відповідатина багато питань з життя пріроди. Вже самі назви викликають необхідність пошуку відповіді: «Дераки зимують?», «Чий ніс кращий?», «Хто,чим співає?», «Чиї ноги?»...

В основі всіх творів В. Біанки лежать його власні спостереження над життям лісу, його мешканців. Створюючи книжки письменник ставив собі завдання привчати дітей самостійно вести спостереження явищами природи.

Біанки - один з першовідкривачів нового жанру для найменших наукових казок.

Казки В. Біанки дуже точнозбігаються із потребами дитини. Вонизалучають маленьких читачів у волшебний світ, дають можливість пережити події та пригоди героїв - комах, птахів, звірів - і непомітний але для себе пізнати біологічнівідомості та закономірності.

В.В. Біанки дуже любив дітей, любив розповідати їм про таємниці природи. Він мріяв, щоб діти жили у дружбі з тваринами, рослинами, оберегами, охороняли їх.

За 35 років творчої роботи В.В. Біанкі написав понад 300 оповідань, повістей, казок, статей та нарисів про природу. Протягом усього життя вів щоденники та нотатки натураліста, відповідав на безліч читацьких листів. Загальний тираж творів Віталія Біанки перевищує 40 мільйонів екземплярів, вони перекладені багатьма мовами світу. Незадовго до смерті В.В. Біанкі написав у передмові до одного зі своїх творів: "Я завжди намагався писати свої казки та оповідання так, щоб вони були доступні і дорослим. А тепер зрозумів, що все життя писав і для дорослих, які зберегли в душі дитину". Його життя важко назвати легким і безхмарним - війна, заслання, арешти, хворе серце; однак одні проблеми змінювалися іншими, а він так і залишився "диваком", для якого погляд на квітку, що розпустилася, або птицю, що пурхає з гілки на гілку, компенсував всі невдачі, разом узяті. Остання книгаписьменника «Опізнавач птахів на волі» залишилася незавершеною.

15.Особливості художньо-пізнавальних розповідей про природу Є.І. Чарушина.

Євген Іванович Чарушин посідає особливе місце – і письменника, і художника. Його розповіді про тварин напрочуд виразні. Найчастіше опис займає всього кілька рядків, але в них воістину «слов тісно, ​​а думкам просторо». Звернемося до деяких. Розповідь «Кішка»: «Це кішка Маруська. Вона в комірчині мишу спіймала, за це її господиня молочком нагодувала. Сидить Маруська на килимку ситий, задоволений. Пісеньки співає-муркоче, а її кошеня маленьке — йому муркотіти нецікаво. Він сам із собою грає — сам себе за хвіст ловить, на всіх пирхає, пижиться, стовбурчиться». От і все. А скільки у цих п'яти пропозиціях закладено корисною та цікавою для дитини інформації! Тут про те, за що кішку цінує господиня, яку користь вона приносить. Яскраві, виразні, образні характеристикипроілюстровані малюнком здебільшого сторінки.

Інше оповідання – «Курочка». «Ходила курочка із курчатами по двору. Раптом пішов дощ. Курочка швидше на землю присіла, всі пір'їни розчепірила і заквохтала: «Квох-квох-квох-квох!» Це означає: ховайтеся швидше. І всі курчата залізли до неї під крильця, закопали в її теплі пір'їнки». Увага і спостережливість, тепле милування... Можна сказати, схиляння людини перед звичайною куркою, такою турботливою до своїх пташенят. І знову — здебільшого сторінки — ілюстрація.

Витоки мистецтва Євгена Івановича Чарушина у його дитячих враженнях, у красі рідної природи, що оточувала його з дитинства, у доброму та дбайливому ставленні до тварин, яке він спостерігав, будучи дитиною. Придивимося до кожної з його книжок. Предмет і образ існують у нього в нерозривній злитості. Він відштовхується від натури, художньо перетворює її і вже через образ знову ніби повертається до натури. Його творча інтуїція завжди на сторожі такого перетворення натури, яке не порушує, а, навпаки, наголошує на її живій достовірності фактурою оперення та шкірки, пластики звіра чи птиці. Це слова дослідника творчості письменника В. Механікова. Сам же Чарушин так писав про себе: «Я хочу зрозуміти тварину, передати її звичку, характер руху. Мене цікавить його хутро. Коли дитина хоче помацати мого звірятка — я радий. Мені хочеться передати настрій тварини, переляк, радість, сон тощо. Все це треба спостерігати та відчути».

16.Проза для дітей В.П. Катаєва

Катаєв Валентин Петрович (1897/1986) – радянський письменник. відрізняє широкий творчий діапазон, теми його творів: боротьба з міщанством (п'єса «Квадратура кола», 1928), будівництво соціалізму (роман «Час, вперед!»,1932), історія революції (повість «Біліє вітрило самотнє» з тетралогії « Хвилі Чорного моря», 1936/1961), доля хлопчика під час Великої Вітчизняної війни (повість «Син полку», 1945), повість про В.І. Леніна («Маленькі залізні двері в стіні», 1964). Катаєв - автор лірико-філософських мемуарних повістей «Святий колодязь» та «Трава забуття» (1967). У 1946 р. був удостоєний Державної премії СРСР, а в 1974 р. - звання Героя Соціалістичної Праці.

Перша публікація - вірш "Осінь" - в газеті "Одеський вісник" (1910. 18 Грудня). Вірші писав усе життя і, за деякими зізнаннями, вважав себе насамперед поетом. Його проза містить у собі сильний ліричний початок, що дається взнаки не тільки в оповідальній манері, але і в самій структурі образу, що інтегрує дійсність за законами поезії. Життєвий шлях Катаєва охоплює майже XX століття. Творче довголіття, яке мало спадів, також рідкісне за тривалістю - 75 років. Наділений винятковою спостережливістю, емоційною підвищеною сприйнятливістю та гостротою думки, Катаєв — у сукупності своїх творів, де були і вірші, і злободенні нариси, і фейлетони, і газетний гумористичний розсип, а також п'єси, сценарії, мелодрами, водевілі, а романи і романні цикли,— створив багатогранний, поліфонічний і стереоскопічний портрет свого часу, з його двома світовими війнами, трьома революціями та внутрішньою розбудовою мистецтв. мислення, частково вже зачепленого до кінця століття апокаліптичні тінями. Мабуть, інтенсивності катаєвського колірного і звукового світу чималою мірою сприяла його мова рідного міста, в якій українська мова, майже повсякденна в сім'ї Катаєва, змішувалася з ідиш та міським міщанським жаргоном, що захопив уривки грецького та румуно-циганського; настільки алхімічний сплав і створив своєрідний «мова Одеси», що легко зісковзував до феєричності та карнавальності. Афоризм Гете, що поета можна дізнатися і зрозуміти, лише побувавши на його батьківщині, до Катаєва належить повною і навіть вичерпною мірою, оскільки його батьківщина — Одеса, Причорномор'я, Південний Захід — ніколи не віддалялася від нього на скількись помітну відстань. Навіть вимова Катаєва, який прожив більшу частину життя в Москві, залишився і в старості таким же, ніби він тільки вчора ступив на московський перон.

17.Твори про природу К.Г. Паустовського.

У своїх розповідях про природу Паустовський Костянтин Георгійович використовує все багатство і міць російської мови, щоб у яскравих відчуттях і фарбах передати всю красу та шляхетність російської природи, що викликає зворушливі почуття любові та патріотизму до місць рідного краю.

Природа в невеликих нотатках письменника проходить через усі пори року у фарбах і звуках, то перетворюючись і прикрашаючись навесні та влітку, то заспокоюючись та засинаючи восени та взимку. Розповіді Паустовського у коротких формах мініатюр розкривають усі трепетні патріотичні почуття, які робить на читача рідна природа, з безмежним коханням описана словами автора.

Розповіді про природу

Розповідь "Збори чудес"

· Розповідь "Воронезьке літо"

· Розповідь "Акварельні фарби"

· Розповідь "Гумовий човен"

· Розповідь "Жовте світло"

· Розповідь "Подарунок"

· Розповідь "Дружище Тобік"

Паустовський - письменник, без творів якого неможливе повноцінне виховання любові до рідному краю, природа. Кожна його розповідь змушує звернути увагу на дрібниці, без яких не вийшла б загальна картина. Світ героїв Паустовського - це світ простих невідомих трудівників і умільців, котрий любовно прикрашає рідну землю. Це люди доброзичливі, глибоко мирні, дуже “домашні”, зрозумілі та близькі, люди праці, з їхнім усталеним побутом та його знайомими подробицями.

18.Творчість В.А. Осьовий для дітей. Моральна спрямованість теми творів.

Валентина Осєєва в одному ряду з такими чудовими, талановитими дитячими письменниками як Лев Кассиль, Микола Носов, Олексій Мусатов, Любов Воронкова. Вони зверталися до розуму та серця підлітків, наших піонерів та комсомольців.

Першим, який приніс їй популярність, була розповідь «Бабка». Здавалося б, нічим не примітна життєва історія про душевну черствість хлопчика по відношенню до власної бабусі розбурхує, будить серце підлітка. Викликане смертю «бабки» серцеве прозріння героя повісті дозволяє йому (а заразом і читачеві) зробити неминучий моральний висновок: до рідних і близьких або просто знайомих людей треба ставитися дбайливо і обережно, щоб не поранити їх грубим словом чи неуважністю.

У 1943 році виходять у світ два короткі оповідання-притчі В.А. . Скупо, декількома фразами створює письменниця сцени, де рельєфно показує дітям їх самих у стосунках з батьками, один з одним, незнайомими людьми, дозволяє побачити себе з боку, здобути необхідні моральні уроки.

Особливою добротою і сердечністю зігріті у В.А.Осеєвої твори з життя підлітків воєнної та повоєнної пори, де відкривається їхня дивовижна душевна краса. Це і дванадцятирічний хлопчик в одязі ремісника, який мріє замінити старшого брата («Андрійка»), що пішов на фронт, і який отримав другу сім'ю сирота Кочерижка, знайдений солдатом Василем Вороновим на полі бою («Качанка»), і другокласниця Таня, («Тетяна Петрівна»).

В.А.Осееву відрізняла рідкісна здатність бачити у звичайному, буденному - незвичайне. Звідси її нев'яне тяжіння до чарівного, казкового, елементи якого можна зустріти і в її прозі, і у віршах.

А ось власне казок письменниця створила не так уже й багато. Одна з них – «Який день» – вперше була опублікована у 1944 році. Дві інші – «Заяча шапка» та «Добра господиня» з'явилися у 1947 році. Казка «Хто сильніший?» вперше побачила світ у 1952 році, «Чарівна голочка» публікувалася у 1965 році.

У кожному їх зображені письменницею люди, тварини, сили природи існують і діють за тими ж законами добра, взаємодопомоги, спільного протистояння злу, обману, підступності, як й у всій творчості В.А.Осеевой.

19.Твори В.В. Маяковського для дітей.

Коли В.В. Маяковський (1893-1930) організував свою літературну виставку «Двадцять років роботи», значне місце у ній поруч із творами для дорослих, зайняли книжки, адресовані дітям. Тим самим було поет підкреслив рівноправне становище тієї частини поетичної роботи, яка була здійснена, як він висловлювався, «для дітей». Перший, задуманий в 1918 р., але збірка, що не відбулася, так і був би названий - «Для діток». Підготовлені для нього матеріали переконують у тому, що і для дітей Маяковський прагнув створювати нове революційне мистецтво, що йому далека була думка про камерні «дитячі» теми.

Першим твором Маяковського для дітей була «Казка про Пету, товсту дитину, і про Сіма, який тонкий», написана в 1925 р. Цією літературною казкою Маяковський розкриває перед маленьким читачем складний йому світ класових відносин. З одного боку – нові, гуманістичні ідеали, затвердження яких пов'язане з перемогою пролетаріату. З іншого - егоїзм, нелюдяність, характерні для непманського світу, що доживає останні дні. Так дитяча літературна казкапід пером Маяковського набуває політичних рис. Епічна частина складається із шести розділів - це теж незвичайно для казки, але побудовані вони за принципом протиставлення героя - Сіми - антагоністу - Пете. Цей принцип контрасту двох персонажів витримується послідовно: у казці навколо кожного їх свій світ. У образах Сими та її батька, насамперед, підкреслюється любов до праці. Тоді як образ Петі сатиричен. У ньому та його батька підкреслюються риси жадібності, ненажерливості, неохайності.

Так, послідовно спираючись на свій досвід агітаційно-поетичної роботи для дорослих та творчо використовуючи фольклорні традиції, Маяковський у дитячій поезії стверджує нову соціалістичну моральність, що корінням йде в народний ґрунт.

Щоб досягти справжньої художності, віршований підпис повинен виконувати як мінімум дві функції: по-перше, бути лаконічним; по-друге, бути, як висловлювався К.І. Чуковський, графічний, тобто. давати матеріал для творчої уяви художника. Адже в цьому жанрі єдність тексту і малюнка має придельну гостроту.

В. Маяковському вдалося як освоїти цей жанр дитячої книжки, а й оновити його, вдосконалити у сфері змісту, а й форми.

Часто Маяковський доводить замальовку до афоризму: «Мавп смішнішого немає. Що сидіти, як статуя? Людський портрет, даремно що хвостата»,- розрахованого як на дитяче сприйняття, афоризму, так би мовити двоадресного. Дитячі вірші Маяковського та для дорослих – справжня поезія.

20.Світ дитинства у віршах А.Л. Барто, ліричний та гумористичний початок; майстерність передачі інтонації дитячого мовлення.

Агнія Львівна Барто (1906-1981) – російська поетеса, знаменитий дитячий поет та перекладач. Її вірші – це сторінки дитинства. Можливо, тому їх так добре пам'ятають і ті, хто давно виріс відколи вона почала писати для дітей.

Вона запитує себе у своїх «Записках дитячого поета»: «За що багато дорослих люблять вірші дитячих поетів? - За усмішку? За майстерність? А може, через те, що вірші для дітей здатні повернути читача в його дитячі роки і в ньому самому пожвавити свіжість сприйняття навколишнього світу, відкритість душі, чистоту почуттів?»

У Великій літературної енциклопедіїдана біографія А.Л.Барто, в якій говориться, що вона народилася в сім'ї лікаря – ветеринара. Навчаючись у школі, А.Л. Барто відвідувала театральне училище, хотіла стати акторкою. Вірші вона почала писати рано: це були бешкетні епіграми на вчителів та подруг.

Головні герої її віршів – діти. Головне завдання – виховання моральності. Її хвилює, якими людьми виростуть її читачі. Тому поетеса кожним віршем прагне прищепити дитині уявлення про справжні цінності.

Її вірші легко запам'ятовуються - словник зрозумілий і близький дітям, своєрідний задерикуваний ритм віршів, радують вдалі знахідки, рими; дитячі інтонації природні та невимушені.

Діти люблять її вірші через те, що перед ними, як у чарівному дзеркалі, відображені їхні дитячі роки, вони самі, їх сприйняття світу, їх переживання, почуття та думки. У цьому вся секрет життєвості поезії А.Л. Барто.

Сучасна дитина живе і росте вже не в тому світі, в якому зростали його діди та навіть батьки. Світ сучасної дитини став іншим. Але є в минулому і сьогодення те, що поєднує дорослих та їхніх дітей – це нестаріючі, завжди живі та потрібні людямвірші А.Л.Барто.

Її перша книга для дітей «Братишки» вийшла 1925-го, коли самій Агнії було лише 19. Вона присвячена дітям різних народів. В 1949 виходить збірка «Вірші дітям», а в 1970 р. - «За квітами в зимовий ліс».

Ліричний вірш «З ранку на галявину» було написано в 1981 році і, поряд з віршами «Першокласниця», «Хто як кричить», «Машенька росте», «Кошеня», «Гра» та багатьма іншими, увійшло до збірки «Різні вірші» », але ця збірка не стала частиною книги «Агнія Барто. Вірші дітям» (1981 р.) Твір вивчається у першому класі і вміщено у розділ «Пострибаємо, пограємо…» підручника «Крапельки сонця», упорядниками якого є Р. М. Бунєєв, Є. У. Бунєєва.

21.Багатогранність творчості С.В. Михалкова. Позитивний герой – Дядя Степа. Соціально-етичний зміст віршів Михалкова.

Сергій Володимирович Михалков народився 1913 року у Москві сім'ї ученого-птаховода У. А. Михалкова.

«У кожного літературного героя, який полонив серце читачів, є свій секрет чарівності. Добрий і веселий дитячий улюбленець дядько Степа з трилогії «Дядько Степ» (1935), «Дядько Степ - міліціонер» (1954), «Дядько Степ і Єгор» (1968). У безпосередності та добродушності головний секрет чарівності героя. Ставлення дядька Степи до людей визначається по-дитячому беззавітною вірою в торжество добра.

У чому особливість гумору Михалкова?

Хоч як це парадоксально звучить, у тому, що поет ніколи не смішить дітей спеціально. Навпаки, він розповідає серйозно, хвилюється, дивується, питає, говорить із запалом, шукаючи співчуття. А діти сміються.

Сергій Михалков не актор, але коли його просять прочитати «Дядю Степу», він читає так, як не вдається нікому іншому, ніби всією душею співчуваючи людині, якій так незручно зі своїм зростом. Дядько Степа хвилюється перед стрибком з парашутом, а з нього сміються:

Вишка з вежі стрибати хоче!

У кіно йому кажуть: "Сядьте на підлогу". Усі приходять у тир. Розважатися, а бідному дядькові Степу і втиснутися під «низенький навіс» важко. Він туди "ледь вліз". Так читає автор, точно дивуючись: чому всі сміються? Що тут кумедного?"

Дуже розважає дітей те, що варто дядькові Степу підняти руку, і він здаватиметься семафором. А що було б, якби він не підняв руки? Катастрофа. І непомітно у свідомість читачів входить розуміння єдності життєвої та героїчної, простоти та величі. «Він стоїть і каже (чи не так, простіше неможливо?): «Тут дощами шлях розмитий». Можливість катастрофи виникає у свідомості дитини лише швидкоплинно. Головне інше: «Я навмисне підняв руку – показати, що шлях закритий».

У цій комічній ситуації повністю і водночас ненастирливо виявляється шляхетність характеру. Смішно, що людина може стати семафором, дотягнутися до даху. Адже при цьому він рятує людей.

Неповторні інтонації простодушності, дитячої чарівності звучать у віршах Михалкова. Просто та радісно бачать діти життя. Може, і вірші для хлопців – просте мистецтво? Слова вживаються у первісному значенні, образи прості, як відбиток у дзеркалі. Здавалося б, нічого загадкового, нічого чарівного. Але хіба це не чаклунство - вірші, в яких про найскладніше йдеться з хлоп'ячим запалом і подивом? Хіба не чари, майстерно володіючи пером, бачити і відчувати так, як у дитинстві?!

22.Казки К.І. Чуковського для найменших та їхні особливості.

Поетику віршованих казок К. Чуковського визначає насамперед те, що вони адресовані найменшим. Перед автором стоїть надзавдання доступною мовоюрозповісти людині, яка тільки-но вступає у світ, про непорушні основи буття, категорії настільки складні, що й дорослі люди досі займаються їх тлумаченням. У рамках художнього світу К.Чуковського це завдання блискуче вирішується за допомогою поетичних засобів: мова дитячої поезії виявляється безмежно ємною і виразною і в той же час добре знайомою і зрозумілою кожній дитині.

Літературознавці відзначають унікальну рису казкового світу, створеного К. Чуковським, - принцип кінематографічності , що використовується для організації художнього простору та максимально наближає текст до дитячого сприйняття. Цей принцип проявляється в тому, що фрагменти тексту слідують один за одним у такій послідовності, як це могло бути при монтажі:

Раптом з підворіття

Страшний велетень

Рудий і вусатий

Та-ра-кан!

Тарган,

Тарган,

Тарганище!

Така побудова тексту відповідає поступовому наближенню камери до об'єкта: загальний план змінюється середнім, середній - великим, і вже пересічна комаха на очах перетворюється на грізне фантастичне чудовисько. У фіналі відбувається зворотне перетворення: жахливе страшилище виявляється всього лише "рідконогою козявочкою-букашечкою".

Мінливість героя та всього казкового світу - Ще одна характерна властивість поетики казок К. Чуковського. Дослідники відзначають, що за час розвитку сюжету казковий Всесвіт кілька разів "вибухає", дія приймає несподіваний оборот, картина світу змінюється. Ця мінливість проявляється і на ритмічному рівні: ритм то сповільнюється, то прискорюється, довгі неквапливі рядки змінюються короткими уривчастими. У зв'язку з цим прийнято говорити про "вихровий композиції" казок К. Чуковського. Маленький читач легко втягується в цей кругообіг подій, і таким чином автор дає йому уявлення про динаміку буття, про рухливий, вічно змінюється світ. Стійкими виявляються лише етичні категорії, уявлення про добро і зло: злі герої незмінно гинуть, добрі – перемагають, рятуючи не лише окремого персонажа, а й увесь світ.

23.Творчість С.Я. Маршак для дітей.

Дитячі вірші – молодші діти у творчості Маршака. Писати для дітей поет почав уже після того, як спробував свої сили у інших областях літературної творчості. Письменник йшов дітей від знання загальних законів мистецтва. Перша дитяча книга з'явилася в 1922 році, але інтерес до дітей виник у поета задовго до того, як він став дитячим письменником. Важливу роль при цьому відіграла неабияка пам'ять дитинства, яку мав поет. Письменник завжди виступав як захисник дитинства. У ранніх кореспонденціях із Лондона Маршак пише про нові дитячі виставки, про трагічне становище дітей в Англії, про дітей-відвідувачів першого кінематографа. Але безпосередня участь у долях дітей розпочалася після повернення Маршака на батьківщину влітку 1914 року. Робота з дітьми у Воронежі, а згодом у Краснодарі заклала педагогічні та художні основи творчості поета для дітей. Спілкуючись із дітьми, молодий письменник, сам того не усвідомлюючи, вчився розуміти особливості дитячої психіки, вслухався у дитячу мову, бачив, що тішить чи засмучує дитину. Спостереження за дитячими колективами в Англії та головним чином на батьківщині збагатили Маршака-педагога. У нього народилося почуття читацької аудиторії, яке приходить далеко не одразу і не до всіх.

Отже, багата школа літературного досвіду та знання дітей, з'єднавшись, уможливили появу Маршака – поета для дітей.

За образним висловом В.Г. Бєлінського, справжній письменникдля дітей – це "дитяче свято". Таким святом і став Самуїл Якович Маршак.

Основна характерна риса творчої зовнішності зачинателя радянської дитячої поезії - прагнення якомога раніше долучити дітей до скарбниці світової літератури та народної творчості, виховати у них повагу до духовних цінностей, розвинути художній смак. Для цього він використовує російську, чеську, англійську, латиську, східний фольклор. Творчість Маршака тому і приносить радість і великим і маленьким, що поєднує в собі глибокий зміст, гуманну ідею та захоплюючу форму.

Творчість Маршака для дітей надзвичайно різноманітна. Серед його книг діти знаходять і вигадливий жарт ("Дітки в клітці"), і серйозну баладу ("Льодяний острів"), і сатиричну поему ("Містер Твістер"), і ліричний цикл ("Круглий рік"), і багато казок ( "Казка про дурне мишеня", "Угомон" та інші), та історичну повістьу віршах ("Біль-небилиця"), і фантастичні поеми ("Пожежа"), і віршовані нариси ("Пошта", "Вчора і сьогодні", "Як друкували вашу книгу" та ін.), та автобіографічну повістьпро дитинство ("На початку життя"), і загадки, і пісні, і небилиці.

24.Роль М. Горького у створенні нової дитячої литературы. Казки для дітей.

Письменника Максима Горького вважають одним із основоположників сучасної дитячої літератури – хоча творів, написаних для дітей, у нього не так багато. Це казки «Вороб'їшко», «Самовар», «Казка про Іванка-дурника», «Випадок з Євсейкою», «Дід Архіп і Льонька», «Казки про Італію»та деякі інші.

Головні відмінні риси цих творів – вміння письменника цікаво і просто говорити з дітьми про важливе, знання їхніх інтересів та мови. І це не випадково, адже «усі ми родом з дитинства», як зауважив колись інший добрий письменник. Антуан де Сент-Екзюпері.

Максим Горькийвиріс у народному середовищі, на російській народній творчості, великим знавцем якого була його бабуся, Акуліна Іванівна Каширіна , балахнінський мереживниця. Він успадкував від своїх батьків живий гумор, життєлюбність та правдивість. Істинно російської народною рисоюписьменника була і любов до дітей, яких йому – усіх! - хотілося захистити, нагодувати, вивчити, поставити на ноги, допомогти відбутися як особистості, як Людині.

Горькийщиро любив дітей, шкодував їх, пам'ятаючи про своє непросте, а часом і трагічне дитинство. Він сам організовував для нижегородських дітей із найбідніших сімей новорічні ялинки, безкоштовну ковзанку. Був організатором та редактором першого радянського журналу для дітей "Північне сяйво", першого дитячого видавництва «Детгіз». Він листувався з дітьми, і ці листи приносили письменнику радість, живили його творчість. Тема дитинства завжди знаходила живий відгук у його серці.

Дитячі твори Горького – це золотий фонд літератури для дітей. Одна з найяскравіших – казка «Горобчик».В образі горобця Пудіка ясно проглядає характер дитини - безпосередньої, неслухняної, пустотливої. М'який гумор, непомітні фарби створюють теплий і добрий світ цієї казки. Мова ясна, проста, а суть повчальна.

Маленький Пудік не хотів слухатися батьків і мало не зник. Що ж виходить: слухайтеся маму та тата, і все буде гаразд? Так, та не зовсім. Горький зовсім не сварить Пудіка, а симпатизує йому. Завдяки своїй зухвалості пташеня навчилося літати. І на засуджувальне мамине «що, що?» пташеня відповідає переконливо і мудро: «Усьому відразу не навчишся!».

У казці «Горобчик»є і ще один важливий момент - це виховання доброти до світу, всієї його різноманітності - до птахів, людей, і навіть підступної кішки… Тим, хто сьогодні читатиме розповіді та казки Горького, написані для дітей, варто вдуматися ще раз у його слова: «Живіть дружно, як пальці рук музиканта, що чудово працюють».

25.Особливості творчості О.О. Благининою для дітей.

Є.А.Благініна (1903-1989) прийшла в дитячу літературу на початку 30-х років. Вірші її друкувалися в журналі «Мурзилка». 1936 року вийшли її перша збірка віршів «Осінь» та поема «Садко», а 1939-го — збірка «Ось яка мама!». З того часу фонд російської лірики для малюків постійно поповнювався її віршами.

Стиль Благининой істотно відрізняється від стилю Чуковського, Маршака і навіть Барто - особливим, жіночим звучанням. У віршах Благининої немає гучного, декларативного пафосу, інтонація їх – природно-м'яка. Жіночність прозирає в образах маленьких дівчаток і розквітає в образі матері. Діловість і сердечність, любов до всього гарного, чепурного об'єднує маму і доньку - двох постійних героїнь Благининої. Її маленьку поему «Оленка»можна назвати поемою жіночності. Один із найкращих віршів поетеси — «Ось яка мама!»(за її власною оцінкою, воно «якщо не досконале, то все ж таки справді дитяче»). Побудовано воно так, що в ньому воєдино злиті голоси матері, дівчинки (можливо, що грає «в дочки-матір») і автора:

Мама пісню наспівувала, Одягала доньку, Одягала - одягала Білу сорочку. Біла сорочка - Тоненька рядок. Ось яка мама – Золота прямо!

Чистим, дзвінким голосом каже її лірична героїня про кохання — до мами, до дерев і квітів, до сонця та вітру... Дівчинка вміє не тільки захоплюватися, але в ім'я кохання і працювати, і навіть поступатися власними інтересами. Її любов проявляється у справі, у клопотах, які є радість її життя («Не заважайте мені трудиться»). Діти, особливо дівчатка, змалку знають вірш Благининой "Посидимо в тиші".

Навіть мотиви радянського життя поетеса вплітала в життя сімейне (вірші «Шинель», «Світу — світ» та ін.). Всупереч духу ідеології та виробничості Благініна повертала читачів у світ особистих, інтимних цінностей. На підтвердження можна назвати її численні збірки: «Ось яка мама!» (1939), «Посидимо в тиші» (1940), «Райдуга» (1948), «Вогник» (1950), «Горі-горі ясно!» (1955), підсумковий збірник "Оленка" (1959), а також нові, пізніші - "Травушка-мурашка", "Відлітають - полетіли".

Олена Благініна спиралася у своїй творчості на традиції народних колискових дитячих пісеньок, на високу простоту пушкінського «дієслівного» вірша, на квітопис і звукопис Тют-чева і Фета, дзвінкість поетів-піснярів — Кольцова, Микитіна, Некрасова, Єсеніна. Багата спадщина народної поезії та класичної російської лірики і допомогло їй створити свій світ чистих фарб, ясних уявлень, добрих почуттів.

26.Твори М.М. Пришвина. Виховання любові та дбайливого ставлення до природи.

Михайло Пришвін (1873 – 1954) був закоханий у природу. Він захоплювався її величчю і красою, вивчав звички лісових звірят і вмів захоплююче і дуже добре писати про це. Короткі оповіданняПришвина для дітей написані простою мовою, зрозумілою навіть дитсадківцям. Батькам, які хочуть пробудити у своїх дітях добре ставлення до всього живого і навчити помічати красу навколишнього світу, варто частіше розповіді Пришвіна читати і малюкам, і старшим хлопцям. Дітям подобається таке читання, потім вони повертаються до нього кілька разів.

Оповідання Пришвіна про природу

Письменник любив спостерігати за життям лісу. "Потрібно було знайти в природі таке, чого я ще не бачив, і, можливо, і ніхто ще у своєму житті з цим не зустрічався", - писав він. У дитячих розповідях Пришвіна про природу так і достовірно описані шелест листя, дзюрчання струмка, подиху вітерця, лісові запахи, що будь-який маленький читач мимоволі переноситься у своїй уяві туди, де побував автор, починає гостро і яскраво відчувати всю красу лісового світу.

Оповідання Пришвіна про тварин

З дитинства Міша Пришвін з теплотою та любов'ю ставився до пташок та звірят. Він дружив з ними, намагався навчитися розуміти їхню мову, вивчав їхнє життя, намагаючись не потривожити. В розповідях Пришвіна про тварин передано цікаві історії про зустрічі автора з різними звірками. Там зустрічаються веселі епізоди, які змушують дитячу аудиторію сміятися і дивуватися розуму та кмітливості братів наших менших. А є сумні історії про звірятко, що потрапили в халепу, викликають почуттяспівпереживання та бажання допомогти у хлопців.

У будь-якому випадку всі ці історії пронизані добротою і мають, як правило, щасливий кінець. Нашим діточкам, що зростають у запорошених і галасливих містах, особливо корисно розповіді Пришвіна читати частіше. Тож давайте ж швидше почнемо і зануримося разом з ними в чарівний світприроди!

27.Гумор у літературі для дітей. Герої Н.М. Носова.

Микола Миколайович Носов (10(23) листопада 1908 - 26 липня 1976) - 10 (23 листопада) 1908 року у місті Києві, у сім'ї естрадного артиста, який залежно від обставин працював і залізничником. Дитинство його пройшло у невеликому містечку Ірпінь, неподалік Києва.

За словами самого Носова, до літератури він прийшов випадково: «Народився син, і треба було розповідати йому все нові і нові казки, кумедні розповіді для нього та його приятелів-дошкільнят...»

Дитячі оповідання Микола Миколайович почав писати з 1938 року: Спершу просто розповідав казки своєму маленькому синочку та його друзям. «Поступово я зрозумів, що писати для дітей. найкраща робота, Вона вимагає дуже багато знань, і не тільки літературних ... »

Твори Н.Н Носова призначені для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, вони вчать добру, відповідальності, сміливості та багатьом іншим позитивним якостям.

Найбільш відомі та улюблені читачами казкові твори Миколи Носова про Незнайка. Перше з них - казка "Гвинтик, Шпунтик і пилосос". Потім була написана знаменита трилогія, "Пригоди Незнайки та його друзів" (1953 - 1954), "Незнайка в сонячному місті" (1958) і "Незнайка на Місяці" (1964 - 1965)

Курйозні випадки описані у творах автора допомагають показати логіку мислення та поведінку героя. «Дійсна причина смішного полягає не у зовнішніх обставинах, а корениться у самих людях, у людських характерах», — писав Носов.

Читаючи розповіді Миколи Миколайовича Носова, читач бачить перед собою реальних хлопців, таких яких ми зустрічаємо у реальному житті — веселих, задерикуватих, добрих та щирих. У гумористичних оповіданнях Носова завжди таїться щось таке, що змушує читача замислитися над тим, як повести себе у важкій ситуації. Твори Миколи Миколайовича допомагають позбавитися поганих якостей характеру таких як цікавість, грубість, лінь і байдужість. Автор вчить маленьких читачів як думати себе, а й товаришах.

Микола Миколайович противник виставляти напоказ повчальну думку свого твору, і прагнув писати те щоб маленький читач сам робив висновок.

Микола Миколайович Носов написав багато оповідань та казок для дітей, але досі не всі знають, що має кілька творів, розрахованих на більш дорослу аудиторію: «Повість про мого друга Ігоря», «Таємниця на дні криниці», «Іронічні гуморески». Минає час, а персонажі придумані Миколою Миколайовичем, не старіють. Оповідання Миколи Миколайовича залишаться актуальними незалежно від часу.

28.Тематичне різноманіття та художні особливостіказок братів Грімм.

Брати Грімм майже не приділяють уваги побутовим деталям, описам зовнішності дійових осіб, цим вони зберігають особливості. народної казки, мало цікавиться пейзажем та обстановкою дії, словом, усім тим, що служить у літературі для опису середовища. Портрети сестер у братів Грімм не індивідуалізовані, немає мовних характеристик: "Були вони обличчям красиві та білі, але серцем злі та жорстокі" Героїня і тієї та іншої казки має стандартний набір дівочих чеснот - вона добра, працьовита, слухняна, тиха, скромна і практично непомітна, працює 24 години на добу і ні на що не скаржиться, при цьому ще й терпляче зносить насмішки сестер.

Розвиток сюжету двох казок протягом кількох функцій розходиться, щоб у певній точці знову збігтися. Героїня отримує чарівний засіб задля досягнення глобальної мети за допомогою чарівного помічника. Але брати Грімм вводять у сюжет мотив добре відомий за іншою дуже популярною казкою, у різних народів вона відома під різними назвами, у романо-німецькому фольклорі це "Красуня і Чудовисько", У російському "Червона квіточка".

Як стверджує В.Я.Пропп, ці казки своєю появою завдячують античному міфу про Амура і Психея. Таким чином, Попелюшка з гримівської казки отримує чарівного помічника після низки попередніх дій: вона просить батька привезти їй у подарунок гілку, яка перша зачепить його шапку, садить гілку на могилі матері, виростає дерево, і біла пташка, що живе в його гілках. .

Таким чином, брати Грімм хочуть підкреслюють, що насправді чарівним помічником стає померла матидівчинки, вона, як і обіцяла, постійно присутня поряд із дочкою. У "Попелюшці" Шарля Перро добра фея з'являється без попередніх маніпуляцій, образ феї можна вважати тотожним образу матері в гриммівській казці, вона, як мати, знаходиться десь поблизу, інакше як би вона відчула що Попелюшка засмучена і потребує підтримки.

Вищеописані мотиви явно перегукуються з весільними ритуалами, з плачем матері за своєю дочкою, що відводиться в іншу сім'ю, і обіцянками підтримки і допомоги у важкий момент.

29.Казки Ш. Перро, їх зв'язок із народними казками.

Нам Шарль Перро відомий як письменник-казкар, але під час його життя він був більш відомий як поет, академік Французької академії (тоді це було дуже почесно). Видавалися навіть наукові праці Шарля.

Казки Шарля Перро список:

1.Замарашка

2.Попелюшка або кришталевий черевичок

3.Кіт у чоботях

4.Червона шапочка

5.Хлопчик з пальчик

6.Осьяна шкіра

7.Подарунки феї8.Пряничний будиночок

9. Ріке з чубком

10.Синя борода

11.Спляча красуня

Почасти Шарлю Перро пощастило почати писати саме тоді, коли казки ставали популярним жанром. Багато хто прагнув записати народну творчість, щоб зберегти її, перевезти в письмову форму і цим зробити доступним багатьом. Зверніть увагу, що на той час такого поняття в літературі як казки для дітей взагалі не існувало. Переважно це були історії бабусь, нянь, а хтось під казкою розумів філософські роздуми.

Саме Шарль Перро записав кілька казкових сюжетівотже, їх перевели з часом до жанрів високої літератури. Тільки цей автор умів написати простою мовою серйозні роздуми, надати гумористичні нотки та вкласти у твір весь талант справжнього майстра-літератора. Як говорилося раніше, збірку казок Шарль Перро видавав під ім'ям сина. Пояснення цьому просте: якби академік Французької академії Перро видав збірку казок, його могли б вважати несерйозним і легковажним і міг би втратити багато.

Дивовижне життя Шарля принесла йому популярність як юристу і як письменника-поета і казкаря. Ця людина була талановита у всьому. Крім відомих нам усім казок, Шарль Перро написав кілька поем і видав книжок.

30.Казки Х.К Андерсена у читанні дошкільнят: різноманіття героїв і сюжетів, образ розповіді, особливості мови.

Одними з найяскравіших за своїм змістом, дією, чарівним героям, доброті і людинолюбству є казки Г.Х.Андерсена, оскільки він писав і для дітей, і для дорослих. Це була творчість у два поверхи, висловлюючись по-андерсенівськи: мову та казкове оточення він зберіг, але ідеї за ними призначалися батькові та матері, які слухали разом із дітьми. Однак це поетичне досягнення не було новим. Вже "Русалочка" та "Калоші щастя" не розраховані тільки на дітей, а в дитячих казках то тут, то там зустрічається "їжа для роздумів", яка навряд чи сприймається дітьми. Новим було те, що після 1843 року письменник свідомо звертається до дорослого читача. Дітей можуть бавити і "Снігова королева", і "Соловей", і багато інших казок, але навряд чи вони зрозуміють їхню глибину, а такі казки, як "Дзвон", "Історія однієї матері" або "Тінь", взагалі недоступні дітям. Простий, псевдодитячий стиль оповіді є лише пікантною маскою, витонченою наївністю, що підкреслює іронію чи серйозність.

Ця оригінальна форма казкового оповідання розвивалася в Андерсена поступово, вона досягла досконалості після 1843 року. Всі його шедеври: "Наречений і наречена", "Гидке каченя", "Ялина", "Дівчинка з сірниками", "Комірець" та інші - були створені в цей період. У 1849 році всі його написані на той час казки вийшли окремим великим виданням, яке стало пам'ятником художнього таланту письменника, якому не виповнилося і сорока п'яти років.

Жанр казки став для Андерсена універсальною формою естетичного розуміння дійсності. Саме він увів казку у систему «високих» жанрів.

«Казки, розказані дітям» (1835-1842) засновані на переосмисленні народних мотивів («Кресало», «Дикі лебеді», «Свинопас» та ін.), а «Історії, розказані дітям» (1852) - на переосмисленні історії та сучасної насправді. При цьому навіть арабські, грецькі, іспанські та інші сюжети набули у Андерсена колорит датського народного життя. Фантазія казкаря за своїм багатством сперечається з народною фантазією. Спираючись на народні сюжети та образи, Андерсен не надто часто вдавався до фантастичного вимислу. У його уявленні життя сповнене чудес, які потрібно лише побачити та почути. Будь-яка річ, навіть дуже незначна, - штопальна голка, бочка - може мати свою дивовижну історію.

Література для читання

Казки

«Царівна-жаба» зр. М. Булатова

«Хаврошечка» зр. О.М. Толстого

«Вовк і лисиця» зр. Соколова-Мікітова

«Колобок» зр. К.Д. Ушинського

«Гусі-лебеді» зр. М. Булатова

«Каша з сокири»

«Півник і бобове зернятко»

А.С. Пушкін

«Казка про мертвої царівніі про сім богатирів»

"Казка про рибака та рибку"

П.П. Єршов

"Коник Горбоконик"

К. Д. Ушинський

«Півник із сім'єю»

«Качечки»

«Лиса Патрікеївна»

«Чотири бажання»

Л.М. Толстой

«Кісточка»

«Лев і собачка»

"Три медведі"

Д. Н. Мамин-Сибіряк

«Казка про хороброго Зайця – довгі вуха, косі очі, короткий хвіст»;

«Казка про Комара Комаровича - Довгий нісі про Мохнатого Мишу - короткий хвіст»

В. В. Біанки

«Купання ведмежат»; «Перше полювання»; "Сова"; «Лис і мишеня»

«Як Мураха додому поспішав»

О.М. Толстой

«Їжак»

«Лиса»

«Півнята»

М. Горький -

«Горобчик»

«Самовар»

В.А. Осєєва

«Чарівна голочка»

«Чарівне слово»

"На ковзанці"

Н.М. Носів

«Живий капелюх»

«Мішкіна каша»

К.Г. Паустовський

«Кіт-злодюга»

«Розпатланий горобець»

Є.І. Чарушин

«Ведмежата»

«Дзиґа»

М.М. Пришвін

"Золотий луг"

«Хлопці та каченята»

В.П. Катаєв

"Цветик семицветик"

«Дудочка і латаття»

В.В. Маяковський

"Що таке добре і що таке погано?"

«Що не сторінка – то слон, то левиця»

К.І. Чуковський

"Муха Цокотуха"

«Федорине горе»

С.Я. Маршак

"Вусатий - Смугастий"

«Казка про дурне мишеня»

С.В. Михалков

«Про мімозу»

«Дядько Степа»

Є.А. Благініна

«Ось яка мама»

«Не заважайте мені працювати» (Збірка поезій)

Ш. Перро

"Червона Шапочка"

"Кіт у чоботях"

Брати Грімм

«Соломинка, куточок та біб»

«Заєць і їжак»

Х.К. Андерсен

"Бридке каченя"

«Дюймовочка»